La educación en el valor responsabilidad a traves de la matemática financiera

Autora: Msc. Francisca Caro Hernández

Resumen

La presente monografía aborda un tema de vital importancia en los momentos actuales: l a f o r m a c i ó n e n v a l o r e s h u m a n o s , e s t a t e m á t i c a co n s t i t u y e u n a n e c e s i d a d p a r a R e p ú b l i c a D o m i n i c a n a , d a d a s l a s c i r c u n s t a n c i a s p o r l a s q u e a t r a v i e s a l a h u m a n i d a d h o y . El objetivo fundamental es elaborar una estrategia para contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de cuarto cuatrimestre de la carrera de Administración de Empresas del Decanato de Ciencias Empresariales, en UNAPEC. El mencionado valor es considerado como uno de los más importantes que se debe manifestar en los estudiantes del modelo pedagógico que se desarrolla mediante la universalización. El presente estudio revela las posibilidades de la asignatura Matemática Financiera I y patentiza que su tratamiento aún resulta insuficiente. Se aplicaron en calidad de métodos los teóricos, empíricos, se recurre también al uso de la estadística descriptiva. Entre los métodos y técnicas aplicados se destacan: la observación, la entrevista individual, la encuesta. La estrategia propuesta se desarrolla a través de talleres de asequible implementación permitiendo obtener resultados en la práctica educacional muy importantes. Se evidencia lo factible de la estrategia por los resultados del criterio de especialistas. De acuerdo a ello y al cumplimiento de las tareas determinadas se logro del objetivo trazado en la investigación.

Palabras clave: valor responsabilidad, formación de estudiantes, Matemática Financiera

INTRODUCCION

La atención a la problemática de la formación en valores, constituye una tarea de gran importancia a través de la Historia Humana, aspecto que se manifesta en diversos elementos de la sociedad a escala universal. Por ello la tarea de la formación en valores es actualmente una de las áreas educativas más relevantes y conflictivas; y por supuesto en el caso del Administrador de Empresas, por lo que supone un gran cambio.

De esta manera la fundamentación y elaboración de estrategias en el proceso educativo dirigidas a la formación en valores, según las características del valor Responsabilidad a través de la asignatura Matemática Financiera I, en los estudiantes de la carrera Administración de Empresas constituye una novedad científica por ser una alternativa importante para mejorar la calidad del egresado, además de la inexistencia de antecedentes de estudios en este tema en la Universidad APEC. La estrategia incluye, como una parte integrante, la puesta en práctica de acciones en el proceso docente.

En el caso específico de la carrera de Administración de Empresas, el currículo de la educación formal, en la mayoría de los países, no intenciona suficientemente lo relacionado con la educación en valores por eso la sensibilización y preparación de los docentes en esta dirección resulta indispensable.

La presente estrategia tiene la siguiente estructura: En la sección I se presentan los fundamentos teóricos metodológicos sobre la educación en valores del licenciado en administración de empresas además se valoran las posibilidades que brinda el programa de la asignatura MAT 241 para la formación del valor responsabilidad en UNAPEC. En la sección II se destina a la descripción y explicación de la configuración estructural – funcional de la estrategia, se realiza la ejemplificación de la misma y se hace la valoración de la factibilidad de aplicación de la estrategia mediante criterio de especialistas.

Planteamiento del Problema

Atendiendo al tratamiento que se le ha dado a la educación en valores en la Universidad APEC, los resultados del análisis de una encuesta sobre el plan de estudios vigente en la carrera de Administración de Empresas, la observación a una muestra seleccionada de docentes de la carrera, las valoraciones realizadas, así como la experiencia de la autora de esta investigación, se llega a la consideración de que la

formación en valores en la actividad de los docentes para formar a los estudiantes de la carrera de Administración de Empresas se ha caracterizado, sin duda, por presentar las dificultades que a continuación se enumeran:

? En el plan de estudios vigente en la carrera no se aprovecha las

potencialidades desde la perspectiva cognoscitiva, procedimental y axiológica que brindan todas las asignaturas de la carrera a este fin. Se debe contribuir significativamente a la formación de un profesional, que al graduarse posea una sólida cultura científica, de valores responsables, ideológica y ética en forma de convicciones bien fundamentadas.

? El 100% de los docentes reconocen la importancia del valor Responsabilidad para los futuros profesionales de la Administración de Empresas no obstante, realizan pocas acciones durante el desarrollo de sus clases en función de esta formación y no todas las asignaturas la toman en cuenta. En los momentos contemporáneos, es necesario enfrentar el problema de la crisis de valores, por su connotación individual y social se reclama que todo el sistema de

influencias educativas trabajen estrechamente para contribuir a una formación con mayor significación tanto personal como social donde la formación en valores pueda ocupar un lugar preferente.

