La educación en el valor responsabilidad a traves de la matemática financiera (página 2)

El 76,5% coincide con que a veces el proceso de formación en valores está enmarcado en una actividad específica, el 100% alega que es preciso que se enfatice en el proceso docente educativo la formación en valores en los estudiantes, por el deterioro actual de los valores en la sociedad, y la importancia para la formación de un profesional integral de los nuevos tiempos, el 50% de los estudiantes encuestados considera que se le organiza y exige por el cumplimiento de las tareas orientadas, el

37,5% opina que a veces y 10,% piensa que nunca, se deja a libre decisión del individuo su cumplimiento. La tutoría que reciben aborda la formación en valores para el futuro profesional según el 50% de los encuestados, por tener tutores muy preocupados por su formación general

Se refleja el poco conocimiento que tienen los estudiantes sobre la formación en valores, el insuficiente tratamiento dado por los profesores en el proceso docente educativo y el limitado accionar de los tutores sobre el tema para su futura formación como profesionales.

También se aplicó una tormenta de ideas a los estudiantes para definir el valor responsabilidad, razonando la siguiente idea como una significación social positiva que posee el sujeto para su realización personal, es el modo de actuar con sentido del deber, decisión, obligación, disciplina y compromiso en el cumplimiento de las tareas programadas y por sus resultados individuales y colectivos, por lo que contribuye a la regulación de su actuación. El 100% estudiantes tienen conocimiento del contenido de dicho valor y su significación individual, colectiva y social para el sujeto.

Se plantea por varios autores, entre ellos González, V. (2003), "que no es suficiente con conocer la significación social del valor, ni pensar que con solo reproducir el valor este regulará la actuación del sujeto, es necesario que el valor se convierta en motivo de actuación. Del mismo modo coincidimos con esta conclusión, el objetivo es lograr en el estudiante fomentar la conducta responsable, tanto individual y social como ser social y profesional interiorizando a través de las dimensiones afectivas, cognitivas y conductuales, el valor responsabilidad." (González, 2003)

Por último al preguntar a los encuestados si consideran necesario profundizar en el conocimiento del los valores (responsabilidad) para ejercer como profesional se obtuvo lo siguiente:

El 100% de los estudiantes considera necesario que se les hable desde el comienzo de su formación como profesionales de la importancia de la interiorización de un sistema de valores, donde prime la responsabilidad para poder ejercer como profesionales en la sociedad que los forma.

En estas respuestas se puede apreciar, que es evidente el pobre tratamiento de los valores en la universidad y la escasa medida en que se aborda el valor responsabilidad, expresándose la necesidad de los estudiantes en interiorizar y vivenciar este valor para poder llevarlo a conducta individual y social.

Con el propósito de profundizar en los resultados antes mencionados se aplicó el método de observación al grupo de estudiantes seleccionado, para conocer la manifestación real de la conducta responsable en ellos cuyo resultado es el siguiente: Se manifiesta que llegan temprano a la sede universitaria y participan en las investigaciones con sus compañeros y profesores y estudiantes para un 50%, de igual forma, el mismo por ciento participa en las actividades estudiantiles y asiste a todos los encuentros presénciales.

Logran mantener la disciplina dentro del aula y copiar las orientaciones dadas por los profesores 75%. Estudiantes poseen la bibliografía y realizan las actividades orientadas en el tiempo previsto 37,5% contribuyendo a la evaluación del grupo.

II. CONTRIBUCIÒN AL FORTALECIMIENTO DEL VALOR RESPONSABILIDAD EN EL ESTUDIANTE DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS A TRAVES DE LA ASIGNATURA MATEMATICA FINANCIERA I.

2.1.- Ejemplificación del tratamiento al valor responsabilidad a través de la matemática financiera I en el profesional de Administración de Empresas

La estrategia elaborada en este estudio consta de varias etapas. Para la primera etapa del diagnóstico, se aplicaron un grupo de instrumentos que permitieron identificar las necesidades de los estudiantes, su proyección de futuro, su motivación hacia la profesión, sus estilos de aprendizaje, sus carencias desde el punto de vista matemático, sus relaciones y las potencialidades relacionadas con el proceso de integración de la formación social, personal y profesional desde la enseñanza de la

Matemática Financiera. Como colofón de esta primera etapa se diseñó un curso de

Aprender a aprender.

