- Resumen
- Introducción
- Desarrollo
- Excursión geográfica # 1
- Excursión geográfica # 2
- Excursión geográfica # 3
- Conclusiones
- Bibliografía
- Anexo
Las excursiones geográficas que se presentan desde la asignatura Geografía de Cuba en la Secundaria Básica, presenta una concepción metodológica novedosa que desde el proceso docente educativo, contribuye al cumplimiento de los objetivos formativos, al fin y objetivo de la enseñanza que se aspira.
Se toman como referentes los aspectos históricos y teórico-metodológicos en las áreas filosófica, sociológica, psicológica, pedagógica y didáctica, relacionados con la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía con énfasis en las excursiones geográficas. Se realizó un estudio diagnóstico de la situación que presenta la realización de las excursiones, mediante la aplicación de diferentes métodos y técnicas de investigación educativa que permite caracterizar al objeto de investigación.
Se realizó un estudio de la propuesta elaborada a partir de la observación, aplicación de encuestas, entrevistas y pruebas pedagógicas, lo cual demostró su factibilidad.
En los tiempos actuales en que se producen grandes transformaciones en el mundo atendiendo el orden económico, político, social y cultural, es necesario indagar práctica y teóricamente en los elementos que intervienen en el conocimiento de la Geografía.
En el plano educacional latinoamericano y nacional, se hace un análisis sobre la problemática de connotación social que ocupa el conocimiento de los objetos, fenómenos y procesos geográficos, lo que reviste significación en la educación de valores en las nuevas generaciones. La educación en Cuba pretende ponerse a tono con la actual tendencia integradora de las ciencias, pues ningún fenómeno o proceso tiene lugar de forma aislada, se pretende, y de hecho ya se experimenta, trabajar mejor en las relaciones interdisciplinarias.
De este modo la Educación Secundaria Básica, tiene como fin la formación básica e integral del adolescente cubano, sobre la base de una Cultura General Integral que permita defender su identidad local y nacional, en cualquier espacio geográfico que este se encuentre. Por tanto, la sociedad exige de un modelo educativo, que forme y prepare concientemente a los adolescentes, de manera que esta formación sea integral e interdisciplinaria, cuestión esta que puede lograrse a través de la enseñanza interdisciplinar, fundamentalmente desde las asignaturas geográficas.
Las razones antes expuestas, conllevan a considerar la excursión geográfica como vía que permitirá formar representaciones, juicios, valoraciones que contribuirán al desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes.
El profesor Alfredo Miguel Aguayo Sánchez, en sus escritos resaltaba la importancia de la preparación de los niños para la vida relacionándolos con la naturaleza. En su libro "Pedagogía", dedicó un capítulo donde incluye las "Excursiones Geográficas", en que plantea: "ha de utilizar la observación directa del alumno. Examinando los fenómenos que ocurren a su alrededor el niño aprende a distinguir las formas comunes de la tierra (montañas, llanos, valles, costas, islas, tierras altas y bajas, etc) y de las aguas (fuentes, arroyos, ríos, estanques, lagos, mares, etc); los fenómenos meteorológicos que forman el clima del país (temperatura, estaciones, vapor de agua, humedad, lluvia, nubes, vientos); la composición del terreno (cenagoso, arenoso, árido, arable, fértil, etc); las plantas y animales más comunes; los minerales más útiles…" (Aguayo, 1917; 395).
Como se puede apreciar, se destaca la interacción de los alumnos con el escenario geográfico, pero no siempre se es consecuente con el carácter integrador e interdisciplinario que pueden ser explotados desde el desarrollo de las excursiones geográficas.
