Diseño curricular: una alternativa para la formación de un tecnologo competente

Resumen

El trabajo consiste en hacer una valoración general de la acción del diseño curricular para la formación de un tecnólogo competente y las razones que justifican, estas alternativas explicando las características de dicha formación.

Palabras claves: diseño curricular, formación

Introducción

La dinámica actual en los procesos productivos se caracteriza por la rápida incorporación de la alta tecnología, la variedad de funciones en los oficios y la movilidad en el campo de aplicación de los conocimientos, habilidades y valores. El desarrollo tecnológico alcanzado, así como las perspectivas en el orden social, exigen la preparación del técnico no solo en lo operacional, sino en cuanto a su capacidad de asimilación y readaptación para que sea capaz de enfrentar estos nuevos retos y dar solución a problemas profesionales con elevados niveles de comunicación, flexibilidad, transferibilidad y creatividad en un mundo cada vez más globalizado en todos los sentidos.

Es incuestionable que para lograr la formación de un tecnólogo altamente competitivo se necesita contar con un sistema formativo que desarrolle determinadas cualidades, las que deben lograrse a partir de la concepción armónica entre el diseño y la dinámica del proceso pedagógico profesional.

El término competencias asociado a los de competitividad, eficiencia, y calidad aparece por primera vez en el mundo del mercado, como una necesidad de obtener cada vez más, mayores y mejores resultados en la "explotación" de los recursos humanos.

En la actualidad, más de 65 países han adoptado de una u otra forma la formación basada en competencias, al menos en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional, mientras que en algunos de ellos, se ha hecho extensivo a todos sus niveles de enseñanza, desde la educación primaria hasta la universitaria.

DESARROLLO.

Enfoques curriculares, concepciones y conceptos

Los intentos de perfeccionamiento constante del sistema educativo a escala mundial se han caracterizado por la aplicación de variados modelos curriculares. En la actualidad, internacionalmente, se habla insistentemente en el lenguaje de las competencias y de los esfuerzos que se hacen para efectuar transformaciones en esta dirección. En los enfoques pedagógicos y en los contenidos curriculares, ha ido perdiendo preponderancia lo factual para dar paso a lo axiológico y actitudinal con un énfasis en los valorativo, sin que ello implique lógicamente una relegación de lo cognitivo, todo ello como resultado de una visión holística de la formación.

Cuando en el proceso de formación profesional hablamos de cambios en el plano didáctico, nos referimos a un tránsito del protagonismo del profesor al protagonismo del alumno, del discurso a la acción constructiva, de la uniformidad a la diferenciación personal, por lo que se requiere de nuevas categorías didácticas.Para caracterizar el Proceso Pedagógico Profesional en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional se asume como referente teórico principal la Didáctica de la Educación Superior desarrollada sobre la base del Modelo Holístico Configuración al, en todos los aspectos en los que la misma, por ser aplicada a un tipo de enseñanza de carácter terminal, la hacen coincidir con este subsistema y conforme a algunos reajustes en el Modelo Curricular (H. Fuentes, 2000), previa autorización de su autor.

Dentro de este enfoque holístico configuracional están concebidas como categorías fundamentales:

• los componentes del proceso,

• las configuraciones del proceso

• los eslabones del proceso.

COMPONENTES : Los componentes; Académico, Laboral, e Investigativo, permiten organizar de una forma eficiente todo el proceso pedagógico profesional. En lo académico las actividades estructuradas en el plan de estudio denominadas competencias profesionales son desglosadas en un programa que establece el orden para su tratamiento, los objetivos, los conocimientos teóricos necesarios, el sistema de habilidades y los valores requeridos para desarrollar dicha competencia. En lo laboral; las prácticas en la producción y las prácticas preprofesionales, se van incrementando, en cuanto a fondo de tiempo y complejidad, según el año de estudio y el nivel de dominio de las competencias alcanzado por los estudiantes de manera individual y colectiva. El desarrollo de estas actividades debe ser vinculado estrechamente con el componente académico, lo que de hecho se logra por constituir éste el escenario en el cual se desarrolla en ocasiones la parte académica. En lo investigativo; son planificados trabajos de curso previstos para dar soluciones a pequeñas problemáticas de carácter técnico pero con un corte puramente referativo y los proyectos de grado los que son propuestos en algunos casos excepcionales, como la forma de culminación de estudios. .