? Los planteamientos de formación en valores son incipientes en la carrera, por lo tanto, se carece de orientaciones, guías y materiales suficientes, y la sociedad actual exige cada vez con más agudeza la presencia de profesionales competentes, no solo capacitados de manera optima en conocimientos, técnicas y habilidades, sino también tomados en actitudes y valores que lo hagan un ser útil, productivo y formativo dentro de su entorno.

? En escasos planteamientos curriculares existe algún nivel de operacionalización de las propuestas de formación en valores.

? En la educación superior, específicamente en la carrera de Administración de Empresas los resultados alcanzados mediante la aplicación de instrumento de investigación han permitido constatar que se presentan insuficiencias en la formación e interiorización en el valor responsabilidad.

? La formación recibida por los docentes no les permite enfocar interdisciplinariamente la problemática de valores y el dominio de este tema es de interés no sólo para quienes elaboran las metodologías sino para quienes

las ejecutan que son los docentes y los estudiantes. La Educación Superior es promotora de cambios y transformaciones en el más amplio espectro

educativo, y por el papel que históricamente han desempeñado, impulsora y guía de transformaciones educaciones y de investigaciones sociales.

? Los rasgos que se encuentran afectados relacionados con la conducta responsable de los estudiantes, se encuentran la inestabilidad en la asistencia y puntualidad a los encuentros, baja realización de las actividades programadas, poca contribución a la evaluación del grupo, falta de percepción

de la responsabilidad como estudiantes.

? Existen limitaciones en el conocimiento de los principales problemas de la educación en valor que enfrenta la humanidad, y sus consecuencias, poco

conocimiento sobre la situación acerca de los valores de la comunidad donde se encuentra ubicada la universidad.

Se afirma que los principales referentes teóricos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la matemática financiera no prestan la suficiente atención a las posibilidades formativas de esta ciencia, y desaprovechan sus potencialidades para el desarrollo humano y profesional del estudiante lo cual es vital para hacer frente a los desafíos del presente siglo.

Las deficiencias señaladas evidencian la necesidad de elaborar una estrategia didáctica que favorezca la formación de los estudiantes en el sentido apuntado.

La investigación se sustenta en una concepción dialéctico-materialista, donde la contradicción fundamental se manifiesta a través de lo fragmentado y lo totalizador de la educación en el valor Responsabilidad del estudiante de la carrera de Administración de Empresas.

Los aspectos anteriormente explicados permiten reconocer que la concepción de un conjunto de elementos para contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes del cuarto cuatrimestre de la carrera licenciatura en Administración de Empresas en UNAPEC, aún resultan insuficientes, los cuales al no estar diseñados resultan una carencia que justifica la necesidad de abordar el siguiente problema:¿Cómo contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de Administración de Empresas desde la asignatura Matemática Financiera I?

DESARROLLO:

I.- BASES TEÓRICAS SOBRE LA EDUCACION EN VALORES DEL LICENCIADO EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS. El VALOR RESPONSABILIDAD.

1.1 Significado de la educación en valores en el estudiante universitario. Concreción en la asignatura Matemática Financiera I

El tema de los valores es tan tradicional como vigente pues constituye un modo de ser por su relación teoría- práctica y la presencia en la historia de las formaciones económicas sociales. Su condicionamiento histórico ha sido avalado por los clásicos del marxismo cuando denunciaron todo intento no historicista de fundamentar la moral como un mundo de simples principios eternos, existentes por encima de la historia y de la sociedad.

Sustentos socio históricos de los valores. Antecedentes en el sistema educativo dominicano.

Los orígenes del sistema educativo superior dominicano se remontan a la época colonial cuando fue creada nuestra Universidad Autónoma de Santo Domingo. Fundada el 28 de octubre del 1538, mediante la Bula Papal in Apostolatus Culmine, Paulo III autorizo la creación de la real y Pontificia Universidad de Santo Tomas de Aquino siguiendo el modelo de la Universidad de Alcalá de Henares en España.

La década del 60 marco las tendencias de desarrollo que seguiría la educación superior dominicana en los siguientes 30 años ya que implico el surgimiento de la autonomía y democratización universitarias, la asignación presupuestaria de fondos especializados mediante la ley 5778 del 31 de diciembre del 1961 y el surgimiento de la educación superior privada, con la creación de la Universidad Católica Madre y Maestra, mediante la ley 6150 del 1962.

