Los mapas conceptuales como estrategia para lograr aprendizajes significativos

Resumen

Se presenta una investigación cuantitativa, de corte explicativo y la muestra no probabilística, el objetivo es aplicar Mapas Conceptuales con la finalidad de promover Aprendizajes Significativos de la asignatura de Historia en los alumnos de sexto grado de educación primaria, partiendo de la identificación de una problemática que dificulta el logro de aprendizajes y así poder fortalecer los conocimientos frágiles.

Se describen las teorías conductista, cognitivo e histórico cultural que estudian el aprendizaje, y se asume la teoría del aprendizaje significativo como fundamento teórico de Mapas Conceptuales que permite la validación cognitiva, la muestra es de 60 participantes en los grupos de sexto grado y se realizará un programa de intervención para que los alumnos desarrollen habilidades para la elaboración de mapas conceptuales que promueven los aprendizajes significativos.

ABSTRCT

We present a quantitative research, explanatory cutting and a non-probabilistic sample; the goal is to implement Concept Maps in order to promote Meaningful Learning of History in the sixth grade of primary education, beginning with the identification of a problem that make difficult to achieve learning and so strengthen fragile knowledge.

It describes the behavioral, cognitive and historic-cultural theories that study learning, and it assumes learning significant theory as theoretical foundation of Concept Maps that allows cognitive validation, the sample of 60 participants in the groups of sixth grade and will be made a program intervention for students to develop skills for concept mapping that promote meaningful learning.

PROBLEMA.

¿Al utilizar la estrategia de los mapas conceptuales para aprender a partir de los textos de la asignatura de historia en los alumnos de sexto de primaria mejoran los aprendizajes significativos en esta asignatura?

Introducción

Esta tesis tiene como objetivo Aplicar Mapas Conceptuales con la funcionalidad de promover Aprendizajes Significativos de Historia en los alumnos de sexto grado de educación primaria, porque hoy en día la enseñanza debe de cambiar ya no ser simplemente la memorización de conceptos, sino se adquiera una enseñanza de forma significativa. Como docentes es un gran compromiso de buscar nuevas alternativas para los alumnos y crear nuevos ambientes en el aula donde se promuevan los aprendizajes significativos.

El presente trabajo se desarrolla diferentes apartados:

En la justificación se explican las razones y se plantea el problema, se revisan diferentes estudios en torno al tema. El objetivo general es la siguiente: Aplicar Mapas Conceptuales con la finalidad de promover Aprendizajes Significativos de la materia de Historia en los alumnos de sexto grado de educación primaria. En el marco teórico se habla sobre las teorías que han explicado los aprendizajes en la psicología educativa y se realizará un programa de intervención para que los alumnos promuevan aprendizajes significativos.

Del paradigma cognitivo, se asume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, enmarca lo más importante de su teoría como: La necesidad de tomar como punto de partida lo que el alumno ya sabe, sus posibilidades de razonamiento y los conocimientos y experiencias que este ha adquirido anteriormente. La consecución de un aprendizaje significativo, es decir, que el alumno relacione los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes que ha desarrollar el alumno.

Entonces podemos entender que aprender significativamente da lugar a modificar los esquemas conceptuales que el alumno ya tiene, partiendo de su realidad y desarrollar su potencial de aprendizaje. Las condiciones esto será una actitud positiva por parte del alumno, un contenido de aprendizaje que sea potencialmente significativo con razonamiento, análisis y reflexión.

Se apoyarán de los mapas conceptuales que Novak propone y sus colaboradores, estos trabajos surgen para que el docente tenga herramientas didácticas que potencialicen el trabajo en el aula. El trabajo permite fortalecer mi formación docente, el trabajo será más eficiente en el aula para el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos, el trabajo se continuara indagando, para ver los resultados, con el fin de mejorar y dar calidad a la educación.

Para completar los fundamentos se retoma el paradigma sociocultural, su objetivo es ver como la influencia de la cultura, las influencias sociales, modifican el estado de las funciones psicológicas superiores como tales percepción, memoria y memoria formal.

En el marco metodológico se describe el problema, la investigación es cuantitativa, de corte experimental y la muestra no probabilística los métodos empíricos son el análisis, síntesis, inductivo y deductivo, se muestra la población con la que se va a trabajar y el instrumento para recopilar la información.