Etapa de diagnóstico matemático formativo

En correspondencia con lo anterior el contenido en la asignatura Matemática Financiera constituye una vía fundamental para lograr la dinámica de la interrelación de lo personal, lo profesional y lo social. Se diagnosticó la preparación de los docentes para enfrentar la labor formativa desde el proceso docente educativo de la Matemática Financiera, así como la actitud de los estudiantes con respecto a esa materia. Se comprobó que los estudiantes presentan insuficiencias desde el punto de vista instructivo y que se enfrentan al proceso con desconfianza, debido a las concepciones que traen de la enseñanza precedente. Una vez que los estudiantes fueron impuestos de los aspectos más significativos de la experiencia a desarrollar, manifestaron entre sus expectativas las siguientes:

? Conocer para qué les sirve la Matemática Financiera en el ejercicio de su

profesión.

? Poder comprender mejor la Matemática Financiera.

? Poder lograr un pensamiento mejor estructurado.

? Conocer mejor su importancia para la vida.

? Que las clases de Matemática Financiera sean más interesantes. Los docentes refieren que sus expectativas son:

? Lograr potenciar el pensamiento lógico-deductivo del estudiante.

? Lograr que los estudiantes sean capaces de resolver problemas de corte económico.

? Potenciar la formación integral de los estudiantes desde el PDE de la Matemática

Financiera.

Potencialidades:

? Los estudiantes reconocen y están conscientes de las deficiencias que presentan en la asignatura.

? Existe un marcado interés por encontrar la importancia de la asignatura para la futura profesión.

? Existe una actitud positiva y abierta de todos los actores que intervienen en la experiencia por lograr un clima adecuado para el desarrollo del PDE de la Matemática Financiera.

Necesidades:

? Un PDE de la Matemática Financiera en el que se ponga de manifiesto la dinámica de la interrelación de la formación personal, profesional y social.

? Propuestas concretas para el perfeccionamiento del PDE de la Matemática

Financiera.

Debilidades:

? La forma tradicional y reproductiva de organizar el proceso.

? Con frecuencia se observan prejuicios y falta de motivación de los estudiantes por la Matemática Financiera.

Teniendo en cuenta los planteamientos anteriores la categoría contenido de la

Matemática Financiera aporta:

? Un sistema de conocimientos que como cultura matemática incide y viabiliza la formación personal, profesional y social del administrador.

? Habilidades matemáticas que durante la carrera y en su futuro desempeño profesional son de vital importancia para el desarrollo del país.

? La posibilidad de estructurar tareas integradoras que vinculan al futuro profesional con una adecuada educación en valores, una comunicación óptima entre los factores que intervienen en el proceso y un pensamiento reflexivo que conlleva a

un nivel adecuado de autoconocimiento y de desarrollo del PMA.

La asignatura Matemática Financiera está ubicada en el cuarto cuatrimestre del Plan de Estudio del Licenciado en Administración de Empresas dentro de la disciplina de Ciencias Matemáticas, con un total de cuatro créditos semanales. La Matemática Financiera I que se propone, está diseñada para que el Administrador de Empresas siente las bases y pueda apropiarse del poder que otorga la Matemática Financiera para estudiar y resolver los problemas del mundo actual en un contexto dinámico, y para que pueda cumplir el rol que le está asignado como ciudadano reflexivo, constructivo, y abierto al debate y a las diferencias.

En la etapa de planificación fueron diseñadas las diferentes tareas integradoras en el tema de "interés simple y monto simple el cual se elige por su importancia en la asignatura, para la toma de decisiones de inversiones, negociaciones que beneficien toda la población. Se reformularon los objetivos generales del programa:

En la etapa de ejecución se ponen en práctica las tareas que fueron diseñadas en el tema de "interés simple y monto simple".

Para implementar una tarea integradora (TI) se hace necesario cumplir con los siguientes requisitos:

1. Selección de los recursos existentes.

2. Orientaciones para enfrentar la TI.

3. Acciones de la TI.

4. Evaluación y valoración de los resultados.

Ejemplos de tareas concretas desde la asignatura Matemática Financiera I para el

Licenciado en Administración de Empresas. Tema: interés simple y monto simple Selección de los recursos existentes.

? Indicaciones para el Tema "interés simple y monto simple".

? Complementos de Matemática para administradores de empresas

Orientaciones para enfrentar la TI. Curso de Matemática Financiera I

Estimado estudiante, al terminar el apartado correspondiente a Interés Simple y Monto Simple, usted debe explicar sus principales aspectos como son: principal, tasa, tiempo, y representación gráfica.

Al terminar este tema usted debe realizar una autoevaluación para determinar si ha cumplido con los siguientes aspectos:

Los aspectos relacionados a continuación tienen como propósito ayudarle a tener una mejor visión global sobre sí mismo, el lugar que ocupa en las clases de Matemática Financiera I y las formas de relacionarse con tus compañeros.