Al ritmo del crecimiento de la matricula estudiantil superior y ya mediante decretos emitidos por el poder ejecutivo se fueron creando más de 20 instituciones de educación superior hasta alcanzar 29 universidades y 6 institutos de educación superior.

En el presente, la educación superior dominicana se encuentra en la fase de búsqueda de una regulación marco que le permita reorientar la expansión de instituciones, estructurar mecanismos de gestión más efectivos, una base legal más

transparente y una administración de procesos que le asegure la calidad y la acreditación de resultados mediante procesos de evaluación y auto estudio que reconduzcan el desarrollo de las instituciones educativas Superiores.

Los valores en la educación superior

Los valores esenciales en que se fundamenta el quehacer de la educación superior, la ciencia y la tecnología en la República Dominicana son los siguientes:

a) la identidad y cultura nacional, como punto de partida para la universalidad del patrimonio cultural.

b) el respeto al ser humano, su dignidad y su libertad

c) la libertad de discusión y el pluralismo ideológico, político y religioso d) el espíritu democrático, la justicia social y la solidaridad humana

e) el rigor científico y la responsabilidad ética en la búsqueda y construcción del conocimiento

f) la creatividad, la criticidad, la integridad y la responsabilidad

g) la igualdad de oportunidades en el acceso a los beneficios de la educación superior, sin que medien prejuicios por origen social, etnia, religión o género.

h) la autoestima cultural y del talento nacional; el aprecio de la capacidad innovadora y de invención.

i) la actitud de servicio y rendición de cuentas a la sociedad como beneficiaria y sustentadora de las actividades académicas, científicas, tecnológicas y culturales.

j) la actitud de cooperación y solidaridad entre los seres humanos, las organizaciones y las naciones.

k) la actitud prospectiva, de apertura al cambio y la capacidad de adaptación a los cambios nacionales e internacionales

Fundamentos teóricos-metodológicos acerca de los valores.

El término valores es muy empleado desde la antigüedad, asociado generalmente a virtudes y cualidades. La problemática de su educación y formación ha sido abordada sistemáticamente por las ciencias sociales desde diversos ángulos, en tal sentido la Filosofía, la Psicología, la Sociología, y la pedagogía se han dedicado a su estudio. Por ello, al abordar este tema no es prudente atenerse a las valoraciones de una sola disciplina.

En este mismo sentido, E. Baxter referente al tema asume que "… la formación es el producto o resultado de la educación recibida. En la medida que se educa, se obtiene de forma mediata la formación del sujeto, así se considera que tanto educación como formación marchan de la mano como causa y consecuencia, en consonancia con una de las categorías de la dialéctica."

En el plano filosófico y ético, al decir de Nancy Chacón Arteaga, asume que el valor expresa: "la significación social positiva de determinados hechos o fenómenos que reafirman el progreso social."

Se puede determinar que la formación en valores es una compleja formación de la personalidad contenida no solo en la estructura cognoscitiva sino fundamentalmente en los profundos procesos de la vida social, cultural y en la realidad como parte de la sociedad en que los niños, adolescentes, jóvenes se formen.

Además la formación en valores es también un problema pedagógico que está determinado por la educación de la personalidad, para favorecer su solución es esencial tener en cuenta una serie de condiciones positivas que lo favorezcan tanto en la escuela como institución fundamental, como de la familia, la comunidad y otras instituciones y organizaciones sociales.

Por ello puede mencionarse el aporte pedagógico realizado por el Centro de Estudios de Ciencias de la Educación "Enrique José Varona", de la Universidad de Camagüey, en 1999, al presentar el concepto de valores como "… la preferencia del individuo o la comunidad por cualidades o acciones determinadas en circunstancias específicas y que sirve de guía para la acción. "

De modo que constituye un propósito social, en los momentos actuales, otorgar una marcada prioridad a los aspectos educativos, especialmente a la formación en valores en los estudiantes universitarios, riqueza legada por los pueblos, por lo mejor de sus tradiciones patrióticas, culturales y familiares.

De igual forma, se deben tener en cuenta las aportaciones de los sociólogos cubanos Blanco y otros (1994) cuando expresan que "las transformaciones técnicas, económicas, político y sociales son tan rápidas e importantes, que nadie debe dudar que a los jóvenes de hoy les tocar vivir en un mundo completamente diferente al que viven sus padres." Por tanto, la formación en valores en el nivel superior es un tema complejo de abordar, pues se enfrenta a sujetos con una formación previa, que en ocasiones viene desordenada por realidades en la socialización primaria muy diversas.

