El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba desde hace algunos años y en todos los subsistemas de Educación se ha convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en correspondencia con la política educacional que ha trazado el Partido Comunista y el Estado.
En el programa del Partido Comunista de Cuba se plantea: "Se perfeccionarán vías y formas de enseñanza, de modo tal, que propicien un mayor y más eficiente desarrollo de la actividad intelectual de los escolares, desde edades tempranas, la estimulación del pensamiento creador, la participación activa en el desarrollo y control de los conocimientos, la mayor ejercitación en el trabajo independiente, y el enfoque dialéctico materialista de los problemas que motive la investigación y la superación permanente." (Programa del PCC,1987;46)
El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una importancia de primer orden. La Educación Técnica y Profesional (ETP) debe lograr este objetivo, estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas y solucionar un conjunto de problemas que aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la Escuela Politécnica Cubana (Patiño,1996).
El desarrollo actual y futuro de la ETP es muy difícil al margen de la unidad escuela politécnica – empresa. Esta última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una importante institución educativa encargada de la superación profesional del trabajador y de la preparación del trabajador en formación, o sea, del estudiante (Abreu,1996). La escuela politécnica no puede ser sólo un centro educacional, sino a la vez una empresa, con la misión de preparar un trabajador altamente calificado, competente y competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus competencias profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas económico – productivas y ofrecer, por tanto, su aporte eficiente a la empresa y a la sociedad.
El alumno de la escuela politécnica de Economía necesita aprender a resolver problemas contables, a analizar críticamente la realidad económica de las empresas y transformarla, a identificar conceptos financieros, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir; y por último, a descubrir el conocimiento económico de una manera amena, interesante y motivadora. Es necesario que se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo estudiantil, de tal manera que el estudiante participe activamente en la solución de cualquier situación problémica contable por difícil que sea.
El compromiso de la escuela politécnica de Economía es formar un contador digno de confianza, creativo, motivado y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí, bajo la dirección del profesor y del instructor. Sin embargo, los resultados de las visitas de Entrenamiento Metodológico Conjunto (EMC) efectuadas a clases desarrolladas por profesores de escuelas politécnicas de Economía de la provincia Holguín durante los cursos escolares 94 – 95; 95 – 96 y 96 – 97, demuestran que, en ocasiones, se utilizan conocimientos técnicos acabados, y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en patrones.
Los objetivos de la educación económica y financiera no se pueden lograr sólo con la utilización de los métodos explicativos e ilustrativos, éstos solos no garantizan completamente la formación de las capacidades necesarias a los futuros contadores en lo que respecta, funda-mentalmente, a su independencia y a la solución creadora de los problemas contables, económicos y financieros que se presenten a diario.
En esta consideración de particular importancia en las escuelas politécnicas de Economía se incluye a una asignatura de significación económica, científica y social: la Contabilidad, cuya enseñanza desde el curso escolar 1993 – 1994 se desarrolla con una concepción sistémica de la realidad económica de las empresas, por cuanto la economía cubana se encuentra en un proceso de adaptación a las normas de registro contable más generalizadas en América Latina y en el mundo. Esta asignatura está priorizada por el Ministerio de Educación debido a que las habilidades contables definen el modo de actuación profesional del contador de nivel medio.
En el curso escolar 1995 – 1996 se hizo un estudio por parte de la Dirección Provincial de Educación (DPE) sobre el estado de la enseñanza de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía de la provincia Holguín. Este estudio se hizo en las 6 escuelas politécnicas de Economía, en el mismo participaron 230 estudiantes (37.1 % de la matrícula total) y 39 docentes (30.9 % del total), y se visitaron 86 clases.
En el informe final de dicho estudio se destaca como insuficiencia, entre otras, los bajos niveles de aprendizaje que han alcanzado los alumnos, principalmente en la contabilización de operaciones de compra – venta de mercancías al utilizar cuentas de devoluciones y descuentos en ventas y en compras. En efecto, aunque el 60 % de los estudiantes respondió correctamente a preguntas de carácter reproductivo, el 80 % no respondió a preguntas de aplicación.
En encuestas aplicadas a estudiantes se pudo constatar que, aunque el contenido de esta asignatura es significativo para ellos, el 90 % considera que la enseñanza de esta materia casi siempre es aburrida, acrítica, desactualizada e inadecuada, lo cual desmotiva su actividad.