? Si ha sabido enfrentar de forma constructiva las dificultades que se le han

presentado, y si ha tenido conciencia de tus fortalezas y debilidades.

? Evaluación sobre las decisiones tomadas por usted, de sus aciertos y desaciertos, capacidad de sostener los puntos de vista y asumir las consecuencias de los comportamientos y decisiones.

? Valoración de los aportes al trabajo en equipos, reflexión acerca de la participación en el equipo, capacidad para exponer los resultados elaborados

en conjunto, así como si es capaz de compartir los resultados a los cuales usted ha llegado, el nivel crítico para evaluarse y evaluar a los demás.

? Calidad del trabajo en el cumplimiento de las tareas asignadas: organización y

limpieza en la presentación de sus resultados.

? Cumplimiento de las instrucciones para el análisis de un problema de interés y monto simple

? Capacidad para ordenar la información sobre el interés simple y sus aplicaciones.

? Uso adecuado del lenguaje matemático.

Las acciones relacionadas a continuación son para tener una mejor comprensión de la relación existente entre la Matemática y su profesión.

? Explicar de forma verbal el resultado de un problema Matemático a partir de los

procesos y cálculos que condujeron a este.

? Argumentar la naturaleza de las matemáticas como herramienta para representar e interpretar la realidad.

? Interpretar fenómenos económicos asociados al interés y monto simples a partir de su expresión analítica o gráfica.

Actividades de la TI.

El trabajo en esta TI se propone organizarlo en equipos de cuatro estudiantes.

Metodología:

El profesor debe estimular en los estudiantes acerca del lugar central y el papel que desempeñan los valores en el proceso formativo prestándole atención especial y un tratamiento internacional.

Sistema de tareas para el subtema interés simple y aplicaciones.

En este sistema se pone de manifiesto la relación entre la Matemática Financiera I y los problemas de la vida diaria. Es necesario, además hacer énfasis en el trabajo en equipos para el desarrollo de competencias genéricas, en particular, las interpersonales, así como esclarecer la relación existente entre la Matemática Financiera I, la vida y la profesión.

Tarea 1.

Objetivo: Definir interés simple a partir de una situación de la vida cotidiana que tiene un comportamiento profesional.

Acciones:

a. Resuelve el ejercicio # 1

b. Realiza una valoración de la solución del ejercicio en cuanto a:

1. El aporte a tus conocimientos matemáticos, como una actuación consecuente y oportuna del Individuo en el cumplimiento de sus deberes y sus derechos

2. El vínculo con la vida y la profesión. Y ser fiel en las normas de comportamiento social y ciudadano,

3. El aporte a tu formación como ser humano, haciendo en cada momento lo que le corresponde con la satisfacción de que algo es útil en el sujeto.

4. Explica cómo se pone de manifiesto en la situación anterior los valores a través de la matemática financiera I.

Ejercicio # 1.

Calcular el interés simple comercial de:

a. $5.000 durante 3 años 2 meses 20 días al 0,75% mensual.

Sobre la base de los datos anteriores, determine una expresión para calcular el interés generado total, en términos de la cantidad depositada.

Justifica tu respuesta.

Dibuje la gráfica de la relación entre la tasa, tiempo y principal.

Explica tu respuesta de acuerdo a la importancia de este proceso para tu especialidad. Orientaciones del docente: Para una mejor comprensión de lo que se va a tratar consulte otros textos de Matemática Financiera.

Evaluación de la tarea: Para la evaluación de la tarea el profesor tendrá en cuenta el informe realizado por cada equipo con la solución de la tarea, tomará en cuenta la autoevaluación realizada por los estudiantes y emitirá una nota cuantitativa, la cual somete al consenso del equipo y del grupo; además otorgará una evaluación cualitativa donde considera la calidad del informe presentado en cuanto a los aspectos de organización, limpieza y estética de los resultados, así como los aspectos referentes a la redacción y la ortografía. El profesor desarrollara el colectivismo en el cumplimiento de las tareas combinando la responsabilidad individual.

Tarea 2.

Objetivo: Establecer las correspondientes relaciones entre los conocimientos sobre el interés simple y las finanzas.

