Procedimientos Didácticos para el trabajo con la Producción Textual en la Educación Primaria

Enviado por Bárbara Molina Suárez del Villar Molina Suárez del Villar

Resumen

La práctica pedagógica en las aulas y los resultados de diversas investigaciones confirman que entre las nuevas tareas que demanda la educación cubana para la formación de los maestros, está la atención especial al desarrollo de la lengua materna, pero no siempre se logra que los estudiantes expresen sus ideas en forma correcta, coherente y fluida de manera frecuente y así consta en nuestra experiencia las insuficiencias que se presentan con la habilidad de la escritura. El artículo contiene procedimientos didácticos para la enseñanza aprendizaje de la producción textual con un enfoque interdisciplinario para la preparación de los docentes en ejercicio de la Educación Primaria. Teniendo en cuenta la importancia de su tratamiento, y los principales aspectos con los que se relaciona su enseñanza constituye uno de los resultados de la investigación realizada para la tesis de Maestría, a partir de una amplia consulta bibliográfica sobre los aspectos más actuales, relacionados con la Didáctica de la Escritura, autores y enfoques más difundidos e indispensables para proyectar esta enseñanza con calidad. Los aspectos abordados pueden ser consultados por los docentes en ejercicios que imparten la asignatura las asignaturas del currículo de la educación, como una herramienta de trabajen la enseñanza primaria aunque pueden ser aplicados por otras enseñanzas.

Palabras claves: Desarrollo de la Producción Textual, interdisciplinariedad Procedimientos Didácticos . planificación , Textualización, redacción . autorrevisón.

Procedimientos Didácticos para el trabajo con la Producción Textual desde un enfoque integral e interdisciplinario en la Educación Primaria

Los procedimientos didácticos propuestos tienen como características fundamentales la flexibilidad, la dinámica, la sistematicidad, tiene como fundamentos la importancia de las relaciones interdisciplinarias en el trabajo con la producción escrita como portadores de cultura, para ello considera los objetivos formativos por grados, el carácter director de la lengua materna, el trabajo en la comisión de asignaturas, en los claustrillo, colectivos de ciclos, preparaciones metodológicas, teniendo en cuenta el diagnóstico de los estudiantes y docentes y las posibilidades de las diferentes asignaturas y docentes para trabajar con la producción textual escrita, para que este sea significativo, para todos los estudiantes. Se revelan tanto en la teoría como en la metodología y puede contribuir a la orientación del proceso de construcción de textos escritos en todas las asignaturas de la enseñanza primaria.

Tiene como objetivo orientar las etapas didácticas a seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la producción textual con un enfoque interdisciplinario con un carácter organizador y flexible para que docentes y estudiantes amplien y perfecciionen su lengua materna.

La interdisciplinariedad en la aplicación de los procedimientos, desarrolla y perfecciona las posibilidades de comprensión de cualquier texto y estarán en mejores condiciones para explicar y hacerse comprender fácilmente por los demás, es decir habrá entre el código y las reglas de estructuración que utilicen docentes y estudiantes, se revela en la naturaleza del proceso de construcción en el que se integran, a través de las diferentes ciencias y la cultura en general. Ademásn la necesidad de considerar la construcción de textos escritos como un proceso que se atiende desde toda asignatura en la escuela y no es privativa de la clase de Lengua Española.

Los procedimientos didácticos por lo que debe transitar el trabajo metodológico con la producción textual a través de la interdisciplinariedad son:

Procedimiento de diagnóstico del estado real de la producción textual escrita de alumnos y docentes.
Procedimiento de integración concreta y generalizadora de los contenidos de las diferentes asignaturas del currículo.
Procedimiento de tratamiento interdisciplinario de la producción textual a través del trabajo metodológico, con los diferentes órganos.
Procedimiento de evaluación del aprendizaje de la producción textual escrita.

1-Procedimiento diagnóstico del estado real de la producción textual escrita de alumnos y docentes.

Actividades a realizar por los Jefes de Ciclo.