Se observa la tendencia del alumno a estudiar por medio de la repetición de los conceptos económicos y a aprender de memoria asientos contables, fórmulas y pasos para resolver ejercicios, que supone serán objetos de evaluación, independientemente de que no sepa explicar el por qué de la solución planteada.
A pesar de que la mayoría de los alumnos conoce el procedimiento de contabilización de las operaciones económicas relacionadas con los documentos mercantiles, en las clases observadas durante el diagnóstico muy pocos alumnos determinaban las características de éstos o de un proceso contable que se les pedía describir, y no sabían encontrar los rasgos esenciales y distintivos de los mismos. Cuando tenían que hacer un análisis de este tipo, intentaban memorizar, sin motivarse por conocer por qué se procedía de esa manera y no de otra, les resultaba difícil construir la información contable y elaborar informes. En estas clases los docentes emplearon métodos participativos, sin embargo, en 4 de cada 10 clases observadas, el 70 % de los alumnos mostró no tener dominio de los contenidos mencionados.
En las respuestas dadas por los docentes en las entrevistas se aprecia que en ocasiones se utilizan métodos de enseñanza que no estimulan el razonamiento de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía. En el 85 % de las clases observadas se constató esta deficiencia.
Esta problemática se ha abordado en intercambios de experiencias desarrollados con profesores de dicha asignatura, en los cuales se corrobora que la enseñanza de la Contabilidad, en la actualidad, está centrada en instruir de memoria y en la transmisión mecánica y estática de la información contable. Se fundamenta en la desconfianza en el alumno, a partir de la creencia generalizada que tiene el docente de que él es el único poseedor del conocimiento contable y, en consecuencia, el estudiante sólo puede ser un receptor pasivo.
En tales condiciones de aprendizaje, es muy difícil que los estudiantes puedan interpretar, integrar y aplicar los conocimientos contables y financieros. Los resultados obtenidos en dicho estudio confirman que los métodos que utilizan los docentes actualmente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad, los objetivos y la naturaleza del diseño del contenido contable, tanto en el componente académico como en el laboral, ofrecen una limitada preparación a los estudiantes para resolver problemas de la práctica económica empresarial y conducen de manera insuficiente a la asimilación productiva de los conocimientos contables.
La solución de la situación descrita anteriormente precisa un aprendizaje diferente y, por tanto, plantea la necesidad de perfeccionar los métodos de enseñanza en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía, por cuanto el proceso actual propicia de manera muy limitada la asimilación productiva y estimula muy poco el desarrollo de una conciencia económica dialéctica que posibilite su contextualización ante los diferentes problemas que afronta una economía tan dinámica como la de nuestro país.
Lo planteado anteriormente pone de manifiesto la importancia de la aplicación de la enseñanza problémica, la cual constituye una de las vías para la erradicación de las deficiencias existentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad.
Esta problemática ha sido objeto de investigación por Silvestre (1997) y Zilberstein (1997), quienes aportaron un conjunto de exigencias psicopedagógicas, una concepción didáctica y procedimientos metodológicos que estimulan la asimilación productiva de los conocimientos.
Según Silvestre, en el proceso de asimilación de los conocimientos se requiere "…ejercer gran influencia para optimizar la forma de pensar, desarrollar un pensamiento reflexivo, dialéctico, para lo cual el alumno deberá adquirir los procedimientos que le permitan lograrlo, en lo cual la enseñanza puede desempeñar un importante papel." (Silvestre,1997;4)
En los últimos años, la Pedagogía ha prestado especial atención a la acción de la enseñanza problémica debido a su contribución a la asimilación productiva de los conocimientos, la cual ha sido estudiada tanto por pedagogos extranjeros (Okón,1968; Matiushkin,1973; Klinberg, 1978; Kamiedula,1980; Borakova,1982; Majmutov,1983; Garunov,1984; Medolasov,1984; Bravo,1997; Medina,1997) como por pedagogos cubanos (Pino,1981; Rojas,1987; Hernández, 1989; García,1990; Torres,1993; Pereda,1993; Pérez,1993; Brito,1994; Patiño,1996; Baró,1997; Martínez,1998; Fuentes,1998; Álvarez,1999; Silvestre,2000).