El tema objeto de estudio en las Ciencias Pedagógicas cuenta con numerosos aportes teórico – metodológicos, por lo que en la sistematización se tuvo en cuenta los siguientes investigadores, precursores de la excursión docente G. Barraqué Nicolau, R. Fernández González, M. Acevedo González, J. Lamadrid Marón, A. Giral Gutiérrez, E. Fabiola Bueno Sánchez, O. Artíles García, A. Domech González, C.Arredondo Antúnez, entre otros; de gran valor para esta investigación son los trabajos antecedentes de investigaciones, como las de A. Giral (1988), J. Lamadrid (1991) y R. Cuétara (1998), Bosques Suárez Rafael (2002), Iglesias Triana Leydis (2004), aun cuando tratan la excursión geográfica como forma organizativa de la docencia en la enseñanza de la Geografía escolar es insuficiente el tratamiento de esta con enfoque interdisciplinario.
A partir de una exploración diagnóstica realizada a la práctica educativa que se desarrolla en la secundaria básica se reveló la siguiente situación problemática:
Es insuficiente la interrelación de la clase y la excursión geográfica, como formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje.
Pobre vinculación de los contenidos con la naturaleza, predominando la clase tradicional.
Las propuestas de excursiones geográficas, carecen de enfoque interdisciplinar.
Estas insuficiencias, nos lleva a plantear el siguiente problema científico: ¿cómo potenciar el conocimiento interdisciplinar en los estudiantes de 9no grado de la ESBU Gliserio Blanco Lores?
Para darle solución a este problema científico se propone el siguiente objetivo: Elaborar excursiones geográficas desde el programa Geografía de Cuba para potenciar el conocimiento interdisciplinar de los estudiantes de noveno grado de la ESBU Gliserio Blanco Lores.
Para darle solución a este objetivo se tuvieron en cuenta tareas y preguntas con sus respectivos métodos de investigación del nivel teórico, empíricos y matemático estadístico.
En el proceso enseñanza – aprendizaje, la formación del estudiante en la asimilación de los conocimientos es una responsabilidad de las diferentes asignaturas que integran el currículo de cada nivel educacional. En este sentido, el tratamiento del contenido de las asignaturas debe garantizar el pensamiento interdisciplinar para que luego esta se revierta en sus modos de actuación.
Son muchas las vías que en este sentido se pueden explotar como potencialidades para el conocimiento interdisciplinar, en el caso de la enseñanza de la Geografía de Cuba se precisa las excursiones geográficas.
El autor de este trabajo, para los antecedentes históricos del tema objeto de estudio asume como referentes los aportes realizados por los profesores Drc Ramón Cuétara López, DrC Pedro Hernández Herrera y el DrC Rafael Bosque, relacionados con el conocimiento interdisciplinario desde la Geografía de Cuba y el tratamiento a las excursiones geográficas en la enseñanza de la Geografía. .
El Dr.C Pedro Hernández Herrera (2005) en su tesis doctoral hace una valoración general del plan de estudio de las asignaturas geográficas en el primer período del perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación (1975-1985), en lo concerniente a los programas y contenidos a tratar sobre Cuba, donde se destaca: el exceso de los contenidos en el programa de Geografía Física de Cuba y al no concebir un programa de Geografía de Cuba que lograra integrar los contenidos físico- geográficos, económico- geográficos y socio- históricos durante el ciclo sistemático, los alumnos que continuaron estudios en otros subsistemas de SNE no tuvieron un conocimiento integral del país natal, aspecto constatado en la investigación ramal dirigida por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas ( ICCP). (Hernández Pedro, 2005)
De este modo, el programa Geografía de Cuba para el segundo perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, había avanzado en el análisis integral del archipiélago cubano; se acercaba no solo a la caracterización del archipiélago en el aspecto físico- geográficos, sino también en su relación con lo económico- geográficos y sociales.
Un aspecto significativo es que se intenciona a la Geografía como asignatura integradora y rectora del sistema de relaciones con el medio ambiente, así como su conservación y protección, además que se mantiene la relación con otras áreas del conocimiento.
En el curso 1999- 2000 se desarrollan unas series de adecuaciones en el currículo de Secundaria Básica que responden a una necesidad histórica, de esta manera se elaboraron las exigencias básicas a cumplir por la Geografía de Cuba, se significa la relacionada con el trabajo interdisciplinar y la de educación ambiental.