Justificación

Las siguientes razones justifican al estudio de mapas conceptuales como estrategia para lograr los aprendizajes significativos en estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la Escuela Ignacio Manuel Altamirano, ubicada en Tlapa de Comonfort, Guerrero:

La primera razón es que los alumnos de sexto grado poseen los conocimientos frágiles, olvidan rápidamente los conocimientos que se les enseñan durante las clases. Los conocimientos frágiles son "que los alumnos no posean información que supuestamente deberían tener" (Perkins, 2000:32).

Para superar esta deficiencia en los participantes David Perkins (2000), propone una enseñanza con retención del conocimiento, comprensión del conocimiento y uso activo del conocimiento. Dominar los conocimientos a largo plazo, aplicarlo en la solución de problemas en su vida diaria. Esto todo se engloba en un conocimiento generador; es decir el conocimiento que no solo se acumula sino actúa, enriqueciéndola la vida de las personas y ayudándoles a comprender el mundo y a desenvolverse en él.

La segunda razón, los aprendizajes de manera memorística y repetitiva, dando como resultado un conocimiento pobre y al momento de la evaluación solamente utilizan lo que recuerdan del tema, es la causa por la que obtienen rendimientos bajos.

"Aprendizaje Repetitivo: Ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la estructura cognitiva del aprendiz de manera arbitraria o al pie de la letra, debido a que aquél no tiene conocimientos previos pertinentes, manifiesta una actitud de memorizar o por que el contenido por aprender no posee significación lógica" (Díaz,2002:428)

Con los aprendizajes maquinales no se construyen los conocimientos. En cambio los aprendizajes significativos "ocurren cuando la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria o al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe de existir una disposición favorable del aprendiz, así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje" (Díaz, 2002: 428)

La otra razón son los resultados bajos de aprovechamiento de los grupos de sexto grado de la Escuela Ignacio Manuel Altamirano del examen 2010 de ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares). La escuela obtuvo los siguientes resultados en la asignatura de Historia: 3.4% de preguntas contestadas correctamente quedando en el nivel insuficiente y un 16.7% por entidad en el nivel elemental, por ello ENLACE "Contribuye a mejorar la calidad de la educación, aportando insumos sólidos para la implementación de políticas públicas efectivas, para la planeación de la enseñanza en el aula, para la revisión de los requerimientos específicos de capacitación de docentes y directivos escolares y para el involucramiento de los padres de familia en tareas educativas" Enlace (2010).

Motivo por el cual elevar los aprendizajes significativos por medio de mapas conceptuales en la asignatura de Historia. Enlace 2011 "ENLACE es un instrumento perfectible pero valioso que nos permite conocer qué tan eficaces estamos siendo en nuestras tareas, qué tanto nuestros niños y jóvenes dominan los conocimientos y habilidades contenidos en los planes y programas de estudio y las competencias adquiridas a lo largo de su trayectoria escolar y qué tanto contribuyen los materiales didácticos con que contamos, a este logro educativo" (ENLACE, 2011).

Novak es el creador de Mapas conceptuales y la finalidad de los mapas conceptuales radica en dar a los alumnos la información que necesitan para que den sentido a los conocimientos que quizá no consideran relevantes en relación con sus aprendizajes "los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica" Ontoria, (2004:33)

Los mapas conceptuales son una estrategia que ayudan al alumno a jerarquizar su información y facilitar que adquiera aprendizajes significativos .Ausubel, (1983) plantea que la adquisición de significados nuevos; presupone una tendencia al aprendizaje significativo y una tarea que se puede estar relacionado de manera sustancial no arbitraria con lo que él aprendiz ya conoce, relacionarlo dando sentido junto con sus saberes previos.

Planteamiento del problema

• PROBLEMATIZACIÓN

Los grupos de sextos grados están conformados por 30 alumnos en cada grupo y dando un total de 60 alumnos son de habla Español, en ellos se ha detectado especialmente que sus conocimientos son frágiles, la cual se olvidan fácilmente de lo que aprenden y además desconocen las estrategias para apoyarse en el estudio de temas. Por ello se propone la estrategia de los mapas conceptuales, para que se les facilite el entendimiento del tema, tenga habilidades de retener la información y se le facilite en la adquisición de conocimientos.

Los conocimientos previos relacionar con los nuevos para que puedan favorecer la estructura cognitiva de los alumnos. Que los aprendizajes ya no sean mecánicos, se necesita cambiar para que los aprendizajes sean significativos. Los padres de familia son una herramienta clave para trabajar con ellos el proceso de enseñanza en los alumnos. Además los temas deben de ser contextualizados a la cultura del alumno.