Uno de los objetivos fundamentales que debe cumplir la enseñanza problémica es hacer transitar al alumno por caminos similares a los que transitó el investigador para llegar a sus conclusiones. En este tránsito el estudiante no sólo debe apropiarse activamente del conocimiento sino de la lógica de la ciencia en la solución de un problema determinado. Para lograrlo, el docente no debe ofrecer el conocimiento ya fabricado, sino que debe centrarse en reflejar las contradicciones del fenómeno que se estudia, en forma de problema, crear una situación problémica en la clase, a fin de que el estudiante se sienta motivado a darle solución y se apropie del conocimiento y de los métodos del pensamiento científico.
La particularidad de la enseñanza problémica radica en que se debe garantizar una relación diferente de la asimilación reproductiva de los nuevos conocimientos con la productiva, a fin de reforzar la actividad del estudiante. A estos efectos, Fernández ha referido: "Hay que comenzar a prestar atención al estudio y divulgación de las características, enfoque y métodos de lo que se ha dado en llamar «Enseñanza Problémica» y, sin absolutizarla, aplicar consecuentemente todo lo que haga más productiva nuestra manera de enseñar, que propicie situaciones docentes en las que el estudiante se enfrente a problemas, a situaciones que exijan de él un esfuerzo intelectual y una activación del razonamiento." (Fernández,1983; 387)
Además, "…si lo que queremos es formar egresados independientes y creadores, que se enfrenten a los problemas de la realidad social, la lógica, el método de su formación tiene que ser también problémico." (Álvarez,1996; 69)
En este sentido, se cuenta con los aportes de Majmutov (1987), quien elaboró un sistema didáctico basado en la enseñanza problémica y Medina (1997) y Bravo (1997), quienes hacen una propuesta de la enseñanza problémica basada en la cotidianeidad. Además, se tienen los trabajos realizados en Cuba por Martínez (1987;1998), Hernández (1989), Pereda (1993) y Torres (1993), acerca de la enseñanza problémica de la Filosofía, Biología y Matemática.
Existe una propuesta de organización del proceso de enseñanza aprendizaje a través del empleo de métodos problémico – diferenciados, cuya variante permite una mayor individualización de la enseñanza a partir del uso de tareas docentes problémico – diferenciadas (Pérez,1993), y son importantes los aportes de Fuentes (1998) relacionados con la dinámica del proceso desde un enfoque holístico – configuracional, la consideración del método como el elemento más dinámico y las etapas de la enseñanza problémica.
Son básicos, además, los trabajos de Abreu (1994;1996) acerca de la Pedagogía Profesional y las regularidades del proceso pedagógico profesional; las ideas de Cortijo (1996) acerca de la didáctica de las ramas técnicas y la dinámica de problemas, proyectos y tareas; los planteamientos de Fraga (1997) relacionados con la profesionalización y las condiciones psicopedagógicas del proceso pedagógico profesional aportadas por Bermúdez (1996).
Por otro lado, varias investigaciones pedagógicas en Cuba se han dedicado al estudio de la aplicación de la enseñanza problémica en especialidades técnicas. Los trabajos llevados a cabo por García (1990) describen el tratamiento metodológico de determinados temas en las especialidades de Agronomía y Electricidad, pero no se especifican las acciones que deben ejecutar los alumnos para solucionar las situaciones problémicas y asimilar de manera productiva los conocimientos. Brito (1994) ofrece orientaciones didácticas para el surgimiento de situaciones problémicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física aplicada a la Mecánica, pero no se precisan las acciones que debe ejecutar el docente en su elaboración. Baró (1997) explica algunas formas de plantear tareas problémicas en el taller escolar, en la asignatura Educación Laboral, pero no se evidencian en su propuesta las condiciones que deben servir de base en la utilización de los métodos problémicos desde una dimensión técnica.
Estos resultados investigativos constituyen una valiosa obra pedagógica en la ETP, sin embargo no se describe en ninguno de ellos el proceso lógico del pensamiento del docente en la elaboración de situaciones problémicas y el proceso lógico del pensamiento del alumno en la solución de las mismas.
Por otro lado, ninguno de los autores consultados ha incursionado en la enseñanza problémica de la Contabilidad, de ahí que sea necesario acudir a elementos teóricos y metodológicos específicos, revelar las particularidades de la enseñanza problémica en las condiciones concretas del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía y en la práctica económica empresarial, y mejorar el proceso de asimilación productiva de los conocimientos contables por parte de los estudiantes. A los métodos problémicos debe dársele un enfoque laboral, en correspondencia con la necesidad y posibilidad de su utilización a partir del proceso contable y financiero de la empresa, e integrarlo al proceso de enseñanza aprendizaje de la escuela politécnica.