En la actualidad son varias las vías que se orientan en los materiales en función del tratamiento interdisciplinar de los contenidos y precisamente una de ellas por las potencialidades que ofrece es el desarrollo de excursiones docentes. Pues con estos se pretende enriquecer el enfoque que la enseñanza no sea solo del aula hacia fuera sino también de afuera hacia el aula.
Se cuenta para la enseñanza de la Geografía con el libro de texto Geografía de Cuba Tomo I y II del Dr.C. Pedro Hernández Herrera (2004) y el texto básico Temas de Geografía de Cuba, además del nuevo libro Geografía de Cuba, que se encuentra digitalizado. Además se mantienen los métodos de enseñanza dirigidos lograr un mayor protagonismo en los alumnos, es decir que estos garanticen que los alumnos sean más protagónico en el proceso enseñanza aprendizaje de la Geografía de Cuba. En este proceso toma gran significación la excursión geográfica como forma organizativa de la asignatura.
El actual contexto de la enseñanza de las ciencias debe permitir que el ciudadano común tenga un "cierto grado de comprensión científica", que perciba la ciencia como una actividad cultural y como contribución a prepararlo para la vida. Que aprenda a conocer teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia como una de las premisas para la educación permanente. Esta investigación tiene sus bases en la filosofía marxista – leninista que a su vez está constituida por el materialismo dialéctico e histórico, se asumen por tanto como referentes filosóficos los principios de la filosofía marxista – leninista y la teoría del materialismo dialéctico de Vladimir Ilich Lenin siendo estos sustentos de nuestra obra pedagógica.
Para enseñar esta asignatura, es necesario procurar la curiosidad de los alumnos y hacerlos participar en actividades que tengan implícito un carácter científico, como son: la observación sistemática, el razonamiento, el planteamiento de preguntas, la propuesta de soluciones, las conclusiones a partir de experimentos, entre otras. Algunos autores, como J. Zilberstein (1998), dan crédito de esta importancia, al afirmar que "en todas las asignaturas es imprescindible lograr la vinculación de la teoría con la práctica y la aplicación a la vida de lo que el alumno estudia, sobre la base de la realización de actividades prácticas y experimentos de clase y del desarrollo de actividades laborales que contribuyan a solucionar problemas cercanos a él y a la comunidad en que vive, a partir del propio contenido de enseñanza".
Un enfoque importante para el trabajo con la Geografía de Cuba y su fundamentación sociológica, es el vínculo del contenido aprendido con la práctica social, al ser utilizadas las vivencias de los alumnos, y su realidad más próxima cultural y social.
Esta exigencia tiene el propósito de convertir el aprendizaje de la Geografía en un proceso vivo, que permita al estudiante partir de sus propias exigencias educativas, llegar a conocer mejor el país natal y la sociedad en que vive. En fin, que los conocimientos adquieran un mayor significado y que posibiliten a partir del presente, comprender sus tradiciones morales y patrióticas.
En la investigación se asumen los principios del proceso pedagógico planteados por Addine, Fátima: (2002) por el carácter holístico de su concepción, su actualidad y la congruencia de las ideas rectoras que se aluden en este trabajo, tal es el caso de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico, la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo, carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad del educando, la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, lo afectivo y lo cognitivo y la unidad entre actividad, comunicación, y la personalidad.
Para el desarrollo de este trabajo fue imprescindible profundizar en el origen de la interdisciplinariedad, existen algunos libros de "autores que han trabajado el origen de esta tendencia encontrándose a decir de M. Dogan, el término interdisciplinarios surge por primera vez en 1937 y le atribuye su invención al sociólogo, Lovis Wirtz, Ramón Benítez (México,1998), quien ve los antecedentes de la interdisciplinariedad en su enfoque interdisciplinarios en la investigación educativa", en la llamada "Enseñanza Curricular" de los sofistas griegos (Orbis Doctrinae).
