Impacto social de la aplicación de la pedagogía participativa en la enseñanza-aprendizaje del inglés

2. Resumen
4. Visitas a empresas y unidades de servicios en busca de información.
5. Conclusiones
6. Recomendaciones
7. Bibliografía
8. Anexos

Resumen

Cumpliendo con la indicación metodológica del Ministerio de Educación Superior para la enseñanza–aprendizaje del inglés, como lengua extranjera principal, en la que se explica la necesidad de aplicar una metodología encaminada a sustituir los programas dedicados a la comprensión lectura desde la década del 80 hasta el 2000, por programas donde se integren los cuatro aspectos de la actividad verbal, en este trabajo, se presenta el resultado de la incidencia del desarrollo de clases integradoras caracterizadas por el empleo de la pedagogía participativa, empleándose el trabajo grupal como estrategia de participación, con la que se estimula el aprendizaje cooperativo conciente y se desarrollan capacidades para aprender a aprender. Es decir autonomía en el aprendizaje.

Introducción

Actualmente en Cuba se desarrollan una serie de programas revolucionarios en el campo cultural y educacional, con el propósito de elevar la preparación cultural del pueblo, se lucha por preparar a los ciudadanos con capacidades intelectuales para establecer intercambios científico-técnicos y culturales con distintas comunidades parlantes. Para ello se hace cada día más patente el reclamo de enseñar a aprender al menos una lengua extranjera fomentando el desarrollo armónico de la comunicación. El avance alcanzado por la humanidad, con los medios electrónicos y motrices, incide de forma notable en el desarrollo señalado.

Es obvio que la formación de profesionales en nuestras universidades forme parte de esta revolución. Se ha indicado que los programas establecidos para la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés como lengua extranjera principal, dedicados a la comprensión lectura desde la década del 80 hasta el 2000, sean sustituidos por programas donde se integren los cuatro aspectos de la actividad verbal, Corona, (2001 y 2003)

La Didáctica de la enseñanza-aprendizaje del inglés ha ido incrementando su interés por la enseñanza-aprendizaje de la comunicación tanto oral como escrita, por eso la integración de los cuatro aspectos de la actividad verbal en las clases es de suma importancia.

La comunicación oral, por ejemplo, tiene un gran valor formativo por sus potencialidades educativas, instructivas y desarrolladoras. Permite entrenar y evaluar el sistema de la lengua y sus funciones comunicativas, estimula la actividad verbal del estudiante, su reiteración condiciona el aprendizaje de la escritura y la lectura mediante el desarrollo del habla interior e incentiva el establecimiento de las relaciones profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-grupo de estudiantes, contribuyendo de forma decisiva en la formación de valores.

La pedagogía participativa ha incidido positivamente en la Didáctica de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras contribuyendo a eliminar los efectos negativos derivados de las corrientes conductistas y estructuralistas provenientes de la psicología y la lingüística respectivamente.

La primera concibe la interacción lingüística como un proceso mecánico de estímulo-reacción sin hacer uso y desarrollo de la conciencia, reduce la comprensión y el entrenamiento de la comunicación a prácticas y repeticiones estereotipadas de la lengua alejadas de su significado contextual y fin comunicativo. La segunda considera la forma lingüística (en sus inicios comprendida como forma gramatical) como categoría rectora por lo que se organizan el currículo y las clases en función de enseñar, esencialmente, el sistema de patrones gramaticales y sus respectivas reglas lingüísticas. De esta forma la comunicación, tanto oral como escrita, se centra en el uso de estructuras gramaticalmente correctas poniendo en un segundo plano el contenido o significado de la expresión.

La Didáctica Comunicativa surge en oposición a la Didáctica Conductista y Estructural, porque centra su atención en la enseñanza-aprendizaje de la comunicación como un acto creativo, consciente, espontáneo, que se produce entre dos o más sujetos activos, donde la forma lingüística y significado forman una unidad dialéctica indisoluble. La categoría rectora es la función comunicativa, es decir, la manifestación de las necesidades de los sujetos interactuantes para emitir opiniones, solicitar y/o proporcionar información, invitar a alguien, etc. Las funciones comunicativas determinan la forma lingüística a utilizar y no viceversa, por lo que tanto la organización curricular como las actividades docentes deben seguir la estrategia función-forma lingüística, partiendo de la primera y sin obviar la segunda, aunque no de una manera absoluta y rígida. Bajo esta concepción didáctica la lengua opera, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con propósitos comunicativos bien definidos.