De esta manera, puede constatarse el siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿Cómo propiciar la asimilación productiva de los conocimientos por parte de los estudiantes a partir de las potencialidades que ofrece el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía de la provincia Holguín?.
El objeto de estudio es el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía. El campo de acción se limita a los métodos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad.
La contradicción fundamental, propia del objeto de investigación, se encuentra entre la necesidad de aplicar los métodos problémicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad dadas sus ventajas instructivas, desarrolladoras y educativas para solucionar los problemas de aprendizaje existentes y sus limitaciones relacionadas con la complejidad organizativa y los requerimientos de preparación previa de los estudiantes, del docente y del material escolar, así como la insuficiencia de las metodologías que disponen los docentes, que los privan de orientaciones coherentes que los guíen en este propósito.
Para resolver el problema planteado se formula como objetivo de investigación: Establecer una metodología que propicie la asimilación productiva de los conocimientos de los estudiantes mediante la utilización de métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía.
La hipótesis del trabajo es la siguiente: Una metodología, que tenga como base un conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos generalizados, en correspondencia con un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía, debe conducir a una elevación del grado de asimilación productiva de los conocimientos contables por parte de los estudiantes. La metodología para la utilización de los métodos problémicos de enseñanza es la variable independiente y el grado de asimilación productiva de los conocimientos contables es la variable dependiente.
Para cumplimentar el objetivo, confirmar la hipótesis y solucionar el problema científico, se realizaron las siguientes tareas de investigación:
- Integración de los elementos de la teoría general de la enseñanza problémica en la Educación Técnica y Profesional y su concreción en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad.
- Elaboración de una tipología de situaciones problémicas contables y tareas problémicas en el aprendizaje de la Contabilidad.
- Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en la Educación Técnica y Profesional.
- Elaboración de una metodología para la enseñanza problémica de la Contabilidad, que tenga como base un conjunto técnicas y procedimientos metodológicos generalizados para la elaboración y solución de situaciones problémicas contables.
- Constatación de la efectividad de la metodología en la práctica escolar de las escuelas politécnicas de Economía.
La lógica investigativa asumida en la solución de las tareas planteadas posibilitó utilizar varios métodos teóricos, tales como el histórico – lógico, el hipotético – deductivo, la modelación y el enfoque sistémico estructural – funcional; todos de gran utilidad en el estudio de fuentes impresas de información y en el procesamiento de los fundamentos científicos y de los criterios de los autores consultados. Los procedimientos lógicos del pensamiento (análisis y síntesis, inducción y deducción, abstracción) se emplearon durante toda la investigación.
El trabajo proyectado requirió la utilización de métodos del nivel empírico – experimental; tales como la revisión de documentos, el criterio de expertos, el experimento pedagógico, la encuesta, la entrevista y la observación científica de actividades docentes profesionales.
Se utilizó la estadística descriptiva para el procesamiento de la información obtenida de las encuestas, las entrevistas y la observación científica, para la planificación y valoración del criterio de expertos y del experimento pedagógico desarrollado, en la construcción de tablas y gráficos de barras. La estadística inferencial se utilizó en la interpretación y valoración cuantitativa de los resultados del criterio de expertos, en la cuantificación y el procesamiento de la información obtenida, particularmente en la significación de los datos aportados por la Prueba de Hipótesis X2 (JI – Cuadrado). Esta prueba comprendió la interpretación con un nivel de significación del 0.05, para comprobar los datos de dos muestras independientes, en la evaluación del grado de asimilación productiva de los conocimientos contables, mediante la hoja de cálculo del tabulador electrónico Microsoft Excel 2000. También se utilizó este sistema para la valoración del criterio de expertos.
Se asume como fundamento psicológico esencial, que guía y orienta la investigación, el enfoque histórico cultural desarrollado por Vigotsky (1981;1987), enriquecido en la antigua URSS por Leontiev (1959;1981), Galperin (1982;1986) y Talízina (1984;1987;1988), entre otros continuadores que consideran el aprendizaje como un proceso de apropiación de la experiencia histórico – social, a través del cual el individuo deviene personalidad, mediante la actividad y la comunicación que establece con las demás personas.