Una de las responsabilidades del docente es de propiciar que los aprendizajes sean significativos, sin embargo no se ha podido lograr en su totalidad lo que nos propone Ausubel (1983), los conocimientos que el alumno ya cuenta los relacione con los nuevos que está adquiriendo para que se le facilite en la estructura cognitiva, dejar atrás lo mecánico, ese aprendizaje ya no es suficiente de tener preparado el alumno y a estos tiempos necesitamos alumnos con los conocimientos le sean útiles para desenvolverse en su vida cotidiana.

7.2 ESTADO DEL ARTE.

Las investigaciones que han aportado elementos de mapas conceptuales como estrategia para lograr aprendizajes, alguna de ellas son las siguientes:

Castriuta (2003) realizo una investigación titulada "Propuesta de innovación para favorecer la organización grupal para propiciar aprendizajes significativos". Su objetivo propiciar los aprendizajes significativos de los alumnos. Los participantes son alumnos de 5° y 6° grado, su enfoque es situacional relación sujeto-objeto. Sus hallazgos los grupos son capaces de formar equipos, llevando a cabo la democracia, para que de esa manera sus aprendizajes significativos se vean favorecidos.

Con las estrategias aplicadas el niño es capaz de organizarse grupalmente por medio de la interacción, comprensión, comunicación y socializar su conocimiento, de esta manera generar aprendizajes significativos, para después ponerlos en marcha en su vida cotidiana, es decir dentro y fuera de la escuela.

Rey (2008) esta investigación denominada "Utilización de mapas conceptuales como herramienta evaluadora del aprendizaje significativo del alumno". El objetivo es comprobar que los mapas conceptuales son una buena herramienta de evaluación del aprendizaje significativo. Enfoque experimental. Utilizaron el instrumento del test Shapiro-Wilk.

Los resultados muestran un programa de intervención con los participantes, los mapas así obtenidos y valorados holísticamente se convierten en una autentica herramienta de evaluación del aprendizaje significativo.

Dado que en un mapa conceptual se esperan más de 10 enlaces válidos se debe inferir que el modelo recomendable para conseguir coeficientes únicos es el lineal, analógicamente al análisis de la coherencia de los coeficientes. Se comprueba la metodología adaptada a profanos para medir el aprendizaje significativo en base al olvido, que afecta el aprendizaje memorístico. Este olvido, que afecta se produce entre las 2 y 8 semanas si en ese intervalo no se ha reforzado lo aprendido.

Ortiz (2002) Los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en los contenidos de la asignatura de historia. Uno de sus objetivos es el de diseñar y aplicar un programa de intervención para proponer el uso de los mapas conceptuales en los contenidos de historia con los alumnos de primer grado de educación secundaria. Los hallazgos encontrados: Se logró el interés por parte de los alumnos al trabajar con mapas conceptuales. Pudieron destacar información significativa. También con el uso de mapas conceptuales se refirman estrategias de aprendiz más utilizadas en la escuela y estimular el enfoque cognoscitivo, donde el trabajo educativo se reconoce el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante.

Finalmente se analizó el proceso de adquisición de esta estrategia. Después del pre-test y pos-test, los estudiantes dan un cambio metacognitivo para las estrategias de aprendizaje a través del programa de intervención presentado a los alumnos de los contenidos de Historia.

7.3- CONTEXTUALIZACIÓN

La ciudad de Tlapa de Comonfort, está ubicada en la Región de la Montaña junto con otros 17 Municipios. Es una de las poblaciones más representativo del Estado de Guerrero, tanto por su población como por el desarrollo económico y social de los pueblos indígenas. Desde la época prehispánica es un centro importante por el asentamiento de los primeros Tlapanecos, Mixtecos, Nahuas y su historia ha sido regida en códices.

El nombre original de este lugar fue del vocablo náhuatl: Tlappan que significa "lugar donde lavan" pero como se siguieron las investigaciones sostienen que significa "lugar de tintores" y por último otros aseguran que del vocablo náhuatl: Tlachicnolapa que quiere decir "pueblo quemado".

El Municipio se fundó en el año de 1850. Obtiene el agregado de Comonfort, al elevarse su rango de villa a ciudad, en honor al ilustre personaje histórico Ignacio Comonfort, por realizar acontecimientos importantes en este lugar.

Tlapa se localiza a 180 kilómetros de la capital del estado. Al Este de Chilpancingo; colinda al Norte con Cualac, Huamuxtitlán, al Este con Tlalixtaquilla, Alpoyeca y al Oeste con Atlixtac. Con una extensión territorial de 1, 054 kilómetros cuadrados que representan el 1.65 % del territorio estatal; el censo de población que INEGI (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática) realizó del año 2005 reportó un total de 65,763 habitantes, como podemos analizar toda la gente se concentra en Tlapa por buscar mejores oportunidades de trabajo y de estudio, motivo para tener una población extensa.