Al respecto Jorge Fiallo en su artículo "La interdisciplinariedad en el currículo ¿ utopía o realidad educativa?" considera que la interdisciplinariedad ocurre cuando en el ámbito de la propia disciplina existe, secuencia, coherencia y correspondencia entre los contenidos que ella aborda, se trabaja generalmente desde que se elaboran los programas de la disciplina que se impartirán en cada grado o año del nivel y se continúa en el desarrollo de los departamentos docentes, ciclos, o cátedra que agrupa a los docentes de cada disciplina dada. (Fiallo, 2001).
La excursión geográfica constituye una importante forma de organización del proceso docente en esta disciplina. Ella posee un gran valor pedagógico, por cuanto permite la vinculación de la escuela con la vida, de la teoría con la práctica y la obtención de conocimientos mediante la observación directa de los hechos, objetos, fenómenos y procesos geográficos en su propio ambiente, es decir, convierte a la realidad circundante en un importante medio de enseñanza.
Para el Equipo de Preparación y Superación del Personal Docente, del Ministerio
De Educación (1974), una excursión es una combinación de diversos métodos, en que "durante ella los estudiantes realizan observaciones en forma independiente, investigan, realizan experimentos en su ambiente natural, se establecen discusiones, se complementan características del ser u objeto estudiado, se supervisa la adquisición de conocimientos, etc." (81, 50).
Otro colectivo de autores de Pedagogía, integrado por M. López López, D.Corrales Herrera y C. Pérez Miranda (1976) plantea que las excursiones constituyen "una forma más de organización del proceso docente educativo…" (133, 106) y las consideran a "aquellas visitas, paseos o caminatas que realizamos con un objetivo didáctico bien definido y que nos permite estudiar objetos o fenómenos de la naturaleza, de la producción o de la sociedad en general…" (133, 106) "que sin sustituir a la clase como la forma fundamental de organización de este proceso ofrece múltiples ventajas y se enlaza perfectamente a la misma" (133, 106).
Así mismo se incursiona en el estudio de las excursiones geográficas a partir de los fundamentos dados por autores como Barraqué Nicolau, Graciela, Pérez Álvarez y Ramón Cuetara entre otros. Los cuales definen a la excursión geográfica como:
Las excursiones geográficas: constituyen una forma de organización del Proceso de Enseñanza Aprendizaje, que se realiza fuera del aula y consume generalmente, un periodo de tiempo mucho mayor que el señalado normalmente en una clase.
La excursión geográfica ofrece múltiples ventajas y se enlaza perfectamente con la clase, permite tanto introducir un nuevo contenido como desarrollarlo o aplicarlo, vincula la escuela con la vida, pone en contacto directo al alumno con el objeto de estudio, trasciende los marcos estrechos del aula, al permitir estudiar los objetos, los fenómenos y los procesos en su medio natural. Todo esto hace posible que el aprendizaje se realice de forma más interesante, agradable, objetiva, motivante y amena, sin perder su rigor científico; asimismo, posibilita el aprendizaje de conocimientos y la ejercitación de habilidades
Con el propósito de constatar el grado de complejidad y la existencia real del problema se llevó a cabo un estudio diagnóstico en la Secundaria Básica "Glisero Blanco Lores" para analizar de forma detallada el objeto de investigación en correspondencia con el problema científico.
Para la aplicación del diagnóstico se determinaron varios indicadores, los cuales condicionaron la realización del diagnóstico, por ser los que proporcionan la información relacionada con el problema investigado en el centro objeto de estudio respecto al tratamiento de las relaciones interdisciplinarias desde la asignatura Geografía de Cuba.
Como población se tuvo en cuenta 104 alumnos y 9 profesores del 9no grado, 1 directora, 1 jefa de grado, guía base de pioneros. De esta población se tomó la muestra del noveno 2, en este caso 20 alumnos y los 9 profesores, 1 directora, 1 jefa de grado, guía base de pioneros.