Caracterización de los profesores de las áreas de humanidades y ciencias de las necesidades y potencialidades de los estudiantes en cuanto al componente de escritura para trabajar desde lo individual.
Caracterización de los jefes de ciclos de las necesidades y potencialidades de los docentes para el trabajo con la producción textual en las clases, para trabajar desde lo individual y colectivo.
Socializar los resultados con todos los profesores del currículo para lograr un acercamiento inicial al trabajo interdisciplinario que posteriormente se realice en las clases con la producción textual.
Muestreos alumnos y docentes en ejercicios, de documentación de los mismos para inferior regularidades sobre este componente de la redacción, que incluye ortografía, caligrafía, gramática.
Revisión de la planificación del trabajo metodológico del centro para comprobar si se proyectan acciones encaminada al trabajo con la producción textual de forma interdisciplinaria para todas las asignaturas del área de la educación primaria.
Incluir la instrumentación práctica de los procedimientos didácticos y el modelo en la preparación y superación de los docentes en ejercicios de la educación primaria.
Preparar a los docentes a través de los colectivos de ciclos de forma interdisciplinaria.
Desarrollar del proceso de construcción de textos escritos como línea de trabajo metodológico, con todos los docentes responsables de su orientación.

Trabajar de forma sistemática, lógica e integral e interdisciplinaria. para satisfacer las exigencias actuales de la enseñanza de la lengua española en la escuela primaria.
Revisión de libretas, cuadernos y muestreos de diferentes evaluaciones escritas.
Valoración de los resultados de las comprobaciones, progresos.

Actividades a realizar por los docentes.

Diagnosticar de forma individual y colectiva al grupo de estudiantes.
Revisión de libretas y cuadernos, inferir regularidades, sobre la escritura, caligrafía, ortografía.
Realizar, el perfil ortocaligráfico del grupo.
A realizar por los estudiantes.
Realización de tareas de forma individual.
Evaluarse y autoevaluar a los demás compañeros.

2_ procedimiento de tratamiento interdisciplinario de la producción textual a través del trabajo metodológico, con los diferentes órganos:

Colectivos de ciclos.

Preparaciones metodológicas.

Responsables de asignaturas.

Estas estructuras encargadas del trabajo metodológico deben centrar el análisis de la producción textual con un enfoque interdisciplinario que sirva de guía para el trabajo de los docentes.

Acciones a desarrollar por los jefes de ciclos.

Taller metodológico sobre el análisis del trabajo de los docentes con la producción textual.
Impartir temas relacionados con la producción textual y el trabajo interdisciplinario.
Análisis de las clases visitadas.
Determinar las dificultades para proyectar el trabajo que se realiza.
Propuestas desde cada asignatura de ejercicios para el trabajo con la producción textual.
Proyectar tareas interdisciplinarias, en los que los estudiantes tengan que integra conocimientos.

Preparaciones metodológicas individuales y colectivas.

Análisis de los programas del área de humanidades y ciencias para la integración de la producción textual.
Proponer ejercicios integrados desde cada asignatura para trabajar la producción escrita.
Realizar análisis metodológicos desde cada asignatura donde se vea el trabajo integral con la producción textual.
Realizar un taller con un sistema de clases para analizar como se le da salida al trabajo con la producción textual.
Planificar ejercicios desde todas las asignaturas donde se trabaje con la producción textual.

Responsables de asignaturas

El objetivo es capacitar a los docentes didáctica y metodológicamente para enfrentar el trabajo con la producción textual con un enfoque interdisciplinario apropiándose de la metodología para darle tratamiento al contenido y trasmitirlo en la práctica educativa.

Planificación.

Un procedimiento esencial que debe desarrollar el maestro en sus alumnos es la exploración y el reconocimiento previo de las exigencias de la tarea, el cual debe construir parte obligada de la etapa de orientación para garantizar un proceso eficiente de asimilación esto supone enseñar a los estudiantes las acciones siguientes:

Presentación del tema y exploración de las ideas de los estudiantes sobre este, hablar acerca del tema expresándose de diferentes maneras.
Encontrar toda la estructura gramatical que se pueda usar de acuerdo con el tema, formar oraciones con ellos, e ir añadiendo complementos. leer algunos fragmentos que se relacionen con el tema y destacar la forma en que están escritos.
Llevar al aula invitados para conversar sobre los temas históricos.

Se realizaran dramatizaciones.