En nuestra opinión educar en valores presupone reconocer la influencia de todo un conjunto de factores que se integran a la labor indiscutible de la escuela y debe ser la aspiración suprema de todo proyecto o estrategia.

1.2 La formación en el valor responsabilidad a través de la asignatura matemática financiera I.

Este apartado ustenta su intencionalidad en la descripción-explicación de las posibilidades que ofrece la asignatura Matemática Financiera I para contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad, a través de la proyección axiológico- identitaria de los contenidos en el proceso de docente educativo de la carrera Licenciatura en Administración de Empresas.

Para esta monografía es esencial la contribución de la asignatura Matemática Financiera I a la formación del valor responsabilidad en el estudiante universitario por considerarlo imprescindible en el nuevo profesional. De la forma de asumir la responsabilidad deriva el sentido del cumplimiento del deber, siendo sostén y propiciador del éxito ante cualquier tarea propuesta.

En consecuencia, la responsabilidad no se adquiere espontáneamente, la actitud que manifiesta el sujeto deviene en un valor, en tanto la actividad se realice de forma consciente. En la medida que el hombre satisface las necesidades personales y concientiza su deber social, se transforma en responsable tomando partida frente a las normas y opiniones externas para establecer un orden y primacía que se atengan a sus juicios e intereses. Por tanto, para fortalecer el valor responsabilidad se deben tomar en cuenta entre otras cosas, la motivación, las necesidades, y el conocimiento individual.

En ese sentido, "la calidad en la formación de un profesional no sólo depende del currículo universitario, sino también de los intereses y valores que regulen su actuación profesional… El amor a la profesión, la responsabilidad, la honestidad

constituyen valores esenciales reguladores de la actuación de un profesional

competente." (González, 2000)

El proceso de formación del estudiante en las universidades no ha tenido en cuenta suficientemente al sujeto como persona, "…en ellos prevalece la memorización y la acumulación de información con disminución de la iniciativa, creatividad, precisión, capacidad lógica – crítica y ética laboral." (Yslado, 2003)

En la formación de valores, según refiere al enfoque pedagógico, cuyo proceso tiene como objeto la formación integral y armónica de la personalidad, en esta integralidad se tiene en cuenta el lugar central y el papel que desempeñan los valores en dicho proceso formativo, al que por su complejidad se le debe prestar una atención especial y un tratamiento intencional, con la precisión de los métodos, procedimientos, vías, medios, entre otros.

Aguilar en su trabajo "Fortalecimiento de valores, una necesidad de todos los tiempos" define la responsabilidad como: "La actuación consecuente y oportuna del individuo en el cumplimiento de sus deberes y derechos, logro de las satisfacciones por cumplirlos. Ser fiel con las normas de comportamiento social y ciudadano". (Aguilar, 1998).

Arana Ercilla define como principios de la responsabilidad los siguientes:

– Ser exigente consigo mismo y con los demás, a través del ejemplo

– Rechazar la pasividad, desarrollando la participación y el diálogo.

– Combatir lo mal hecho, el pesimismo y la indolencia, promoviendo el optimismo en las soluciones.

– Desarrollar el colectivismo en el cumplimiento de las tareas combinando la responsabilidad individual.

– Poseer sensibilidad humana para percibir en la comunicación con los compañeros sus intereses, necesidades y sentimientos.

– Desarrollar la entrega, la consagración y el amor a la profesión en el desempeño profesional. (Saldaña, 2004)

Según Elsa Leiva Morffi en su tesis precisa que: "No es suficiente con que se le repita al estudiante cómo debe actuar, es preciso motivarlos a ser responsables, darles argumentos, convencerlos, demostrarles la importancia que tiene una adecuada actuación ante cada problema o situación a que puedan enfrentarse en su trabajo como profesionales y en la propia vida, solo así se podrá fomentar este valor desde la perspectiva no solo de la clase, sino desde una estrategia de mayor alcance". (Leiva,

2009)

La autora coincide en que "El análisis de la responsabilidad constituye un aspecto esencial en el fortalecimiento de valores de los estudiantes universitarios, teniendo en cuenta su rol profesional y su carácter de funcionario público encargado por el Estado de la realización de acciones donde se interrelaciona con distintos factores e incide en la orientación de la familia y de la comunidad". (Fariñas 2009)

Algunos elementos a tener en cuenta para educar en la responsabilidad a los estudiantes:

– Organizar adecuadamente el trabajo colectivo para lograr una participación efectiva de cada miembro del grupo.

– Reflexionar con los estudiantes acerca de que copiar de sus compañeros en los exámenes, es una manifestación de irresponsabilidad porque se incumple con su deber fundamental, porque se asume una conducta falsa.