La importancia y actualidad de este tema están dadas en que se ofrece una caracterización de la enseñanza problémica de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía y se fundamentan las particularidades de la acción didáctica de sus categorías en esta ciencia.
Este estudio aporta algunas concepciones que sirven de guía para asumir de una manera más consciente y responsable las necesarias transformaciones que exige el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad. Por consiguiente, se integran los elementos teóricos fundamentales de la enseñanza problémica, al sintetizarse aspectos esenciales que han sido expuestos desde diferentes puntos de vista en la literatura especializada, teniendo en cuenta las particularidades del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad, lo cual ha enriquecido el cuerpo teórico de la Pedagogía Profesional.
En la Metodología de la Enseñanza de la Contabilidad no se han realizado estudios de este tipo en el país. Las peculiaridades de la acción didáctica de las principales categorías de la enseñanza problémica no han sido estudiadas con rigor a partir de las condiciones que imponen las particularidades cognoscitivas de los alumnos en las escuelas politécnicas, ni a partir de las características del programa de Contabilidad. De ahí la novedad científica de este trabajo.
El aporte teórico del trabajo consiste en la modelación del proceso lógico del pensamiento del profesor en la elaboración de situaciones problémicas contables y del pensamiento lógico del alumno en la solución de éstas, lo cual permitió elaborar un conjunto de procedimientos metodológicos generalizados que abarcan algunas técnicas, en correspondencia con una tipología de situaciones problémicas contables, una clasificación de tareas problémicas en el aprendizaje de la Contabilidad y un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos.
El aporte práctico es una metodología para la enseñanza problémica de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía, la cual tiene en su base un conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos generalizados, y un conjunto de situaciones problémicas contables formuladas metodológicamente, que enriquecen la metodología de la enseñanza de la Contabilidad en la Educación Técnica y Profesional.
La tesis consta de tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y 17 ane-xos. En el Capítulo 1 se definen las fuentes teóricas principales del trabajo desde una proyección filosófica y psicológica, y se hace una caracterización de la enseñanza problémica, sus categorías, métodos, técnicas y procedimientos generalizados, la cual sirve de base teórico – referencial a la solución del problema científico desde una proyección pedagógica. Se ofrece una valoración acerca de las particularidades de la enseñanza problémica de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía, así como un análisis lógico – gnoseológico del sistema categorial de la enseñanza problémica aplicada a la formación técnica y profesional.
En el Capítulo 2 se ofrece la solución fundamental al problema científico mediante la determinación de una tipología de situaciones problémicas contables, una clasificación de tareas problémicas y la elaboración de un conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos generalizados, en correspondencia con un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía, los que constituyen la base de la metodología propuesta. Se explican las etapas de dicha metodología y el proceso lógico del pensamiento del profesor en la elaboración de las situaciones problémicas contables y del alumno en la solución.
En el Capítulo 3 se describe la planificación y ejecución de un experimento pedagógico formativo que valida la efectividad de la metodología propuesta y se valora la influencia de los métodos problémicos de enseñanza en la asimilación productiva del conocimiento contable por parte de los estudiantes. Se explica la metodología empleada en la investigación y los resultados obtenidos con la utilización de las situaciones problémicas contables y las técnicas y procedimientos metodológicos generalizados, en correspondencia con las condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos.
Los resultados alcanzados han sido divulgados en varios artículos en revistas nacionales e internacionales, en ponencias presentadas en diversos eventos, a través de la participación en concursos y mediante cursos de postgrado impartidos. Se han publicado 4 artículos en la Revista Latinoamericana "Contexto y Educación", de Brasil; 8 artículos en la Revista de la Universidad del Litoral, y 3 artículos en la Revista "Espacio y Educación", ambas de Barranquilla, Colombia. Se han presentado ponencias en los Congresos Pedagogía 95; 97; 99 y 2001, y en el Evento Internacional "Creatividad y Sociedad", así como 6 trabajos investigativos en concursos nacionales. Se obtuvo el tercer lugar en la II edición del concurso "Papel de las ciencias y las tecnologías: una necesidad de la Educación Técnica y Profesional", en el año 2001. Se han impartido más de 10 cursos de Pedagogía Profesional, Creatividad, Enseñanza Problémica y Metodología de la Enseñanza de la Contabilidad, tanto en Cuba como en el extranjero.
Autor:
DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.