Proposición de un titulo o selección de uno de los que propongan los alumnos.
Se realizan el tratamiento del vocabulario, este paso tienen como propósito no la fría lectura de los diferentes significados de las palabras sino que el maestro persigue con ellos que el estudiante escoja cuál o cuáles de los significado de las palabras son los que se ajustan al contexto lingüístico en que se emplean lo que permite a su vez, que se de cuenta si esta empleada la palabra en sentido recto o en sentido metafórico, es decir, que el maestro debe dirigir este análisis de forma tal que el estudiante se de cuenta si la expresión de que forman parte las palabras con que está trabajando aparecen en sentido recto o sentido figurado.
Se realizan actividades de compresión, estas tienen que estar gradadas en correspondencia con las particularidades psicopedagógicos de los alumnos.
El maestro va haciendo en el pizarrón anotaciones de ideas, expresiones en sentido figurado, elementos de enlaces que podrán con posterioridad emplear.
Organización oral del contenido del texto; este paso tiene la intención de que el maestro pueda escuchar los textos que los estudiantes produzcan, en qué orden organizan las ideas, qué expresiones de su creación emplean, qué elementos de enlace utilizan, además persigue con ello que todos los alumnos se escuchen, que hagan sugerencias, que se completen ideas, que se sustituyan palabras, que se perfeccionen o sustituyan los nexos entre las ideas y oraciones, etc.
El maestro hace demostración confeccionando mapas cognitivos, explica la estructura textual, ordena las ideas, ficha para pensar: qué, en qué orden, primero, luego, finalmente, sugerencias.
Analizar los posibles errores ortográficos y el empleo correcto de elementos conectores relacionados como: Preposición y conjunciones, pronombre relativo y demostrativo, frases conectoras, concordancias entre artículos y sustantivos, sustantivos y adjetivos.
El maestro guiado por el plan escribirá a un lado de la pizarra las ideas expresadas en el plan una de bajo de la otra, después se copiará a un lado de la pizarra formado un párrafo.
Se utilizará en esta etapa el borrador y se les orientará a los estudiantes que expresen cuanto tienen que decir sin preocuparse.

2. textualización.

Realización de la tarea, aplicación de las vías de solución El estudiante deberá realizar las accionas siguientes, empleo los datos, aplico los pasos para la solución, doy respuestas claras y concretas, argumento mi solución
Intención y finalidad cumple
Expresarse con claridad.
Se adecua el texto al título que escogió.
Los estudiantes redactan el párrafo definitivo donde deben exponer sus opiniones o criterios personales sobre lo que han podido leer y las ideas escritas en el borrador.
Releer el texto y detenerse para plantear interrogantes sobre las partes del texto poco claras, analizar la estructura del texto.

3. Revisión: ejecuta controla, examina y se comprueba el resultado de su actividad de aprendizaje, lo que le permitirá la realización de los reajustes necesarios a partir de comprobar si la acción realizada es la correcta, para lo cual efectuará las acciones siguientes.

Se copia a un lado de la pizarra el párrafo seleccionado y se procederá de la siguiente forma.
Lectura del Párrafo.
¿Cuál es el título? ¿Se relaciona con el contenido?
Se delimitan las ideas u oraciones expresadas en el párrafo.
Se analiza cada idea u oración para ver si ya empleo correctamente los elementos conectores tales como: artículos y sustantivos, sustantivos y adjetivos, preposiciones y conjunciones.
Después se manda a elaborar esa primera oración de forma correcta y se va colocando a un lado de la pizarra. Se procederá de igual forma con e restos de las oraciones hasta quedar completo en el otro lado de la pizarra el párrafo corregido.
Por último los alumnos rescribirán el párrafo corregido en la libreta.

4. Autorrevisión.

Propuestas de ejercicios para trabajar la autorrevisar de errores después de revisado el párrafo.

En esta etapa se proponen un grupo de actividades en dependencias del tipo de dificultad y de quiénes lo necesitan para sentar las bases en próximas redacciones: Los ejercicios propuestos son los siguientes:

1. Extrae del párrafo las oraciones que empleaste. Cópialas por separado.

2. Extrae del párrafo que redactaste.

a) Preposiciones

b) Conjunciones.

3. Añade a los siguientes sustantivos el artículo que le corresponde.

a) _____ héroe. b) _____ revolución.