Para que se complete el acto comunicativo, tienen que intervenir al menos dos personas empleando habilidades lingüísticas diferentes, es por ello que el proceso de enseñanza- aprendizaje del inglés debe caracterizarse por ejercicios participativos en los que se observen dos o más aspectos de la actividad verbal. Esto se logra cuando todos los alumnos actúan en igualdad de condiciones y se depende del trabajo grupal de manera que se estimule el aprendizaje cooperativo conciente. Por eso el éxito de la pedagogía participativa en las clases de inglés en el primer año de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Granma en el curso 2002-2003, dependió esencialmente de la aplicación de trabajo grupal como estrategia de participación, por encima del trabajo frontal.

Existen dos tipos de estrategias de participación o formas organizativas para desarrollar la competencia comunicativa. Estas se conocen como el trabajo grupal y el trabajo frontal, reconocidos por diferentes autores (Litlewood 1981, Faedo 2001, Ricardo 2001) y otros.

El trabajo frontal es la forma organizativa en la que el profesor constituye el eje alrededor del cual gira toda la actividad docente, conocida como enseñanza centrada en el profesor, se caracteriza por la imposición del profesor como autoridad en la clase y por tanto, tiene las siguientes desventajas:

• Cuando el profesor interactúa con un alumno los demás se mantienen de forma pasiva, es imposible que el profesor interactúe con todos simultáneamente, la mayoría se limita a escuchar u observar lo que un alumno hace con el profesor, se distraen y por supuesto se afecta la atención y concentración en la actividad docente.
• Se considera válido sólo lo que dice el profesor.
• El alumno no es protagonista de su aprendizaje y por lo tanto se siente limitado a expresar su criterio y hasta ofrecer respuesta y soluciones a problemas por temor a equivocarse, asume como bien lo reconocido por el profesor.

La didáctica contemporánea de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras ha revolucionado este concepto, actualmente se emplea la presentación colectiva Ricardo, (2001) como trabajo frontal, esto consiste en la presentación del trabajo realizado por las parejas, tríos, equipos etc., al resto de los alumnos que al mismo tiempo cumplen con una tarea comunicativa a partir de lo presentado.

El trabajo grupal (parejas, tríos, cuartetos, equipos, pequeños grupos, etc.) se caracteriza por la simultaneidad del trabajo y por la cooperación alumno-profesor y alumno-alumno en la realización de la tarea. Aunque exige de una buena capacidad del profesor para prestar atención a todos los estudiantes, se caracteriza por las siguientes ventajas:

• El trabajo simultáneo aumenta considerablemente las posibilidades y tiempo de trabajo de cada alumno.
• Se intensifica el aprendizaje de la comunicación.
• La actividad siempre es novedosa y estimuladora fundamentalmente si se organiza de manera tal que no siempre sean los mismos alumnos los que interactúen.
• Propicia un ambiente favorable que estimula la participación espontánea, el aprendizaje cooperativo conciente, la variedad del uso del idioma y el protagonismo de los alumnos en la construcción de sus propios conocimientos.
• El alumno centra su atención en el tópico que se discute y en su intención comunicativa.
• Disminuye las tensiones sicológicas y posibilita que el alumno se concentre en el contenido de la función comunicativa.
• Se estimula y ayuda el proceso de autorregulación del aprendizaje y auto corrección Geovanini. et. Al. (1996 citado en Ricardo, 2001).
• Perfecciona, por sus efectos terapéuticos y educativos, a los estudiantes, brindándoles la posibilidad de desarrollar sus potencialidades.
• Aumenta el tiempo de exposición de los estudiantes y el grado de cooperación mutua.

El trabajo grupal contribuye a eliminar las barreras sicológicas que tanto afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. Una correcta orientación, ejecución y control de la actividad sumado a una adecuada organización del trabajo contribuye a facilitar la participación de los estudiantes de forma abierta y espontánea, eliminándose paulatinamente esas limitaciones sicológicas.