– Orientar y otorgar tareas concretas a corto, mediano y largo plazo a los estudiantes; en la medida que descubran los valores que encierran las mismas, se irá consolidando en ellos la responsabilidad.

– Reflexionar con los estudiantes acerca del significado de asumir una responsabilidad no es cumplir con ciertos deberes, es captar los valores que ésta encierra, su sentido y su relevancia.

– Hacer comprender a los estudiantes que ellos son los máximos responsables de su proceso de formación como profesionales y como seres humanos.

– Valorar la disposición sistemática para cumplir aquellas tareas que se corresponden con los valores como un indicador de alto grado de responsabilidad.(Álvarez, 2009)

1.3. El proceso docente educativo de la matemática: sus potencialidades para la formación del estudiante universitario. Caracterización del proceso docente educativo de la matemática financiera.

A continuación se presenta una valoración de los principales enfoques de la Didáctica de la Matemática según la óptica de diversos autores. Tal valoración, permite la comprensión de la problemática planteada desde el punto de vista gnoseológico, pedagógico y didáctico; el análisis de los antecedentes históricos del PDE de la Matemática del estudiante universitario; y se enfatiza en el modelo de formación del profesional de la carrera de Administración de Empresas. Se realiza la caracterización gnoseológica del campo de acción relacionado con las dimensiones del PDE para determinar los sustentos teóricos y fundamentar la necesidad de realización de este estudio. Se diagnostica el estado actual del proceso docente educativo de la

Matemática Financiera I en la carrera de Administración de Empresas en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de UNAPEC.

El problema de la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática Financiera I constituye en la actualidad uno de los mayores retos para la didáctica de esta disciplina; se puede observar que la concepción de la Didáctica de la Matemática ha evolucionado en la bibliografía consultada.

Desde el pasado siglo hasta la fecha se ha intentado otorgar a la Didáctica de la Matemática el carácter de ciencia, proveyéndola de un cuerpo de conocimientos sistematizado, categorías y metodologías de trabajo, organizadas y reconocidas universalmente. En particular, investigaciones realizadas, por (Artigue, 2003; de Guzmán, 1992; Font, 2003; Gaulin, 2001; Godino y Batanero, 1994; Santos, 1994) se orientan hacia una aproximación sistémica, relativamente global, relacionada con los fenómenos de la enseñanza aprendizaje de la Matemática.

La Didáctica de la Matemática, ha avanzado hacia una visión social y contextualizada. En este sentido se ha logrado una filosofía interdisciplinaria en los momentos actuales. Las diferentes concepciones filosóficas sobre la Matemática han generado un tipo de actividad matemática en cada etapa de desarrollo de esta ciencia, y sobre su base se ha producido una determinada práctica educativa. Por ejemplo, en la concepción filosófica formalista, que prevaleció en la primera mitad del pasado siglo, la Matemática aparece como un cuerpo estructurado de formas, ajeno al significado de los objetos.

Por su parte, en la concepción epistemológica realista, se perciben los objetos de la Matemática en una realidad, y se reconoce su existencia independiente del sujeto. Se plantea como consecuencia, que conocer matemática es reconocer los objetos matemáticos mediante procesos de abstracción y generalización de los objetos corpóreos de la naturaleza, y bajo esta concepción, la actividad matemática se acerca al proceso de descubrimiento del matemático.

En resumen, las epistemologías constructivistas ponen énfasis en la construcción personal y mental del sujeto con la intención de resaltar su papel activo en todo este proceso, pero sin considerar la influencia de lo ambiental, lo social y lo cultural en todas sus dimensiones.

Los partidarios de esta separación otorgan a las características gnoseológicas de la Matemática el valor esencial, hecho que repercute desfavorablemente en un proceso docente educativo de la Matemática con un enfoque instructivo, desarrollador y educativo.

Se reconocen entonces, a partir de las tendencias mencionadas como enfoques en la

Didáctica de la Matemática en la actualidad la enseñanza por descubrimiento, la

resolución de problemas, el enfoque antropológico, específicamente la teoría de las situaciones didácticas, Brousseau (1997), la comunicación en la educación matemática, y dentro de este el enfoque ontosemiótico de la cognición Matemática, Godino (1994), como los más representativos.

A continuación el autor de la monografía realiza una breve caracterización de estos enfoques,

Principales enfoques didácticos del proceso docente educativo de la matemática.

Enseñanza por descubrimiento.