Se realizará esta investigación en las Escuelas Primarias Ignacio Manuel Altamirano y Lázaro Cárdenas en sus turnos matutino, del sector 22, de la zona 199. La escuela se encuentra ubicada en la Colonia Centro de Tlapa de Comonfort, entre las calles Morelos y Gálvez No. 197, colindando al Este con el Jardín de niños "Ángel Miranda Basurto" al Oeste con la calle Fonseca, al Norte con la calle Gálvez y al Sur con la calle Morelos.

En su mayoría los padres de familia son profesionistas, con un nivel medio económicamente y como anteriormente se contaba con una formación tradicionalista desconocen o tienen poca noción a cerca de los mapas conceptuales como estrategia para lograr aprendizajes significativos. Así mismo piensan que sus hijos ya están en edad de ser independientes con sus trabajos, sin embargo a veces tienen dudas y necesitan apoyo para entender sus tareas, están en nivel básico y poco a poco se harán autónomos de su aprendizaje, además contar con estrategias cognitivas para su estudio. "Son técnicas estratégicas que permiten concentrar los conocimientos y conceptos por medio de asociaciones y relaciones entre ellos mismos para tener una visión global de un tema, al incluir las palabras clave que se debe recordar" Novak, (1998 de Negrete pág. 83).

Es por ello que la Escuela Primaria debe ocuparse de fortalecer la enseñanza -aprendizaje de los mapas conceptuales para contribuir a realizar aprendizajes significativos. En sexto grado en planes y programas señala la conveniencia de que el alumno aprenda a utilizarlo; además de facilitar la comprensión de ideas complejas de hechos históricos, promoviendo la facilidad de sintetizar, localizar palabras claves del tema y 1procesar la información para obtener aprendizajes significativos.

Para poder superar la deficiencia necesitamos conocer la técnica de Mapas conceptuales de Novak, permitiendo concentrar los conocimientos y conceptos por medio de asociaciones y relaciones entre ellos mismos para tener una visión global de un tema, al incluir las palabras clave que se deben recordar. "La construcción de los mapas conceptuales (…) es un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se va aprender" Novak (1998) de Negrete pág. 85.

Se cuenta con la facilidad de hacer un programa de intervención, hay medios como la computadora para facilitar, además incidir a que los padres apoyen en casa con la elaboración de mapas y valorarlo como una estrategia de estudio para el logro de aprendizajes.

7.4 PREGUNTAS CIENTÍFICAS.

7.4.1 PREGUNTAS TEÓRICAS.

¿Cuáles son las teorías que explican el aprendizaje significativo?

¿Cuáles son los presupuestos teóricos de la teoría del aprendizaje significativo?

¿Cuáles son las estrategias y habilidades necesarias para los aprendizajes significativos?

¿Cuáles son los presupuestos teóricos de la propuesta de mapas conceptuales?

¿Porqué los mapas conceptuales propician los aprendizajes significativos?

¿Cómo se elabora un mapa conceptual?

¿Qué características tienen los mapas conceptuales?

¿Qué ventajas y desventajas tiene un mapa conceptual?

¿El instrumento cumple con la confiabilidad, validez y objetividad?

• PREGUNTAS EMPÍRICAS

¿Cuáles son los fundamentos teóricos a seguir para diseñar un programa de intervención para construir aprendizajes significativos?

¿Qué características deben seguir el diseño y propuestas sobre mapas conceptuales como estrategia para lograr los aprendizajes significativos?

¿Cuáles son los instrumentos para medir los aprendizajes significativos?

¿Cuál es el estado de los aprendizajes significativos en los estudiantes de sexto grado de la Escuela Primaria?

¿Cómo se conceptualiza al aprendizaje en Planes y Programas de Estudios de Educación Primaria?

OBJETIVOS.

8.1 OBJETIVO GENERAL

• Desarrollar habilidades para utilizar los Mapas Conceptuales con la finalidad de promover Aprendizajes Significativos en la asignatura de Historia en los alumnos de sexto grado de educación primaria.

8.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Describir las teorías que explican el aprendizaje.

• Analizar que supuestos teóricos existen de la teoría del aprendizaje significativo.

• Indagar que estrategias y habilidades son necesarias para los aprendizajes significativos.

• Investigar que supuestos teóricos existen de la propuesta de mapas conceptuales.