No siempre se planifican las excursiones geográficas desde el colectivo de grado, como espacio metodológico.
Es insuficiente el aprovechamiento de los contenidos que brinda la asignatura Geografía de Cuba para el establecimiento de relaciones interdisciplinaria a partir de las excursiones geográficas.
Estas insuficiencias conllevan a la realización de esta investigación que tiene como objetivo esencial la elaboración de excursiones geográficas para potenciar el conocimiento interdisciplinar desde la asignatura Geografía de Cuba en noveno grado.
Entre los elementos que fueron utilizados por el autor para determinar los antecedentes del problema científico y proponer un primer acercamiento para su solución estuvo la de estructurar didácticamente la propuesta inicial de excursiones geográficas en etapas.
En la etapa de preparación se tuvo en cuenta los requisitos metodológicos y organizativos a tener en cuenta para realizar la Excursión Docente (Según Hernández, 2002; 53)
Análisis y selección de los objetivos, contenidos (conceptos, habilidades y valores) y actividades de los programas de estudio a integrar, búsqueda de información mediante, consultas a los comunitarios, especialistas y a los estudiantes, revisión bibliográfica, trabajo de campo, reconocimiento del área para la determinación de los lugares a visitar, conocer sus características, tomar las medidas de seguridad necesarias y diseñar el itinerario a seguir, elaboración de las guías o tareas para los alumnos, determinar cómo se comprobarán las tareas realizadas, selección de los instrumentos y materiales que se van a utilizar, preparación del personal de apoyo, elaborar el cronograma de realización de las excursiones, analizar, discutir y aprobar con el colectivo pedagógico, la Dirección del Centro, el responsable del grupo y los padres de los alumnos el cronograma de realización de las excursiones.
Luego de estas precisiones se les presenta a los alumnos del grupo el cronograma de realización de las excursiones y se discuten las normas de comportamiento y seguridad a seguir durante la excursión se forman grupos, en equipos integrados por 4 ó 5 alumnos conformados por ambos sexos, se nombra a uno de ellos como responsable y se distribuyen las tareas y materiales por equipos e integrantes.
Tema. Una historia inolvidable en una playa admirable.
Objetivo. Caracterizar la costa oriental del municipio Baracoa, a partir de una excursión geográfica, potenciando la integración del aspecto natural, económico, social e histórico, para despertar el amor a la Patria y la naturaleza.
Lugar: Playa Duaba
Fecha. 29 de marzo.
Asignaturas a integrar. Geografía de Cuba, Historia de Cuba, Biología, Química y Educación Artística (recibida en el 7mo grado) y Química.
Actividades.
1¿Qué acontecimiento histórico ocurrió en este lugar?
¿Cuál es su significación histórica?
¿A qué distancia se ubica de la capital municipal?
2. Observa detenidamente a tu alrededor
¿Qué características presenta la playa?
¿Qué procesos le han dado origen?
¿Qué importancia tienen las aguas oceánicas?
Escriba la fórmula química de esta sustancia.
Calcule la masa fórmula relativa de esta sal si se conoce que: Ar (Na) ˜ 23 uma Ar (Cl) = 35,5 uma
¿Qué porciento representa la Ar (Na) de la (Mr) del cloruro de sodio?
3. Realizar un recorrido por el cause del río Duaba
¿Cuál es su fuente de alimentación?
¿Qué beneficios le aporta al campesino de este lugar?
Observe a su alrededor. ¿Cuáles son las principales especies de plantas y animales que habitan en este lugar? ¿Cómo ha influido la tala y caza indiscriminada en la conservación de estas especies?
¿Qué medidas propones para la conservación de las mismas?
4. Entregar un informe escrito donde expreses todos los conocimientos adquiridos, detallar cada estación siguiendo los parámetros establecidos, es decir, introducción, desarrollo y conclusiones.
5 Entregar un dibujo, composición, poesía u otra manifestación artística sobre el lugar visitado.
Orientaciones metodológicas.