Sus principales representantes han sido (Howson, Keitel y Kilpatrick, 1981); Bruner (1969) y Resnick (1991), entre otros. Para ellos, el propósito de trasmitir las estructuras científicas no es el de tratar las estructuras como contenido educativo sino lograr la correspondencia entre dichas estructuras y las estructuras cognitivas de los alumnos, de manera que se promueva así el desarrollo cognitivo.

Constituye una alternativa a la práctica docente tradicional que ha dominado por años la enseñanza universitaria.

En este enfoque se enfrenta al alumno a situaciones y experiencias que le enseñen a construir su pensamiento, con lecturas y vivencias que posibiliten los descubrimientos antes de consumir diversas teorías. La combinación actividad/descubrimiento se convierte en un recurso metodológico que permite al estudiante comportarse como un "científico".

La resolución de problemas

La resolución de problemas es un tema que se encuentra en el centro del debate en el campo de la educación Matemática. La enseñanza a través de la resolución de problemas es actualmente el método más invocado para poner en práctica el principio general de aprendizaje activo. Varios grupos de investigadores y educadores fundamentan su trabajo en la idea de que la vía del aprendizaje es la resolución de problemas (Gaulin, 2001; Kilpatrick, 1987; Lester, 1982; Polya, 1987; Santos,1994,1995, 1996 y Schoenfeld, 1988, 1992, 1994 ).

La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos del pensamiento y en los de aprendizaje. Se reconocen tres variantes de este enfoque: enseñar para la resolución de problemas, enseñar sobre la resolución de problemas y enseñar en la resolución de problemas. En los dos primeros casos este proceso se constituye en un objetivo y en el último, en un medio. El autor coincide con lo expresado por Gaulin (2001), cuando expresa que:"…en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática las tres variantes son importantes y que se

necesita una visión sistémica y global para su implementación en la práctica, donde además se tengan en cuenta otros elementos como la metacognición y los aspectos afectivos, entre otros…" (p. 4-9)

La comunicación en la educación matemática

Existen experiencias, no sistematizadas, que citan a la comunicación como un elemento importante para un mejor aprendizaje de la Matemática; entre ellas se encuentran las experiencias de Krutetski (1959), las del norteamericano Wittrock (1968), con su modelo teórico de transferencia del aprendizaje a través de los mediadores verbales, que posteriormente utiliza en el 1974, y las de Wenzelburger (1993), en un ambiente más cercano a la realidad, que enfrentan docentes y estudiantes diariamente en sus clases.

Otras investigaciones más actuales, entre las cuales se encuentran las de Orton (1990); Truran (1994); Pimm (1987); Love (1996); Dickson y colaboradores (1991); Rotherry ( 1980); Godino (2001); Nesher (2000); Duval (2001), han aludido a la importancia que reviste, para estudiantes y profesores, el hecho de dominar la terminología para lograr la construcción de los significados matemáticos ante situaciones nuevas que así lo requieran.

En resumen, aprender matemática es una actividad en la que el sujeto desarrolla o construye ideas, recopila información, descubre o crea relaciones, discute ideas, plantea conjeturas, valora resultados, pero que se realiza dentro de un contexto social que le aporta una significación que se va acercando al objeto. Para esta monografía resulta de gran interés la importancia dada por este enfoque a la interacción entre lo personal y lo social desde el estudio de la matemática.

En cuanto a los principales aspectos que marcan los diferentes enfoques didácticos del PDE de la Matemática, en esta investigación se reconoce que aún persiste la necesidad de:

? Tener en cuenta la motivación, enseñar a sentir satisfacción y placer por los

resultados que se obtienen y así involucrar más profundamente a nuestros estudiantes en el proceso formativo de la Matemática,

? Conjugar la enseñanza y el aprendizaje de la matemática con los avances

tecnológicos,

? Lograr un aprendizaje más activo, en el que el alumno este más involucrado en su propia formación.

? El trabajo con problemas, para aplicar la matemática a situaciones de la vida diaria y de la profesión, es decir, producir dentro de los contextos.

? Necesidad de trabajar de forma sistémica todos los componentes y procesos

implicados en el aprendizaje de la Matemática, con un enfoque didáctico ajustado a las necesidades personales, profesionales y sociales.

1.4. Potencialidades de la asignatura Matemática Financiera I que se imparte en el cuarto cuatrimestre de la Carrera Licenciatura en Administración de Empresas para la educación en el valor responsabilidad.

Una vez analizadas las diferentes concepciones sobre el valor responsabilidad, se considera que el programa de estudio de la asignatura Matemática Financiera I que se imparte en el cuarto cuatrimestre de la Carrera Licenciatura en Administración de Empresas de acuerdo a su estructura puede favorecer un aprendizaje que sobrepase los límites de la dimensión instructiva y propicie la formación en valores, ya que está concebido con el objetivo educativo de Contribuir a que los estudiantes a través del desarrollo de la disciplina matemática sean personas honestas, responsables y comprometidas con el país.