• Analizar si los mapas conceptuales ayudan a elevar los aprendizajes significativos.

• Indagar los fundamentos teóricos para elaborar un programa de intervención de aprendizajes significativos.

• Indagar los fundamentos teóricos para elaborar un programa de intervención de aprendizajes significativos.

• Investigar que características y diseño debe seguir la propuesta de mapas conceptuales para lograr los aprendizajes significativos.

• Buscar que instrumentos utilizar para medir los aprendizajes significativos.

• Observar cual es el estado de aprendizajes significativos en estudiantes de educación primaria

• Indagar como se conceptualiza el aprendizaje en Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria.

Marco teórico

Cada uno de los teóricos asumió aportes generales de la percepción desde su fundamento. En este apartado se va a explicar cada una de las teorías enfocadas a los elementos referentes a los aprendizajes, porque es muy importante conocer sus características, analizar y reflexionar para llevarlo a la práctica docente.

La esencia es dar a conocer las teorías siguientes: el conductismo, paradigma cognitivo enfatizando la teoría de Ausubel los aprendizajes significativos y el histórico cultural.

9.1 Teorías que han explicado el aprendizaje.

Los avances significativos en el aprendizaje humano, ha ayudado a crear un nuevo clima intelectual, en las diferentes teorías que han explicado los aprendizajes desde su posición y concepción. Hoy en día la enseñanza debe centrarse en los aprendizajes significativos en lugar de la memorización.

Estas teorías están enfocadas en mejora de la educación de acuerdo a los tiempos en fueron explicando los teóricos, entre ellos está el conductismo, el aprendizaje se daba por estimulo-respuesta. Enseguida se trabaja con la teoría cognitiva, se enfoca al pensamiento del ser humano, su percepción, ya empieza a considerar al ser humano como un sujeto activo de sus conocimientos.

De ello enfatizó la teoría de Ausubel, Aprender significativamente supone modificar los esquemas conceptuales que el alumno tiene, partiendo de su realidad y desarrollar su potencial de aprendizaje.

Por último el histórico cultural la cual ha referencia a la influencia de la cultura por ser un ente social y aprovechar las influencias sociales que modifican el estado de las funciones psicológicas superiores como tales percepción, memoria y memoria formal.

9.1.1 TEORIA CONDUCTISTA.

Esta teoría se apoya en principios de conducta extraídos de laboratorio, utiliza medidas directas de conducta y análisis experimental para evaluar la eficacia del cambio (aprendizaje). Sus principios son la frecuencia del estimulo se obtendrá la consecuencia de la respuesta y lo otro es entre la actuación del organismo y su ambiente y así conocer las causas de su conducta.

En la psicología educativa el conductismo se origino en las primeras décadas del siglo XX, en su versión operante, se ha mantenido por varios años, es el de mayor tradición. Fundador del conductismo fue J.B. Watson, nace en la Escuela Psicológica con los trabajos Iván Petrovich Palov, el señala que "el aprendizaje es un proceso en el que se construyen reflejos condicionados, sustituyendo un estimulo por otro" (Murillo, 2009:45).

El aprendizaje conductual, se describía como un cambio estable en la conducta, Skinner (1976) dice, un cambio de la probabilidad de la repuesta. La educación del alumno era conductual, sólo se enfocaba en el cambio de conducta, el alumno no reflexionaba solo obedecía al estimulo que se le daba, era una enseñanza muy restringida no podía proponer siendo mecanizada y receptora.

El conductismo solo se dedico a estudiar las conductas de los organismos y que por medio ella se observará los cambios medibles y cuantificables. El ser humano solo era visto desde la parte externa, por ello su conocimiento era pobre no realizaba análisis.

Del conductismo se destaca el Estimulo-respuesta, el ser humano era un sujeto cognoscente pasivo y receptor de influencias externas, hasta llegar al grado de verlo como un objeto que hay que vaciar la programación del profesor para poder reforzar la conducta humana. De tal forma que si se saben plantear los estímulos adecuados obtendríamos la respuesta deseada. De acuerdo a su epistemología está basada en lo empírico, considera que su conocimiento es una copia de la realidad.

"El conductismo se inserta en la tradición filosófica del empirismo. Según esta postura, el conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula mediante simples mecanismos asociativos" Hernández, (1998:83). Esta teoría tuvo gran influencia en la escuela mexicana, porque la educación estaba basada en esta teoría y siendo la primera proyección de la psicología educativa; ciertamente dando una enseñanza programada técnica instruccional, contaba con objetivos explícitos del programa, reforzamiento inmediato de la información y el estudiante aprendía a su propio ritmo.