4. Escribe una pareja de sustantivos y adjetivos. Diga la concordancia de ellos.

5. Selecciona del texto pronombres relativos y demostrativos, si los empleaste.

6. Escribe:

a) Un verbo ____________ b) Un adverbio __________

c) Una forma verbal ____________

7. Otro título para este texto pudiera ser ____________

8. Redacta una oración que se refiera a los héroes.

9. Ordena las oraciones del ejercicio uno para que elabores el párrafo.

10. ¿Qué te gustaría imitar de los héroes?

Tratamiento en los Colectivos de Ciclos

Planificación.

Presentación del tema.
Lectura:
El Martí que yo conocí.
¿Qué saben del tema?
Lectura expresiva del texto.
¿Cómo era la autora que conoció a Martí?
¿Qué averiguó Martí sobre la autora Blanca Zacharit de Baralt?
¿De qué temas conversaron?
¿Qué pudo decir al instante la autora sobre José Martí?
¿A qué edad murió Martí, cómo se recuerda?
Interpreta la siguiente expresión expresada por la autora sobre José Martí
Solo su talento y la intensidad con que vivió le permitieron llevar acabo una obra inmensa.
¿Cómo era José Martí en su trabajo?
¿Cómo fue su labor periodística?
¿Cuáles fueron las ocupaciones y profesiones que desempeñó Martí en su vida revolucionaria?
Juego: Expresen ideas sobre José Martí relacionadas con el tema y copien las que más les gusten.
Localicen en la lectura, verbos, sustantivos, adjetivos que se puedan utilizar en la producción del texto.
Formen oraciones con ellos e ir añadiendo complementos.
Clasificar palabras según su acentuación.
¿Qué otras palabras pudieran utilizar relacionadas con el tema y destacar las formas en que están escritas?
Conversar sobre el tema con invitados que se lleven al aula.
Seleccionar títulos sobre el tema.
Confeccionar el plan de forma coherente.
¿Cuántas partes presenta la lectura?
¿De qué tratan?
¿De qué otra manera le podría poner un título a cada parte del texto según su contenido?
Conocí a Martí.
Las cualidades de José Martí que se aprecian en la obra.
Impresión que causó José Martí a la autora.
Muerte de José Martí.
Profesiones y ocupaciones que desempeñó José Martí.
Labor revolucionaria de José Martí.
Juego. Lluvia de ideas.
Confeccionar el borrador según las ideas en el plan.
¿Cuántas oraciones elaboraron?
¿Qué tipos de oraciones emplearon?
¿Qué temas o enunciados utilizaron?
¿Qué vocabulario emplearon?
¿Qué tipo de texto utilizaron?
¿Qué forma elocutiva emplearon?
Escuchar a varios alumnos oralmente, de acuerdo con el título seleccionado y guiados por el plan y borrador.

Textualización.

¿Quién recuerda algunas ideas sobre el tema?
Mencionar palabras que se puedan utilizar.
Leer las ideas expresadas en el borrador
¿Qué trató de comunicar?
¿Qué relación tiene el título con el contenido del texto?
Insistir que cada párrafo se refiere a una idea.
Observar la estructura de las oraciones. Sujeto, predicado, forma verbal, concordancia.

Revisión.

Se realizará de forma colectiva.
El maestro copiará a un lado de la pizarra el párrafo seleccionado para realiza la revisión de forma colectiva y procederá de la siguiente forma.
Se copia el párrafo en la pizarra de la misma forma en que lo escribió el alumno sin los errores ortográficos se subrayan las palabras dónde presentó errores ortográficos
Luego se realizará la lectura del texto.
¿Qué tipo de texto utilizó en la producción?
¿Cuál es el título del texto?
¿Se relaciona con el contenido? ¿Por qué lo sabes?
¿Cuántas oraciones empleó en el texto?
Delimitó los párrafos
Luego se procede al siguiente análisis
¿Cuál es la primera oración del texto o idea que trató de expresar?
Reorganizar las oraciones para el logro de una coherencia semántica.
Determinación de las ideas más generalizadas del grupo de oraciones construidas.
Organización jerárquica de las ideas del texto, recursos de cohesión.
Concordancia de las oraciones.
Utilización de sustantivos, adjetivos, verbos, conjunciones, preposiciones.
Se realizará este análisis con todas las oraciones del texto.
Luego se lee el texto corregido.
Se copia por toda el aula.

3_ procedimiento de integración concreta y generalizadora de los contenidos de las diferentes asignaturas del currículo.