Este programa comprende aplicaciones de: Descuentos Comerciales, Fijación de precios

y beneficios, cálculos de interés simple y compuesto, anualidades a plazo definido simples.

El dominio de la asignatura matemática financiera I, es indispensable para el cálculo de las operaciones financieras, tanto para el análisis del costo de los productos utilizados para la financiación, como para evaluar la rentabilidad de los productos de inversión. La enseñanza de la Matemática Financiera I, conforma un recurso disponible, sujeto a ser consultado por todas aquellas personas, que en un momento requieran de determinada toma de decisiones que involucren el movimiento del dinero. El programa diseñado para esta asignatura, permite a los estudiantes conocer, interpretar y analizar nuevas áreas de investigación, así como la solución de los diferentes problemas que se presentan en el ámbito económico, comercial, industrial, y financiero. Además otros elementos que brinda el programa dan posibilidad de analizar la Base de las matemáticas financieras que la encontramos en la relación resultante de recibir una suma de dinero hoy (valor actual) y otra diferente (valor futuro) de mayor cantidad transcurrido un periodo. La diferencia entre el valor actual y el valor futuro responde por el valor asignado por las personas al sacrificio de consumo actual y al riesgo que perciben y asumen al posponer el ingreso.

La Matemática Financiera es una derivación de la matemática aplicada que estudia el valor del dinero en el tiempo, combinando el capital, la tasa y el tiempo para obtener un rendimiento o interés, a través de métodos de evaluación que permiten tomar

decisiones de inversión.

La asignatura permite la concepción del proceso de educación, donde los estudiantes deberán desarrollar un alto nivel de sistematización de los conocimientos científicos- técnicos adquiridos en los encuentros y ser capaces de aplicarlo a situaciones concretas que genere el momento, donde desarrollara su actividad profesional en la sociedad.

Los pasos y acciones, que conforman la concepción de la asignatura, se consideran desde una perspectiva dialéctica, como óptica desde la cual su implementación ha de alejarse de los dogmas; posibilidad metodológica que hace permisible y loable cualquier intento perfectible emanado de la acción y creación pedagógicas que mejor convenga a la formación de los Licenciados en Administración de Empresas, siempre que el mismo sea consecuente con los objetivos y finalidad del programa.

Otro elemento significativo que caracteriza a la asignatura es su diseño metodológico que por su parte proporciona la inclusión elaborada de los objetivos formativos, que rectoran la instrumentación de los contenidos, respaldando la integración a la racionalidad metodológica y cognoscitiva del proceso de derivación de los objetivos; en virtud de evitar la fragmentación gnoseológica y didáctica de la disciplina.

El perfil de la Matemática financiera I y el interés que despierta en los estudiantes, favorecerá la asunción de su estudio, herramienta de investigación productiva y educativa, que estimula la actividad independiente de los educandos y posibilita aplicar un enfoque problémico a la enseñanza. Referente a los medios de enseñanza, es menester señalar, que su diseño contextualizado facilita el acceso a las fuentes originales, reproducciones y valoraciones, además, la enseñanza de la Matemática Financiera I puede encontrar soportes pertinentes en textos de asignaturas que la preceden en el programa como: Matemática preuniversitaria, Algebra, cálculo.

La evaluación, como proceso de contrastación de los resultados con los objetivos, posibilita la congruencia con el carácter formativo del proceso docente educativo de la asignatura Matemática Financiera I, es decir, una evaluación formativa que contribuya a la instrucción, educación y desarrollo de los estudiantes. En este sentido, el proceso evaluativo favorece el análisis y valoración del comportamiento en los educandos del conjunto de indicadores que conforman los contenidos del programa.

Se considera que el objetivo es lograr en el Licenciado en Administración de Empresas se debe manifestar, en primer lugar en la objetividad de sus juicios, en el rigor y el carácter científico de su actividad profesional y ciudadana, en su disciplina, en sus valores y sentido de la responsabilidad. Pero todo esto no debe ocurrir sólo como una conducta, sino que deberá ser el producto de una concepción ideológica y filosófica

conscientemente adquirida y sustentada. La concreción de las potencialidades señaladas depende en gran medida de la preparación y compromiso con la educación de los estudiantes y del docente que la imparta.

A pesar de los aspectos que caracterizan a la asignatura que pueden favorecer la educación en valores en general y en particular del valor responsabilidad también posee algunas limitaciones, aunque las mismas no constituyen objeto de análisis de esta monografía..