Se precisa la realización de esta excursión una vez concluida la unidad # 2 Cuba y sus provincias, la temática correspondiente a accidentes geográficos, específicamente de la región donde vives.
Tema. Un viaje al Paraíso.
Objetivo. Caracterizar la naturaleza del archipiélago cubano, teniendo en cuenta las características del relieve de la localidad a partir de una excursión geográfica, potenciando la integración del aspecto natural, económico, social e histórico, para despertar el amor por el cuidado y protección de la naturaleza.
Lugar. Elevaciones El Paraíso
Asignaturas a integrar. Geografía de Cuba, Biología, Educación artística, Física, Matemática.
Actividades
Ejercicios a resolver
1-¿Qué es la Naturaleza?
a)-¿Qué componentes u objetos naturales nos ofrece la naturaleza de este sitio?
b)-Clasifícalos en bióticos, abióticos y socioeconómicos.
c) ¿Cuál es la mayor elevación? ¿A cuántos km equivale su altura?
d) Caracterice la forma de relieve que predomina.
e).¿Cuál es la diferencia entre la mayor y la menor elevación?
f) ¿ A qué domínio numérico pertenece el número que expresa el resultado?
g)-¿Qué actividades realiza el hombre con estos componentes que le ofrece la naturaleza?.
h) ¿Qué problemática medioambiental presenta la misma que puedan afectar la salud y que atenten con la belleza del entorno?
2-En la relación que se establece entre los componentes se emiten algunos sonidos.
a) ¿Cuáles son los sonidos que más abundan?
b) Diga si son graves o agudos.
c) Diga si constituye un problema medioambiental y por qué?
3. Escucha la canción Naturaleza, interpretada por Lidy Lamorú y diga que enseñanza te tramite.
Orientaciones metodológicas.
Esta excursión podrá desarrollarse al culminar la unidad #3 del programa que trata acerca del estudio de la localidad, y es aquí donde se orienta como trabajo práctico la realización de una excursión a la localidad.
Tema. Un parque maravilloso.
Objetivo. Valorar la importancia que reviste el cuidado y protección del medio ambiente a partir del contacto directo con la naturaleza, para manifestar una actitud consecuente de respeto hacia el medio ambiente.
Lugar. Parque Alejandro de Humbolt.
Asignaturas a integrar. Geografía de Cuba, Biología.
Actividades
¿Cuáles son las principales especies que habitan en este parque?
a) Mencione las características comunes que presentan los organismos identificados.
b) ¿Cómo se evidencia la unidad y diversidad entre los organismos mencionados anteriormente?
c) ¿En qué provincias se encuentra ubicada esta Reserva de la Biosfera ?
d) Localícela en un mapa físico.
e) ¿Qué consecuencias trae para la salud humana si se extinguieran las plantas y los animales que aquí habitan?
f) Aporte ideas de cómo usted contribuye a la protección de estas especies.
Orientaciones metodológicas. Esta excursión se propone realizar una vez culminada la unidad # 4 Á reas protegidas de recursos manejados en Cuba.
Las diferentes etapas en el proceso de evolución histórica del objeto de estudio permitieron conocer las principales regularidades que en estos momentos existen en el proceso de enseñanza de la Geografía de Cuba con carácter interdisciplinario.
La fundamentación de los referentes teóricos desde el punto de vista filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico del proceso docente educativo, permitió asumir estilos de trabajo para el fortalecimiento del mismo.
El diagnóstico realizado permitió corroborar que existen insuficiencias en la materialización de las excursiones geográficas, debido fundamentalmente a que no se reconoce el papel de esta institución en el contexto del proceso docente- educativo.
Las excursiones geográficas con carácter interdisciplinario desde la asignatura Geografía de Cuba constituye una fuente de inspiración y motivación en las aspiraciones e intereses de los adolescentes de la ESBU Glicerio Blanco Lores".