CONFIGURACIONES: Las configuraciones son las "expresiones dinámicas del objeto, que se relacionan unas con otras transformándose o interactuando de manera tal, que se integran como un todo en configuraciones de mayor orden, pero no como elementos diferentes que se incorporan sino expresiones del todo integrado. Estas configuraciones se pueden identificar como: Problema, Objeto, Objetivo, Contenido, Método y Resultado.

ESLABONES: Constituyen categorías que expresan momentos de igual naturaleza dentro del proceso, a través de las cuales se va desarrollando el mismo. Los eslabones se identifican como: El diseño y proyección, La Motivación, La Comprensión del contenido y la sistematización del contenido.

El diseño curricular posee sus referentes, en lo social, lo cultural, lo psicológico y lo didáctico. Es a partir del contexto histórico concreto y las exigencias de la sociedad que es concebido el diseño, concretándose la parte de la cultura acumulada necesaria para la profesión a través de los distintos planes de estudios (en este caso tomando como célula básica de partida las competencias profesionales), todo esto sin obviar el factor más importante, el hombre y sus características psicológicas y de aprendizaje, apoyándose en las leyes didácticas que se materializan durante el desarrollo del currículo.

El diseño por naturaleza es subjetivo y está condicionado por los sujetos responsabilizados con la ejecución de dicho proceso, los que le imprimen su posición ideológica, su nivel de información y su cultura general, influenciado además por sus experiencias, intereses y vivencias.

El currículo sobre la base de competencias profesionales transita desde el eslabón del Macrodiseño Curricular al del Microdiseño Curricular.

Por lo anterior la formación por competencias es un proceso constructivo, socializado que solo es posible en un espacio interdisciplinario, partiendo de una concepción participativa y no directiva del proceso, con el convencimiento de que el contenido es socialmente construido e históricamente desarrollado y por ende, sus resultados, competencias indispensables en el profesional, se alcanzan mediante un proceso en el que se trabajan, de manera interrelacionadas los núcleos del conocimiento, las habilidades y los valores profesionales y sociales, donde lo interdisciplinario se manifiesta en lo académico, lo laboral y lo investigativo.

¿ Qué son entonces las Competencias Profesionales?.

Muchas acepciones y definiciones existen desde que Noan Chomsky en 1965 acuñó el término. En todos estos años se ha instrumentado su uso fundamentalmente vinculándolo a la formación laboral, es decir, pensando en el mercado de trabajo, por lo que su esencia se dirigió al vínculo saber-saber hacer. Por lo general en cada uno de los conceptos dados, se manifiesta una tendencia conductista, con sus matices, donde es común el saber hacer, pero para nosotros el saber ser es el más importante e integrador de la competencia sin menospreciar con esto el valor del saber hacer.

Para nuestro criterio es una característica subyacente a la persona, que está causalmente relacionada con una actuación exitosa en su actividad laboral

Por esto los procesos de formación de profesionales deben ser orientados al desarrollo de competencias para hacer de la carrera un servicio más pertinente a las demandas que hace a la escuela el mundo del trabajo, donde adquiere un significado el ser y un saber cómo sobre el saber y hacer que, capaz de ofrecer a los estudiantes aprendizajes socialmente significativos que los habiliten para operar con eficacia en el contexto específico en que se desempeñe.

En su estructura las competencias están dirigidas en tres grandes componentes y saberes:

Saber; es poseer conocimientos.

Saber hacer ; es dominar las habilidades mentales, intelectuales, sociales , interpersonales y prácticas.

Saber ser ; es demostrar un adecuado comportamiento ético profesional, social, consagración, honestidad, solidaridad y laboriosidad, entre otros.