Por lo ante expuesto, este trabajo tiene como objetivo demostrar la validez del empleo de las técnicas participativas basadas en la pedagogía participativas, empleándose como estrategia de participación, el trabajo grupal y la nueva concepción de trabajo frontal, presentación colectiva Ricardo, (2001), con el fin de lograr un aprendizaje cooperativo, conciente y democrático para desarrollar las habilidades lingüísticas de comunicación tanto oral como escrita en estudiantes del primer año de la carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Granma, en el curso escolar 2002-2003.

Desarrollo

Visitas a empresas y unidades de servicios en busca de información.

Durante el semestre se aplicaron diferentes técnicas comunicativas registradas en la didácticas de la enseñanza-aprendizaje de la comunicación, entre las que se en encuentran los juegos, los juegos de roles, los debates, la conversación a título personal, el cuento etc. En las dos últimas semanas del curso se observó que los alumnos estaban preparados para una actividad de búsqueda de información y realizar una exposición.

Para esta última actividad, teniendo en cuenta el principio de la consideración de las individualidades en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la comunicación, Faedo, (2001 citado en Ricardo, 2001), se convocó a los estudiantes a organizarse en equipos a partir de su lugar de residencia. Una vez organizados se les indicó visitar una empresa o una unidad de servicio correspondiente a sus municipios.

Se les ofrecieron explicaciones e indicaciones para realizar la visita. Se les indicó observar para describir el lugar, investigar el funcionamiento (actividades, ofertas, etc.), así como lo relacionado con los resultados económicos, y luego preparar una exposición en la que pudieran demostrar las habilidades lingüísticas adquiridas y aplicar los conocimientos derivados de las clases de inglés, transmitiendo de forma clara y sencilla la información recogida en el centro visitado.

Se aclaró evitar el uso de elementos lingüísticos no estudiados en clase pues esto podía conducir a exposiciones memorizadas, caracterizadas por el mecanicismo, carente de espontaneidad y prestándole mucha atención a la forma sin conjugarla con el significado. Es decir por un lado exposiciones inconscientes y por el otro el uso de elementos lingüísticos desconocidos que incide negativamente en la comprensión del auditorio. En esta caso de aplicó el principio de la funcionalidad del proceso de la enseñanza-aprendizaje de la comunicación, Faedo, (2001 citado en Ricardo, 2001).

Se organizaron 12 equipos que visitaron 12 empresas o unidades de servicio a la población. (anexo1)

Una vez realizadas las visitas y antes de la exposición final se realizaron las siguientes actividades.

1. Consultas por equipos. Esta actividad permitió organizar las ideas y la estrategia para la exposición. Se explicó como preparar esquemas y como utilizarlos para la redacción del informe y en la exposición final.
2. Consultas individuales y por equipos. Los días 2, 3 y 4 de Junio del 2003 se les brindó ayuda, en consultas, a todos los alumnos que la necesitaron, se evacuaron todas las dudas que se presentaron, en el proceso de preparación. En todos los casos se insistió en la necesidad de prestar atención al contenido de la información que se deseaba transmitir, pues como se conoce cuando esto se logra se le presta involuntariamente atención a la forma o contenido lingüístico.
3. Exposiciones. El 5 Junio del 2003 se realizaron las exposiciones, fue el momento en que los alumnos presentaron la información recogidas en sus visitas. Aunque la información se redactó, se fue cuidadoso que se expusiera utilizando los esquemas.
4. Dificultades. El equipo que visitó la Villa Bayamo en el municipio Bayamo (cinco alumnos) presentó algunos problemas que le imposibilitó realizar su exposición. A estos alumnos, juntos a otros tres que ya se les había descartado la posibilidad de que expusieran, limitados por las bien conocidas barreras psicológicas, se les asignó una tarea comunicativa receptiva pero no pasiva, pues tuvieron que tonar notas de las exposiciones de los demás y después discutirlas con los compañeros que conformaron el tribunal. En este caso se aplicó el principio de la activación linguo-intelectual del escolar, Faedo, (2001 citado en Ricardo, 2001).

Resultados de la actividad.