1. Addine Fernández, Fátima. y otros. Un modelo para las relacione interdisciplinarias en la formación del profesional de perfil amplio. Proyecto. Impresión ligera. Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona", 2000.
2. Aldana Fernández, Salvador. Didáctica de la Geografía. Editorial MARFIL, S.A.
España, 1969.
3. Anguita Virella, Francisco y Eumenio Ancochea Soto. Prácticas de campo:
Alternativas a la excursión tradicional. Primer Simposio Nacional sobre Enseñanza de la Geología. Editorial de la Universidad Complutense. Madrid. España, 1980.
4. Artíles García, Orestes; Adalberto Giral Gutiérrez y José Lamadrid Marón. La
Excursión geográfica, una estrategia para el trabajo de la Geografía en la educación general. Curso de superación Congreso Pedagogía. Impreso por el Centro Nacional de Documentación e Información Pedagógica. Ministerio de Educación, 1995.
5. Barraqué Nicolau, Graciela. Metodología de la Enseñanza de la Geografía.
Editorial Libros para la Educación, La Habana, 1978 y 1991.
6. Colectivo de autores. Libro de texto de Geografía de Cuba noveno grado.
Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1991.
7. Colectivo de autores. Metodología de la Enseñanza de las Asignaturas
Geográficas. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1988.
8. Colectivo de autores. Orientaciones Metodológicas de Geografía de Cuba noveno grado.
9. Cuétara López, Ramón. Tesis Doctoral. Una propuesta teórico-metodológica para el estudio de la localidad en la enseñanza de la geografía escolar. La Habana, 1998.
10. Equipo de preparación y superación del personal docente. Sobre la Enseñanza
de las Ciencias. Artículo: "Excursiones". Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1974.
11. Giral Gutiérrez, Adalberto. Artículo: "La excursión geográfica y la actividad independiente de los estudiantes", en Revista Varona Año 5, No 9. Julio-
Anexo # 1
Encuesta a jefe de grado, director de la escuela y especialista del área de ciencias.
Objetivo: Conocer el nivel de preparación científica – metodológica de la estructura del centro para asesorar a los profesores en el tratamiento del conocimiento interdisciplinario en la asignatura de la Geografía de Cuba con énfasis en las excursiones geográficas.
Compañeros:
Se está realizando una investigación y su cooperación nos servirá para el desarrollo de la misma, responda sinceramente el siguiente cuestionario. Gracias
1- ¿Cuenta con documentos metodológicos actualizados que aborde el tratamiento del conocimiento interdisciplinario en la enseñanza de la Geografía de Cuba.
____ Si
____ No
2- ¿El conocimiento que tiene sobre el proceder para el conocimiento interdisciplinario del contenido de Geografía de Cuba en el desarrollo de las excursiones geográficas es?
____ Adecuado
____ Insuficiente
____ Suficiente
3-¿El tema del conocimiento interdisciplinario en el desarrollo de las excursiones geográficas es abordado por usted en los colectivos de grados y preparaciones metodológicas?
___ Si
___ No ¿Por qué?
Anexo 2
Entrevista a los profesores
Objetivo: conocer la calidad de la preparación de los profesores para el desarrollo de un adecuado tratamiento al conocimiento interdisciplinario en la enseñanza de la Geografía de Cuba.
Compañeros:
Se está realizando una investigación, cualquier información que ofrezca será de mucha utilidad. Responda brevemente las siguientes preguntas. Gracias
1- ¿Considera usted que la Geografía de Cuba aporta elementos importantes para la formación integral de las nuevas generaciones?
2- ¿Qué importancia formativa le atribuye al conocimiento interdisciplinario desde las excursiones geográficas?
Anexo # 3
Encuesta a profesores
Objetivo: conocer el nivel de preparación científico- metodológico de los profesores en el conocimiento interdisciplinar desde el contenido geográfico.
Estimado compañero:
La presente encuesta se ha elaborado para obtener la información referente al tratamiento del conocimiento interdisciplinario desde la Geografía de Cuba.