Esto implica, que en nuestra concepción, el sistema basado en competencias profesionales, está dirigido a la formación de un Tecnólogo más competitivo, comprometido, flexible, trascendente, que reúna cualidades morales, capacidad de análisis y argumentación, por poseer los conocimientos requeridos para asumir desempeños profesionales eficientes, eficaces y efectivos

Lo esencial es nuclear aquellos conocimientos, habilidades y valores alrededor de un sistema de competencias, que como eje curricular conformen el plan de estudio, con un alto componente de enseñanza significativa.

Metodología para el diseño curricular basado en competencias profesionales. Macrodiseño y microdiseño

EL MACRODISEÑO.

1.- Caracterización de la profesión.

Como primer paso se lleva a cabo la Descripción Cualitativa de la Profesión, como acercamiento externo y la determinación de los Problemas Profesionales (de carácter singular), el Problema de la Profesión (como síntesis y abstracción), el Objeto de la Profesión y los Objetivos del Profesional lo que se realizará por la Comisión de Especialistas, a partir de la información que se obtiene de los diagnósticos u otros instrumentos aplicados en los sectores productivos y de servicios de la sociedad.

Esto implica la evaluación de la pertinencia social de dicha profesión, lo que determinará que se cree, mantenga, transforme o desaparezca un determinado plan de estudio, según sea el caso, en correspondencia con las transformaciones en la sociedad y los cambios que se generan en ella, tanto en lo social como en lo tecnológico, llegando a que se justifique o no su existencia, así como las posibilidades reales de empleo que tendrán los egresados, en dependencia del mercado de trabajo.

• Descripción Cualitativa de la Profesión. Durante el estudio de las particularidades de la profesión deben ser precisados, el origen, la naturaleza y circunstancias en que tienen lugar, lo que exige una mayor información sobre la profesión, precisándose las condiciones y relaciones, las particularidades del proceso profesional y la relación entre los sujetos que actúan.

1.2.- Determinación de los Problemas Profesionales y del Problema de la Profesión.

Se debe partir de la determinación de los problemas profesionales tomados directamente de los sectores productivos y de servicios, y a partir de estos elaborar un listado de los problemas más comunes y frecuentes, utilizando diferentes técnicas como pueden ser las de entrevistas, encuestas, consultas a los expertos, profesionales y empleadores, entre otros.

Un estudio profundo del inventario de problemas profesionales sus regularidades, características, frecuencia y sistematicidad pueden conducir de manera objetiva a una generalización de los problemas profesionales que comprendan a una gran cantidad de situaciones singulares, lo que permite encontrar métodos de solución de carácter general y esencial que pueden formar parte del contenido en el proceso de formación de los profesionales.

Es así como mediante la abstracción y generalización de los problemas más generales y frecuentes se elabora el problema de la profesión.

Se entiende entonces por Problema de la profesión: a una abstracción y generalización de los problemas profesionales más comunes y frecuentes que debe enfrentar el egresado en el eslabón de base de su profesión.

Estos problemas profesionales y sus soluciones posteriormente adquieren carácter de categoría didáctica, en tanto constituyen la configuración que expresa dentro del proceso de formación de los profesionales la necesidad social.

Para determinar el objeto de la profesión se requieren tres momentos fundamentales, que son: Primero, la determinación del objeto de trabajo de la profesión, lo que a su vez comprende la delimitación del perfil profesional, como aquella parte del objeto de la cultura que se requiere en la formación del profesional, y la del perfil ocupacional del egresado, entendido como los lugares donde puede desempeñarse en calidad de profesional; segundo, la determinación de los modos de actuación del profesional, como los métodos más generales y comunes con que actúan los profesionales y tercero, a partir de los dos anteriores, delimitar el objeto de la profesión.

Objeto de trabajo de la profesión.

Consiste en determinar, por una parte, el perfil profesional como el objeto de la cultura que se requiere llevar al proceso de formación del profesional para su sistematización a lo largo del Plan de Estudio y, por otra, el perfil ocupacional del profesional.