Todo el proceso constó con el apoyo de la dirección de la Facultad de Contabilidad y Finanzas de la Universidad. La actividad tuvo un gran impacto social por ser la primera vez que se desarrolla una actividad de este tipo en la que los alumnos mostraron tener autonomía en su aprendizaje y se observan aspectos positivos como los siguientes.

2. Las exposiciones se caracterizaron por un lenguaje sencillo, claro y no memorizado, pues se desarrollaron a partir de esquemas (outlines).
3. Se observó que los alumnos estaban conscientes de lo que se estaban comunicando, centrando su atención en el significado como elemento rector y por otro lado, de forma involuntaria prestaban atención al contenido lingüístico. Aspecto esencial del proceso de la enseñanza-aprendizaje de la comunicación, considerados por diferentes autores y registrado en Ricardo, (2001).
4. El contenido lingüístico pudo haber sido más amplio. Se pudo utilizar una mayor cantidad de recursos lingüísticos que se habían estudiado en clase. Se considera que esto habría sido posible si se hubiera dado una guía para la visita y para la exposición posterior.

El tribunal arribó a las siguientes conclusiones. (ver anexo 2)

A nivel de equipos se seleccionaron dos (2) exposiciones relevantes, dos (2) destacadas y cuatro (4) recibieron mención. Finalmente cuatro (4) exposiciones se destacaron por un buen uso de medios e iniciativas.

En el aspecto individual se seleccionaron: dos (2) alumnos con buen uso de recursos expresivos y fluidez, un (1) alumno con buen uso de recursos expresivos, dos (2) alumnos con buena exactitud, siete (7) alumnos con buena fluidez y diez (10) alumnos que mostraron tener una fluidez aceptable e hicieron un buen uso de los recursos expresivos y de la exactitud.

Se reconoció el trabajo de un (1) estudiante que en una ocasión tuvo que realizar encuentro comprobatorio y en esta actividad fue el que más se destacó en todos los aspectos.

Fueron objeto de especial mención cuatro alumnos quienes al inicio del curso presentaron dificultades derivados del miedo escénico, las ampliamente conocidas barreras psicológicas y que fueron paulatinamente rompiendo este obstáculo hasta poder realizar su exposición con toda normalidad. En este caso se aplicó el principio del tratamiento racional de errores, Faedo, (2001 citado en Ricardo, 2001).

Durante el curso, para la corrección de errores, se tuvo en cuenta las características psicológicas e higiénicas del grupo. El trabajo correctivo se realizó en una atmósfera agradable de respecto y de ayuda mutua aludiendo tanto el sistema de la lengua como al uso de las funciones comunicativas en cada situación, Brumfit, (1985 citado en Ricardo, 2001).

Tantos los principios como esta última argumentación con relación a la corrección de errores son aspectos asumidos por Ricardo, (2001), en su tesis en la opción al título de master en ciencias.

Al hacer una comparación entre los resultados en inglés de los alumnos del primer año de la carrera de Contabilidad y Finazas de este curso (2002-2003) con los resultados obtenidos en el curso 2000-2001 con estudiantes del mismo año y carrera, con los que se trabajó empleando el trabajo frontal como forma organizativa y no se le aplicó la concepción de la pedagogía participativa, se obtuvieron las siguientes valoraciones que constituye un ejemplo ilustrativo más del impacto social de la utilización de las técnicas participativas acompañadas por la concepción del aprendizaje cooperativo conciente, autonomía en el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender. Ver anexo 3.

La calidad de la promoción en el primer semestre de un 46,34 % en el curso 2000-01 aumentó a un 71,18 % para un incremento de 24,84 % y el promedio de un 3,46 aumentó a un 4,08 para un incremento de un 0,56.

Al comparar el segundo semestre se observa que la calidad de la promoción de 64,1 % en el curso 2000.2001 aumentó a un 77,77 % en el 2002-2003 para un incremento de un 13,64 % y el promedio de un 3,79 aumentó a un 4.20 para un incremento de un 0,41

Como se puede observar se registra un incremento tanto el la calidad de la promoción como en el índice académico, lo que resulta ser un impacto social de envergadura en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en estudiantes del primer año de la Carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Granma.