Su gran influencia e impacto es porque fue una de las primeras teorías referidos a los aprendizajes y era la forma de enseñar en las aulas, hasta nuestros tiempos todavía podemos observar que pasivamente se ha venido cambiando la forma cómo enseñar a los alumnos, no solo desde la parte externa sino ver a los alumnos como sujetos cognoscentes que puede desarrollar sus capacidades intelectuales.

9.1.1.1 Concepción de la enseñanza

Desde el conductista el proceso de enseñanza fue instruccional que consistió en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, era la parte importante para el alumno. La programación estaba basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos.

Al alumno se le proporcionaba los contenidos o información, en depositar información con un excesivo y pormenorizado. El programador o maestro está interesado en forma adecuado de enseñar conocimientos y habilidades."Tratar al alumno como un objeto, privándolo de intencionalidad de propositividad, de autoelaboración" Hernández (1998:93).

9.1.1.2 Concepción del aprendizaje

La teoría conductista explica el aprendizaje como un cambio de estable en la conducta, como lo sustenta Skinneer (1976) un cambio en la probabilidad de obtener una respuesta, el de lograr que el alumno aprenda lo necesario utilizar principios y procedimientos entre los más importante es el de reforzamiento.

Un aprendizaje maquinal no existía interacción, análisis, solo se esperaba un cambio en su conducta.

9.1.1.3 Concepción del alumno

En el conductismo el alumno su actividad era fuertemente restringido, docente era el programador y el alumno con su papel pasivo, sin intervención o ser propositivo, su participación estaba condicionado, se concebía el alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje pueden ser arreglados desde el exterior. Mientras que ahora se necesita potencializar sus habilidades. En los alumnos se fomentaba la docibilidad, el respeto a la disciplina impuesta por ello se obtenían alumnos pasivos.

9.1.1.4 Concepción del maestro

Su trabajo consistía en desarrollar una adecuada serie de arreglos de cotingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Keller (1978) lo concibe como un ingeniero educacional y administrador de contingencias, hábilmente en manejar los recursos tecnológico-conductuales desde este enfoque (principios, procedimientos, programas. Al profesor se conoce como

"alguien que presenta constantemente modelos conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos" Hernández (1998:95).

El paradigma conductual dio su impacto en los años setenta la cual sus características son:

a) La enseñanza programada fue pensado utilizarse para máquinas de enseñanza.

b) La programación por objetivos, se pretendía organizar y secuenciar los planes y programas de ahí nace la pedagogía industrial.

Los programas IAC (Enseñanza Asistida por Computadora), sin duda fue la introducción de las computadoras en la enseñanza.

Al analizar esta teoría se puede reflexionar que dentro de la psicología surgía una primera opción de cómo en las aulas se arribó con esta teoría, tal es el caso que causo una buena proyección, sin embargo los estudios se continuaron y se dieron cuenta que el maestro y el alumno debían de cambiar de roles, por que el alumno solo era visto como un ente pasivo o un objeto al que se podía realizar una programación, solo era vista desde parte exterior, no realizaba opiniones, ni reflexiones y mucho menos desarrollar el intelecto del ser humano. Así que los teóricos continuaron con los cambios en la educación.

• Paradigma Cognitivo.

El modelo cognitivo interpreta la conducta como algo más que la simple respuesta a los estímulos y trate de comprender el verdadero proceso del comportamiento que es la mente humana en la cibernética y la teoría de la información que conciben el organismo como una realidad activa que procesa, qué actúa sobre los mensajes y en la corriente de la psicología cognitiva, explique los esquemas interpretativos alejados del estimulo respuesta y se enfoca la procesamiento de la información y además se logra llegar a lograr el aprendizaje significativo que es un cambio en el significado de la experiencia.

Como podemos apreciar para los estudios de la Psicología para finales de los sesenta e inicios de los setenta existe una nueva aportación de paradigma, la cual fue cambiar de enfoque conductista a la teoría cognitiva o también llamado procesamiento de la información, la cual los estudios en la psicología dieron un giro e inició una preocupación por la mente, esto significaba que la parte cognitiva era trabajar los procesos mentales acerca de la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.