Considerando que el objeto de la cultura está integrado por conocimientos, lógica y métodos de la ciencia, la tecnología, el arte, las tradiciones y creencias, es necesario delimitar qué parte de esa cultura se tiene que incorporar al proceso de formación del profesional, la que es identificada mediante la categoría didáctica de objeto y que en el mismo proceso de formación de los profesionales se constituye en el contenido del proceso, lo que en el lenguaje didáctico se expresará en términos de competencias profesionales.

Modos de actuación del profesional

Los modos de actuación del profesional son determinados a partir de los métodos más generales y esenciales que caracterizan la forma de actuar del profesional con independencia de los objetos de trabajo de la profesión a los que se enfrente en el lugar donde trabaje.

Definidos el objeto de trabajo de la profesión y los modos de actuación se puede determinar el objeto de la profesión , sin que esto se interprete como la suma de los anteriores, esta nueva categoría del diseño curricular es configurada sobre la relación dialéctica entre el modo de actuación como método generalizado y el objeto de trabajo como objeto también generalizado.

1.4.- Determinación de los objetivos del profesional.

Una vez delimitados el problema profesional y el objeto de la profesión, como configuraciones de la profesión, ellos se sintetizan en una configuración que expresa la imagen del egresado que se aspira alcanzar y que son los objetivos del profesional. Como se plantea en el Modelo Didáctico Holístico Configuracional, en la tríada problema profesional – objeto de la profesión – objetivo del profesional, el objetivo del profesional constituye la categoría más dinámica y síntesis de las dos anteriores, en tanto expresa la imagen ideal del profesional que, apropiado del objeto de la profesión (cultura), enfrenta y resuelve los problemas profesionales.

2.- Determinación de las Competencias Profesionales.

Las competencias profesionales constituyen la configuración didáctica que expresa la formación de los profesionales, orientados al desarrollo de un servicio más pertinente a las demandas sociales, donde adquiere un significado el "ser y saber cómo" sobre el "saber y hacer qué", capaz de ofrecer a los estudiantes aprendizajes socialmente significativos, que los habiliten para operar con eficacia en el contexto específico de las dificultades y los retos propios de la época y del país.

En las competencias profesionales están comprendidos los valores, conocimientos y las habilidades profesionales con un alto grado de generalización y en un nivel de sistematización tal que expresan la lógica con que actúa el profesional. Ello significa que llevar la profesión al plano didáctico como las competencias profesionales, implica determinar cuáles son las habilidades, los conocimientos y los valores más generales y esenciales que debe apropiarse el estudiante, la lógica con que debe actuar al interaccionar con el objeto de trabajo de la profesión, incluidas las motivaciones y valores que como profesional debe tener al desarrollar su quehacer profesional, todo lo cual se ha de formar en un proceso consciente en el que de manera participativa se relacionen en su colectivo y en la sociedad.

EL MICRODISEÑO CURRICULAR.

El microdiseno es la parte del diseño curricular que va desde los programas de las disciplinas o áreas hasta los temas, donde el papel predominante lo ocupan las competencias, los que son definidos en su derivación gradual de contenidos.

La determinación del microdiseño curricular constituye un importante paso derivado del plan de estudio, el que en el caso del modelo curricular con base en competencias profesionales se concreta en la elaboración de los programas de las áreas, disciplinas, módulos, o por competencias, determinándose de esta forma los esenciales mínimos que deben dominar los futuros técnicos para dar cumplimiento al plan de estudio.

Para la elaboración de la documentación básica los profesores recurren al documento que recoge el programa del área, las competencias específicas de este y al Modelo del Profesional, como referentes necesarios, pero de forma específica trabajan con las categorías propias del programa del módulo como son: el problema docente, el objetivo del módulo, el contenido del módulo y los métodos propios del programa.

Durante todo el desarrollo del curso los profesores encargados de la impartición de dichos programas tendrán a su cargo la validación y propuesta de modificación del mismo, atendiendo a las experiencias prácticas y al desarrollo y evolución de la tecnología y el mercado, respondiendo fundamentalmente a las exigencias sociales. De esta forma los programas son sometidos a un perfeccionamiento constante, en función del desarrollo de las competencias predeterminadas.