Conclusiones

• El desarrollo de clase en las que se integren los cuatro aspectos de la actividad verbal prepara a los alumnos con habilidades lingüísticas que les permite cumplir con sus propósitos comunicativos tanto oral como escrito.
• Se observa, que en un ambiente cooperativo y participativo durante la aplicación de diferentes técnicas comunicativas, los alumnos, afectados por las barreras psicológicas, participan con menos limitaciones que cuando trabajan sin la cooperación y ayuda de los demás. En todos los casos su participación es mayor, pues se desenvuelven en un clima apropiado y se preparan de forma tal que luego pueden realizar tareas de mayor envergadura.
• La aplicación de las técnicas participativas basadas en la pedagogía participativas, empleándose como estrategia de participación, el trabajo grupal y la nueva concepción de trabajo frontal, presentación colectiva Ricardo, (2001), contribuyen al logro de un aprendizaje cooperativo, conciente y democrático y al desarrollo de las habilidades lingüísticas de comunicación tanto oral como escrita en estudiantes del primer año de la carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Granma.

Recomendaciones

• Realizar talleres metodológicos con y por profesores de idiomas de diferentes centros de enseñanzas, donde se expongan todas posibilidades para lograr clases donde se integren los cuatros aspectos de la actividad verbal.
• Lograr un ambiente cooperativo y participativo en las clases de idiomas para que los alumnos afectados por las barreras psicológicas participen con menos limitaciones que cuando trabajan sin la cooperación y ayuda de los demás. Un clima apropiado le permite realizar tareas cada vez más exigentes.
• Fomentar y generalizar el trabajo grupal en las clases de idiomas, para lograr un ambiente de aprendizaje cooperativo, participativo, conciente y democrático, donde el alumno aprenda a aprender el inglés como lengua extranjera principal.

Bibliografía

BRAY Patricia N. Using Task Journals with Independent Readers. English teaching Forum. July 2002. volume 40 Number 3. –p 6-11.

BRUMFIT C. Communicative Methodology in Language Teaching: The Roles of Fluency and Accuracy. Cambridge Language Teaching Library. 1995. _166 p.

CASTELLANO Simons Doris. Enseñanza y estrategias de aprendizaje : los caminos del aprendizaje autorregulado / MsC. Doris Castellano Simons y MsC. Irene Grueiro Cruz. Centro de estudios educacionales. Universidad pedagógica Enrique José Varona. Trabajo en soporte magnético 2000.

CORONA Dolores. Making a Move in ELT in Cuban Universities: From a Reading English across the Curriculum to an Integrated English across the Currículo Program / Dolores Corana. __p.19-20. __ En Approach (La Habana) . __no 1, Dic. 2001.

CORONA Dolores.case study presented at "Language teaching and citizenship in international context. British International Seminars. Burleigh Court, Loughborough, UK. 30 March- 4 April 2003.

CHAKRAVDERTY Anima and Kripa K Gautum. Dynamics of Writing. English Teaching Forum July 2000 p.22.

____ English for Comercial World. Enterprise [ sn : sl : sa] 3t.

FAEDO Borges Amable. Ejercicios comunicativos para la enseñanza de la actividad audio—oral del inglés a estudiantes cubanos de los ISP. Tesis doctoral en ciencias pedagógicas. Instituto Estatal de Lenguas Extranjeras de Ucrania, 1988.

FAEDO Borges Amable et al. Interacting. Oral Communicative Exercises for the Teaching of English as a Second and Foreign Language. Holguín 1994.

FAEDO Borges Amable. Notas de clases. Curso de postgrado sobre enfoque Comunicativo ISP. "Blas Roca Calderío" Granma. 1999.

FAEDO Borges Amable. La comunicación oral en lenguas añadidas: un reto pedagógico actual. Material en soporte electrónico. Holguín. 2001.

FINOCCHIARO Mary. The Functional Notional Aproach from Theory to Practice. Mary Finocchiaro and Christopher Brumfit –-La Habana : ed. Revolucionaria 1989. –235 p.

GEOVANNINI A..et al. Profesor en acción. Colección Investigación Didáctica. Grupo Didascalia, S.A. Madrid—Zurich : 1996. –536 p.