Otro elemento significativo que caracteriza a la asignatura es su diseño metodológico que por su parte proporciona la inclusión elaborada de los objetivos instructivos que rectoran la instrumentación de los contenidos, respaldando la integración a la racionalidad metodológica y cognoscitiva del proceso de derivación de los objetivos; en virtud de evitar la fragmentación gnoseológica y didáctica de la disciplina.

El perfil de la Matemática Financiera I y el interés que despierta en los estudiantes, favorecerá la asunción de su estudio, herramienta de investigación productiva y educativa, que estimula la actividad independiente de los educandos y posibilita aplicar un enfoque problémico a la enseñanza. Referente a los medios de enseñanza, es menester señalar, que su diseño contextualizado facilita el acceso a las fuentes originales, reproducciones y valoraciones, además, la enseñanza de la Matemática Financiera I puede encontrar soportes pertinentes en textos de asignaturas que la preceden en el programa como: Matematice pre universitaria, algebra, calculo.

La evaluación, como proceso de contrastación de los resultados con los objetivos, posibilita la congruencia con el carácter formativo del proceso docente educativo de la asignatura Matemática Financiera I es decir, una evaluación formativa que contribuya a la instrucción, educación y desarrollo de los estudiantes. Se considera que el objetivo es lograr en el Licenciado en Administración de Empresas se debe manifestar, en primer lugar en la objetividad de sus juicios, en el rigor y el carácter científico de su actividad profesional y ciudadana, en su disciplina, en sus valores y sentido de la responsabilidad. La concreción de las potencialidades señaladas depende en gran medida de la preparación y compromiso con la educación de los estudiantes y del docente que la imparta.

1.5. Diagnóstico de la situación actual de la formación en el valor responsabilidad en los estudiantes de cuarto cuatrimestre de la carrera de Administración de Empresas, en UNAPEC, República Dominicana.

Para el diagnóstico se aplicaron métodos, técnicas e instrumentos de investigación que fueron seleccionados y aplicados de acuerdo al contexto propio de la institución educativa y de la presente investigación. El análisis de los resultados permite

establecer insuficiencias y conocer cómo se realiza la formación en valores en la universidad, además ayuda a ubicar las áreas de oportunidad en las que se desarrollará la estrategia didáctica para contribuir a la formación del valor responsabilidad a través de la asignatura Matemática Financiera I.

Los resultados obtenidos se expresan de la forma siguiente:

Se realizó encuestas a docentes con el objetivo de determinar la apreciación sobre la formación del valor responsabilidad que muestran los educadores que imparten clases al cuarto cuatrimestre de la carrera de Administración de Empresas en la sede universitaria.

Todos los profesores con amplios años de experiencia. El 100% conceden gran importancia a la formación en valores en los estudiantes para que logren una preparación integral acorde a la sociedad donde viven. Además consideran que el valor responsabilidad debe primar entre los valores del Licenciado en Administración de Empresas.

El 45% de los profesores encuestados expresan no tener conocimiento de existencia de alguna estrategia que favorezca la contribución a la formación del valor responsabilidad en los estudiantes a través de la asignatura de Matemática Financiera I.

El 63,3% de los profesores opina que le interesaría aprender nuevas vías para concretar la formación del valor responsabilidad en los alumnos y consideran que no existen limitaciones en la sede universitaria para contribuir a la formación y consolidación del citado valor, pero se deben utilizar estrategias que permitan lograr el objetivo propuesto.

Existe conocimiento por parte de los profesores encuestados que imparten asignaturas al cuarto cuatrimestre, en la carrera de Administración de Empresas, sobre la educación en valores y en particular sobre la responsabilidad en el proceso docente educativo, pero aún es insuficiente, las dificultades radican en aplicar las estrategias precisas, para contribuir mediante la motivación y la participación conciente y activa del estudiante en su propia formación integral.

Se realizaron observaciones a clases con el propósito de conocer cómo se contribuye desde el proceso docente-educativo al fortalecimiento del valor responsabilidad en las clases de la Carrera de Administración de Empresas.

El plan de clases del profesor incluye en los contenidos y objetivos el fortalecimiento de los valores (30 %) profesores lo incluyen siempre (26,6%) no lo incluye y (43,3%) lo incluyen a veces.

Se entrevistó a estudiantes escogidos como muestra de los cuales el 53,5% consideran que todos los momentos de las actividades del estudiante son propicios para la formación en valores, explicando que en ocasiones las actividades que se realizan no están bien planificadas y en ocasiones no se controla el cumplimiento de las mismas por los responsables.