En correspondencia con las competencias específicas del área (expresadas en contenido) se deriva del problema de la profesión el problema docente, del objetivo del profesional el objetivo del área y del objeto de la profesión el contenido del área.

En todo este proceso no puede perderse de vista que en esta unidad (disciplina) se integra el proceso de formación del técnico con un carácter holístico a través de las competencias profesionales, lo que es consecuencia de su carácter transversal. No considerar este carácter holístico durante el diseño y ejecución del proceso puede resultar definitorio en la calidad del egresado.

Debe ser derivado del problema profesional pero concretado de manera significativa en el contenido profesional y adaptado al proceso pedagógico profesional, sin que este último pierda su estrecho vínculo con la profesión, propiciando en los estudiantes motivación, movilizándolos a resolver dichos problemas. De aquí que estos problemas adquieran el carácter de problemas docente.

En cada disciplina o área los núcleos de conocimientos se determinan por su esencialidad y significación respecto a las competencias los que además sirven de base a los conocimientos de carácter particular y singular sobre el objeto de estudio.

Las habilidades generalizadas se construyen sobre la base de habilidades más simples, en calidad de operaciones, con cuya apropiación el sujeto puede enfrentar la solución de múltiples problemas particulares.

Estas habilidades generalizadas no se identifican con las habilidades particulares, pero si el estudiante se ha apropiado de ellas, actúa ante todos los problemas previstos. Son inherentes a estas habilidades los núcleos de conocimientos que tienen también un carácter generalizado. Mediante el proceso de apropiación de estas habilidades y los conocimientos se van formando los valores profesionales.

Procedimientos para la determinación de las habilidades generalizadas

• 1. Valoración dentro del modelo del profesional, de las competencias profesionales, el problema de la carrera, el objeto de la profesión y el objetivo del profesional.

• 2. Estudio de los problemas profesionales definidos así como el conjunto de exigencias y situaciones inherentes al objeto de trabajo que requieren la acción del profesional para su solución.

• 3. Determinación de los problemas docentes de la disciplina o área, derivados de los problemas profesionales; los objetivos y los contenidos del área, determinados previamente en una primera aproximación.

• 4. Determinación de las habilidades y operaciones correspondientes a las tareas que se han listado.

• 5. Determinación de las habilidades generalizadas y los invariantes de habilidad al nivel del disciplina o área, lo que incluye la determinación de la estructura de operaciones de las habilidades generalizadas.

La apropiación por parte de los tecnólogos de estas habilidades generalizadas, le permiten enfrentar múltiples problemas particulares.

Procedimiento para determinar los valores profesionales.

Independientemente de que existe un conjunto de valores de carácter profesional que son comunes sobre todo en un mismo tipo de sociedad cada profesión se concibe y desarrolla sobre una propia ética que merece y exige ser incorporada de manera explícita a los programas de estudio con el objetivo de que sean planificados y formados dichos valores profesionales.

La formación de estos valores profesionales son los que permiten a nuestros tecnólogos egresados asumir con verdadera responsabilidad y sentido ético sus competencias profesionales, al tiempo que se incorporen con compromiso, flexibilidad y trascendencia, con criterio de transformadores, a las realidades de sus respectivas profesiones.

Conclusiones

Por lo anterior la formación por competencias es un proceso constructivo, socializado que solo es posible en un espacio interdisciplinario, partiendo de una concepción participativa y no directiva del proceso, con el convencimiento de que el contenido es socialmente construido e históricamente desarrollado y por ende, sus resultados, competencias indispensables en el profesional, se alcanzan mediante un proceso en el que se trabajan, de manera interrelacionadas los núcleos del conocimiento, las habilidades y los valores profesionales y sociales, donde lo interdisciplinario se manifiesta en lo académico, lo laboral y lo investigativo.

Todo lo anterior garantiza la formación de un ciudadano instruido, capaz, comprometido social y profesionalmente y transformador, según las demandas de la sociedad.

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Autor:

Odalys Valdez de la Portilla

Lic Educación Educación Física

Juan José Ramos Ramos

Lic Educación Educación Física