GANZALEZ Castro, Vicente. Profesión, comunicación. Editorial Pablo de la Torriente Brau, la Habana, 1989, pp. 1-8, 10-16, 81-97. (en Rivero Verdecia 97).

GONZALEZ Rey Fernando. Comunicación personalidad y desarrollo. La Habana Editorial pueblo y educación. 1995.

KLIPPEL Fiederike. Keep Talking Communicative Fluency Activities for Language Teaching. Cambridge University Press. Decimoquinta impresión 1998.

LEE Icy. Helping the Students to Develop Coherence in Writing. English teaching Forum. July 2002. volume 40 Number 3. –p 32-39.

QUESADA Corrales Maria. El desarrollo de la competencia comunicativa relacionada con el manejo práctico del aula de los futuros profesores de inglés como lengua extranjera tesis en la opción al título de master en ciencia. ISP "Blas Roca Calderío. Granma 2001.

RICARDO Zaldívar Bartolo. Técnicas Participativas como Alternativa para el Desarrollo de la Comunicación Oral del Inglés en Estudiantes de la Carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Granma. Tesis en la opción al título de master en ciencia. ISP "José Martí" Camagüey, sede. ISP "Blas Roca Calderío". Granma 2001.

RICHARDS Jack C. Interchange English for International Communication. Intro. Y libro 1 Teachers manual. Cambridge University Press. Primera Edición 1995 Sexta Edición 1999.

RICHARDS Jack C. Approches and Methods in Language Teaching. USA: Cambridge University Press. 1986. — 171 p.

Anexos

Anexo 1

Se organizaron 12 equipos para visitar los siguientes lugares.

1. Empresa de Campismo de Granma.
2. Vila Balcón de la Sierra del municipio Bartolomé Masó.
3. Villa Río Yara, centro de recreación en el municipio Yara.
4. El restaurante "El Colonial", en el municipio Buey Arriba.
5. Hotel Niquero del municipio Niquero.
6. Motel Riveras del Lago, en el municipio Río Cauto.
7. CUPET Servimar, en el municipio Pilón.
8. CUPET Sime, en el municipio Bayamo.
9. Área recreativa "El Golfo y Costa Azul", en el municipio Manzanillo.
10. El restaurante "Manegua", en el municipio Bayamo.
11. La TRD "El Fuerte" , en el municipio Jiguaní.
12. Villa Bayamo, en el municipio Bayamo.

Anexo 2

Se seleccionaron con buen uso de medios e iniciativas las exposiciones sobre.

1. El restaurante "Manegua", en el municipio Bayamo.
2. CUPET Sime, en el municipio Bayamo.
3. El restaurante "El Colonial", en el municipio Buey Arriba.
4. Villa Río Yara, centro de recreación en el municipio Yara.

Fueron merecedoras de mención las exposiciones sobre.

1. Villa Río Yara, centro de recreación en el municipio Yara.
2. Motel Riveras del Lago, en el municipio Río Cauto.
3. CUPET Servimar del municipio Pilón.
4. El restaurante "Manegua", en el municipio Bayamo.

Se consideraron destacadas las exposiciones sobre.

1. Empresa de Campismo de Granma.
2. Área recreativa "El Golfo y Costa Azul", en el municipio Manzanillo.

Se consideraron relevantes las exposiciones sobre.

1. CUPET Sime, en el municipio Bayamo.
2. La TRD "El Fuerte", en el municipio Jiguaní.

Anexo 3

Resultados de los grupos 103 y 104 de Contabilidad y Finanzas en el curso

2000-2001 sin la aplicación de la nueva concepción metodológica.

Resultados de los grupos 101, 103 y 104 de Contabilidad y finanzas en el

curso 2002-2003 con la aplicación de la nueva concepción metodológica.

Tabla comparativa de los resultados de ambos cursos.

Autor:

M.Sc. Bartolo Ricardo Zaldívar

Graduado como profesor de inglés de la enseñanza general media 1978

Licenciado en educación en inglés 1980

Master en Ciencias en Teoría y Practica de la Enseñanza del inglés Contemporáneo 2001

Fecha de realización (2003). Articulo derivado de la aplicación de la tesis de maestría en las clases de inglés con estudiantes del primer año de la carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Granma Cuba. Curso 2002-2003.

Categoría docente: Asistente.