En esta etapa se ponen ejemplos de cómo podemos abordar de forma interdisciplinaria el tratamiento de la producción textual en los contenidos de las diferentes asignaturas del currículo aplicando.

Actividades a realizar por los jefes de ciclo.

Realizar actividades metodológicas de integración de las asignaturas del grado y ciclo.
Aplicación de los contenidos de cada asignatura para el trabajo con la producción textual, desarrollando la comunicación.
Aplicar la metodología con un enfoque interdisciplinario de la redacción en la elaboración de textos con todos los profesores del grado y ciclo.
Utilizar una clase en la planificación redacción de los textos escritos.
Trabajar con el vocabulario propio de cada asignatura y en específico del texto redactado según su contenido.
Lectura de textos de diferente naturaleza en cada asignatura.
Fijación de formas lingüísticas pertenecientes a diferentes registros comunicativos.

Acciones a realizar por lo docentes de cada asignatura.

Los docentes desde la asignatura que imparten realizaran actividades prácticas donde pondrán ejemplos concretos de cómo darle salida a la producción textual desde cada asignatura del currículo aplicando la metodología apropiada para el trabajo con la producción textual.

Matemática.

Redacción textos donde se empleen situaciones matemáticas de la vida diaria.
Redacción de problemas.

Ciencias Naturales.

Redacción de textos descriptivos sobre un paisaje.
Trabajar la ortografía, caligrafía, redacción, lectura.

Educación Musical y Educación Plástica.

Redacción oral y escrita de apreciación de obras musicales, dramatizaciones, descripción de ilustraciones con apoyo de láminas y textos como vehículos de conocimientos y representación
Promover la lectura aviva voz, la narración oral y la recitación desde los talleres.
Redacción de textos con los autores y personajes de obras estudiadas.
Reforzar el aprendizaje de determinados contenidos lingüísticos, léxicos y sintácticos.

Educación Cívica.

Redacción de textos sobre la familia, la cooperación familiar, el amor a la patria las leyes de cuba socialista el código de vialidad y tránsito.

Educación Física y Educación Laboral.

Redacción oral y escrita sobre la importancia de la Educación Cívica. A través de trabajos prácticos.
Descripción en cada clase del juego utilizado en la clase.
Redactar sobre la importancia de la costura, la construcción.

Computación

Redacción de textos sobre las partes de la computadora.
Lectura y escritura sobre las nuevas tecnologías.
Trabajo sistemático con el software educativo.
Lectura e interpretación de imágenes.

Inglés.

Redacción oral y escrita de diálogos, dramatizaciones en ingles cumpliendo los requisitos para la redacción.

El Mundo en Que Vivimos.

Redacción oral y escrita de textos sobre la naturaleza.

Geografía de Cuba.

Redacción de descripciones de paisajes. narraciones,

Evaluación del aprendizaje de la producción textual escrita

Actividades a desarrollar por los jefes de ciclos.

Revisar clases para valorar el trabajo interdisciplinario de la producción textual.
Realizar comprobaciones de conocimientos.
Realizar despachos para comprobar en los sistemas de clases la utilización de la apropiación de métodos interdisciplinarios.
Revisión de libretas y cuadernos para comprobar desde cada asignatura el trabajo integrado con la producción textual.
Actividades a desarrollar por los docentes.
Realizar comprobaciones para ir midiendo los resultados académicos.
Buscar vías de solución a los problemas presentados en la producción textual desde cada asignatura.
Realizar análisis metodológicos desde cada asignatura con un enfoque integral.

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COLECTIVO DE AUTORES (2006) Orientaciones metodológicas cuarto grado. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
COLECTIVO DE AUTORES (2006) Orientaciones metodológicas quinto grado. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
COLECTIVO DE AUTORES (2006) Orientaciones metodológicas sexto grado. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

Autor:

M.Sc Bárbara Molina Suárez del Villar.

M.Sc José Félix Rópeda Paso.

Profesor asistente.

edu.red

CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACION SUPERIOR "MANUEL F. GRAN"

UNIVERSIDAD DE ORIENTE

REPUBLICA DE CUBA UNIVERSIDAD DE CIEGO DE ÁVILA

MÁXIMO GÓMEZ BÁEZ

Ciego de Ávila, 2014