Cada equipo expondrá uno de los ejercicios y en la exposición se valorarán los procesos que se usaron para su solución. Se tendrá en cuenta la presentación de los resultados en las diferentes etapas de elaboración,

Acciones:

a. Reúnanse en equipos y posean sensibilidad humana para percibir en la comunicación con los compañeros sus intereses, necesidades y sentimientos.

b. Resuelvan el inciso del ejercicio # 1 que se orienta al equipo. Y ser exigente consigo mismo y con los demás, a través del ejemplo.

c. Cada equipo expondrá el ejercicio resuelto y en la exposición se valorarán los procesos que se usaron para su solución, se tendrá en cuenta la presentación de los resultados en las diferentes etapas de elaboración, desarrollando la entrega y la consagración.

Ejercicio # 1:

Un inversionista recibió un pagaré por valor de $120.000 a un interés del 8% el 15 de julio con vencimiento a 150 días. El 200de octubre del mismo maño lo ofrece a otro inversionista que desea ganar el 10%. ¿Cuánto recibe por el pagaré el primer inversionista?

1. Representarlas gráficamente. Tenga en cuenta en la representación gráfica los siguientes aspectos: presentación organizada de los resultados en el sistema de ejes cartesianos y precisión con los gráficos de las funciones.

2. Determinar el monto. Valore lo que sucede en ese punto, ejemplifique con una situación de la vida diaria.

Orientaciones del docente:

Recuerde que para tener una mente eficiente, usted debe valorar, ser reflexivo, buscar otras vías de solución. Conocer y explicar cómo se pone de manifiesto la relación causa- efecto en el proceso. Permanezca atento y esto le permitirá resolver los ejercicios con mayor eficiencia.

Ejercicios complementarios:

1- ¿Determinar el valor líquido del pagaré, descontado en un banco a la tasa y fecha indicada a continuación:

a. $20.000 descontados al 10%, 45 días de su vencimiento

2. Alguien vende una propiedad por la que recibe los siguientes valores el 9 de julio de cierto año:

a. $20.00 de contado

b. Un pagaré por $20.000, con vencimiento el 9 de octubre del mismo año.

c. Un pagaré por $30.000, con vencimiento el 9 de diciembre del mismo año.

Si la tasa de descuento bancario en la localidad es del 9%, calcular el valor real de la venta.

Nota: En el complemento estudiar el epígrafe de aplicaciones que se encuentra a partir de la página 8, ver los ejemplos 1, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Evaluación de la tarea: El profesor pide a los estudiantes que expresen cómo han sido los resultados obtenidos, realizará los señalamientos requeridos atendiendo a los siguientes aspectos: participación del equipo en el ejercicio que le correspondió, análisis y discusión del resto de los ejercicios resueltos por los demás. En esta

actividad la evaluación es colectiva en un primer momento e individual al final, donde cada miembro del equipo se autoevaluará teniendo en cuenta sus aportes y participación en la confección de los resultados. Al final se emitirá una nota integral. Y los hace entender que ellos son los máximos responsables de su proceso de formación como profesionales y como seres humanos.

Conclusiones de la Tarea integradora:

? Al terminar la TI cada estudiante debe presentar un informe final donde valore las cuestiones que le han servido en su formación como futuro profesional, cuáles son las técnicas y estrategias que más ha utilizado en la solución de las tareas, qué

cuestiones considera importantes para mejorar el trabajo en equipos.

? Elaborar un mapa mental con el siguiente título: "Lo que me aportan el interés

simple y el monto simple en mi formación personal y profesional".

CONCLUSIONES:

1. En la literatura consultada se otorga una gran importancia a la educación en los valores, y en particular al valor responsabilidad. Esta comprensión permite crear espacios en el proceso docente educativo acercando a todos los actores del contexto educativo a vivir bajo la perspectiva de una ciudadanía plena y responsable.

2. El diagnóstico efectuado mediante diferentes instrumentos reveló insuficiencias en la educación del valor responsabilidad en el estudiante universitario, y la necesidad manifiesta de los mismos de profundizar e interiorizar en forma de conducta de este valor, por estas razones, la estrategia propuesta disminuye las insuficiencias presentadas.

3. La asignatura Matemática Financiera I como formadora del valor responsabilidad permite utilizar su programa para contribuir a la formación en valores en los actores del contexto educativo que participan activamente en el proceso.

4. La ejemplificación como vía de ilustrar la puesta en práctica de la estrategia permite vislumbrar su utilidad para minimizar las insuficiencias en la educación del valor responsabilidad en el estudiante universitario.

5. Los resultados de la presente investigación demuestran pertinencia para cumplir los objetivos planteados. De acuerdo a la valoración por medio de especialistas se demuestra la viabilidad de la estrategia didáctica

para educar en el valor responsabilidad desde la asignatura Matemática

Financiera I