Esta teoría tuvo su origen durante la década de los cincuenta, del año 1956, sus influencias más importantes sobre su aportación fueron De vega 1984, Gardner 1987, Grande y Rosa 1993, Pozo 1989. Con esto el alumno ya era visto desde la parte externo o observar el cambio de conducta en el estimulo y obtener una respuesta, por ello Bruner 1991, manifiesta que la revolución cognitiva su principal objetivo era recuperar la mente y explicar "los trabajos sobre procesos cognitivos realizados con sujetos humanos que provienen de las líneas de investigación sobre memoria, solución de problemas y estrategias cognitivas".Hernández y &, (1998:120).

En este enfoque sus representantes más destacados son: Alan Baddeley, Frederic Bartlett, Donald Broadbent, Jerome Bruner, Hermann Ebbinghaus, George A. Miller, Ulrich Neisser, David Rumelhart, Herbert Simón, Endel Tulving y Robert L. Solso, Piaget y Vigotsky que lograron el estudio de esta teoría cognitiva. "La corriente cognitiva reconoce los procesos por medio de los cuales se llega al conocimiento de las cosas, que son fundamentalmente: la percepción, el descubrimiento, el reconocimiento, la imaginación, el juicio, la memorización, el aprendizaje, el pensamiento y el lenguaje. Murillo, (2009:48).

Modelos del procesamiento de la información y la representación del conocimiento.

Los modelos son para conocer cómo se realiza el procesamiento de la información, cuando ingresa a la parte cognitiva hasta observar un cambio de conducta; en ellos se describe Los más conocidos son los de Gagné y Hernández.

Receptores. Se da cuando se capta la información entra al sistema. Los sentidos tienen tipos de receptores especializados que son sensibles a distintas formas de energía (luminoso, acústica, química, etc.).

Memoria sensorial. Mantiene la información que ingresa a los receptores durante un periodo muy breve. La información que no considera relevante lo desecha.

Memoria a corto plazo. En este caso la información que se adquiere tiene una duración aproximadamente entre 15 y 30 segundos sin repaso de la información, se pierde la información porque no se da el repaso.

Memoria a largo plazo. En esta se da la capacidad de almacenaje y la duración del trazo en la memoria, en el se almacenan varios tipos de información episódica, semántica, procedimental, condicional y autobibliográfica. Episódicas se refiere a las vivencias o bien recuerdos personales, la información semántica se compone de hechos, conceptos y explicaciones en este caso la elaboración conceptual sobre las relaciones significativas.

Generador de respuesta. Se da cuando el sujeto interactúa su entorno. El proceso de generar respuestas es intencional o deliberado o automático. Efectores. El generador de respuestas organiza y decide el tipo de que el sujeto va a ejecutar, esta instancia guía los efectores y uno de ellos es el lenguaje. Control ejecutivo y expectativas. Son los distintos procesos de control que ocurren entre las distintas estructuras de memoria como: retención, atención, percepción, estrategias de procesamiento, búsqueda y recuperación de la información.

9.1.2.1Concepción de la enseñanza.

Desde un enfoque cognitivo estaba orientada al logro de aprendizajes significativos con sentido al desarrollo de habilidades estratégicas generales y especificas de aprendizaje. La educación se va trasmitiendo de una generación a otra y es un proceso sociocultural valorados culturalmente y siendo de forma significativa.

A estos tiempos ya no era solo la transmisión de conocimientos, sino ya era la creación de un contexto propicio para hacer intervenir al alumno, activamente en su intervención cognitiva y haga uso de sus conocimientos para su interpretación en los esquemas mentales y facilitar el logro de los aprendizajes significativos.

Por ello su objetivo es "fomentar que los alumnos se guíen respetando ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje, incrementar la propia competencia para aprender, interés por la actividad misma" (Hernández 1998:133).

9.1.2.2 Concepción del aprendizaje.

En la teoría cognitiva ya tenía en otra concepción la cual el de lograr aprendizajes significativos que Ausubel proponía en el proyecto de la disciplina psicológica o bien en un contexto escolar. Ausubel hace la diferencia de que cada alumno aprende de manera diferente la cual ocurren dentro del aula, porque cada sujeto incorpora la nueva información en su estructura o sus esquemas cognitivas tal cual mayor sea su práctica se facilitara lograr los aprendizajes significativos y dejando atrás el aprendizaje memorístico que solo se retenía la información al pie de la letra de forma mecanizada.

Por tanto se debe de cumplir lo siguiente que el material que va aprender el alumno sea significativo, relacionar el conocimiento previo y el nuevo, además disponibilidad, intención y esfuerzo por parte del alumno.

9.1.2.3 Concepción del alumno

Para la teoría cognitiva al alumno ya lo veía como un sujeto activo que es un procesador de la información que es capaz de tener una competencia cognitiva para aprender, desarrollar habilidades solucionar problemas de su vida cotidiana.