1- Datos Generales
a) Actividad que desempeña
b) Años de experiencia
c) Títulos que posee
d) Especialidad
2- Marque con una x según su opinión
Siente usted que su preparación científica- metodológica en el tratamiento del conocimiento interdisciplinario desde la asignatura Geografía de Cuba es:
____ Buena ____ Regular _____ Mala ¿Por qué?
3- El conocimiento que usted tiene sobre el proceder para el tratamiento del conocimiento interdisciplinario en la enseñanza de la Geografía de Cuba y su aplicación en las excursiones geográficas es:
_____ Bueno _____ Regular ______ Malo
4- Considera usted que el tiempo que se dedica en los colectivos de grado y preparaciones metodológicas al tratamiento del conocimiento interdisciplinario en el desarrollo de las excursiones geográficas es:
_____ Suficiente _____ Poco _____ Insuficiente
Anexo # 4
Entrevista a alumnos
Objetivo: constatar por el criterio de los alumnos la importancia de la integración del conocimiento geográfico con otras asignaturas en el desarrrollo de las excursiones geográficas.
Estimado estudiante, en esta entrevista necesitamos que responda con honestidad las preguntas que a continuación te haremos:
1- ¿Cuántas excursiones geográficas realizas en el curso escolar?
2- ¿Desde que asignaturas se realizan las excursiones?
3- ¿En las clases de Geografía de Cuba te gustaría conocer sobre la Geografía local integrando los hechos históricos de tu localidad? ¿por qué?
4- ¿Qué significación le atribuyes en tu formación integral aprender Geografía de Cuba en su vínculo con otras asignaturas a partir del desarrollo de excursiones?
Anexo # 5
Encuesta a alumnos
Objetivo: constatar a través de los alumnos el nivel de integralidad que ofrecen los profesores desde las clases de Geografía de Cuba con otras asignaturas.
La presente encuesta se ha elaborado para obtener la información referente al tratamiento de las relaciones interdisciplinarias desde la Geografía de Cuba con otras asignaturas.
Por favor, responda lo más sinceramente posible.
1. ¿Con cuáles de las siguientes asignaturas te gustaría que tu profesor vinculara el contenido de la asignatura Geografía de Cuba?:
___ Matemática ____ Biología ____ Historia ___ Español——Química.—-Otras
2. En las clases de Geografía de Cuba el profesor integra contenidos de otras asignaturas:
____ Siempre ____ A veces _____ Nunca
3. ¿Reconoces importancia en que el profesor cuando imparta el contenido de la asignatura Geografía de Cuba lo vincule con otras asignaturas?
____ Si ____ No ____ Poca
Anexo # 5
Observación realizada a clases de Geografía de Cuba noveno grado
Objetivo: evaluar el tratamiento del conocimiento interdisciplinario desde la Geografía de Cuba con otras asignaturas.
Datos del Profesor General integral
Nombre y apellidos________________
Años de experiencia_________________
Licenciado en Educación___________________
1- ¿El profesor aprovecha las potencialidades del contenido de la clase para vincularlo con otras asignaturas?
____ Si ___ En ocasiones
____ No
2- ¿El profesor motiva a los alumnos desde el contenido geográfico el vínculo con otras asignaturas?
____ Si
____ No
3- ¿En el transcurso de la clase realizan ejercicios donde el estudiante sea capaz de integrar los contenidos geográficos con otras asignaturas?
____ Si
____ No
4- ¿En las tareas o actividades de estudio orientadas se incluyen ejercicios en función de integrar los contenidos geográficos con otras asignaturas?
____ Si
____ No
Autor:
Rolando Martínez Tamayo
Tutora: MS.c María Cristina López Liranza. Asistente. Departamento Pedagogía-Psicología (Universidad Guantánamo)
Curso: 2013-2014
Tipo de trabajo. Trabajo de curso
Carrera. Biología- Geografía. 4to año