Alonso 1991, Brown 1975 y Pozzo, describe la competencia cognitiva de la siguiente forma:

Procesos básicos de aprendizaje, son los procesos de atención, percepción, codificación memoria y la recuperación de la información. Base de conocimientos, en la clase se deben de tomar en cuenta los conocimientos previos, que son hechos, conceptos y explicaciones.

9.1.2.4 Concepción del maestro

Desde el enfoque cognitivo el docente cambia su forma de ver al alumno, como un ente activo dado que su enseñanza es significativa un sujeto que aprende a aprender y a pensar.

Ausubel (1983) dice que el profesor debe estar profundamente interesado en promover una enseñanza por descubrimiento ya sea autónomo o guiado. Con este enfoque el maestro cambia de rol, ya no es el único que habla, ahora también aprende todos los días de los alumnos.

Ahora su papel del maestro es la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades estrategias cognitivas y metacognitivas. Por ello es necesario "hacer uso de las estrategias cogntivas de enseñanza (eje.los organizadores anticipados, los resúmenes, mapas conceptuales y redes semánticas" Hernández (1998:136)

Del Paradigma Cognitivo destacó a la Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel.

Esta teoría lo caracteriza donde se aprende lo sustancial, tomando en cuenta los conocimientos previos y relacionarlos con los nuevos para que existan conocimientos fortalecidos donde el alumno, analiza, jerarquiza y reflexiona la información.

Porque un aprendizaje significativo "Ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz, así como significación lógica en os contenidos o materiales de aprendizaje". Díaz (2002:428).

9.2 Histórico cultural.

En este enfoque señala la necesidad de interpretar la conducta humana y escolar como una función de la interacción individuo-ambiente y de investigar esa conducta en su complejo contexto natural. El proceso enseñanza-aprendizaje debe entenderse como un fenómeno psicosocial y la conducta del alumno como simultáneamente situacional por que se realiza dentro de un determinado contexto o escenario educativo y personal es el resultado de la interpretación que del mismo hace cada sujeto.

La teoría sociocultural se proyecta a partir de la década de 1920, como representante principal Lev Semynovich Vigotsk, en la educación es una de las teorías que tiene menos tiempo y actualmente se le redimensionado como fundamento de ciertas experiencias, especialmente aquellas relacionadas con el aprendizaje cooperativo y la educación basada en competencias.

El modelo sociocultural se denomina como una teoría inacabada en el estado en el que se encontraba hasta la muerte de su autor, a pesar de los esfuerzos de los investigadores relevantes como Luria, Leontiev y Elkonin, durante el tiempo que fue censurada la obra vigoskiana, pero que hoy en día están siendo propuestas.

Este enfoque lo constituye el materialismo dialéctico planteada por Carlos Marx, (1965) en el que el hombre es producto de sus relaciones sociales. Para vigotsky entre sujeto y objeto de conocimiento, además su historia personal, su clase social y sus oportunidades sociales.

Los principales representantes: Lev Semynovich Vigotsky (1896-1902), a Alexander R. Luria (1902-1977) y a Alexei Nicolaiev (1993-1979), principalmente. Aunque existe un amplio grupo de seguidores como Bozhovich, Zaporozhetz, Kharkov, Galperin, Zinchenco.

Para los estudios y seguidores del paradigma histórico-social, el individuo no es único variable en el aprendizaje, también se inserta su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, en su época histórica, las herramientas que tenga en ese tiempo que no solo van a apoyar a su aprendizaje sino que pertenece a ellos y forman parte de él.

Lo que caracteriza al paradigma de Lev Vigostky se le conoce como psicología genética, psicolingüística o sobre los procesos de pensamiento e inteligencia, sus inquietudes iba más allá de la psicología y lo que a él le intereso fue el análisis de la conciencia en todas sus dimensiones. (Vigotsky, 1989) su objetivo es ver como la influencia de la cultura, las influencias sociales modifican el estado de las funciones psicológicas superiores tales como percepción, memoria y memoria formal, la naturaleza social especifica mediante proceso para acceder a la vida intelectual y de aquellos que los rodean.

De acuerdo a lo que dice Vigostky (1979), la psicología estudiaba los procesos psicológicos superiores en forma aislada, sin ser del todo capaz de visualizarla como un principio integrador subyacente a dichos procesos, no podía comprender la naturaleza del ser humano. Vigotsky se vio influido por la filosofía Marxista posrevolucionaria en donde la conciencia es un reflejo subjetivo de la realidad a través de la materia animada.