Sistema de acciones para potenciar el valor responsabilidad en estudiantes preuniversitarios

Resumen

En la presente investigación se desarrolló un sistema de acciones extradocentes y extraescolares para potenciar el valor responsabilidad en los estudiantes de décimo grado del IPUEC" Armando Mestre Martínez" y específicamente el décimo 1, pues en estos estudiantes existían dificultades en el cumplimiento de los valores, específicamente la responsabilidad. Para la elaboración de este trabajo se utilizaron métodos, teóricos: el histórico lógico, analítico sintético, inductivo – deductivo y el sistémico estructural funcional; empíricos: la observación, entrevistas, encuestas y análisis documental y de los estadísticos: la estadística descriptiva (cálculo porcentual). La investigación fue aplicada en la práctica investigativa y resultó de gran utilidad, pues los estudiantes pudieron conocer y aplicar las particularidades y modo de actuación del valor responsabilidad, contribuyó al desarrollo de la personalidad, proceso formativo y la formación integral, expresada en los resultados donde se incluye la influencia paradigmática de algunas figuras patrióticas y latinoamericanas.

Summary:

The present investigation is based on a system of extracurricular actions to strengthen the responsability as a moral value in tenth graders, at "Armando Mestre Martinez" Senior High School, due to the fact these students showed some limitations in fulfilling this moral value. Different methods were taken into consideration in developing this research such as theoretical ones which include the analysis and synthesis, inductive- deductive and the systemical- structural an functional one. The observation, interview and the survey were used as empirical methods as well as the descriptive statistics (percent calculation). This investigation was put into practice and it was very useful so that the students could know and apply the particularities and the behavior patterns of this value, contributing to improve their personality and their integral formation, expressed on results that include the influence of many patriotic and latinoamerican personalities.

Introducción

En los últimos años la política educacional ha estado orientada a formar ciudadanos con una cultura general integral dirigida hacia un pensamiento humanista, científico y creador que les permita adaptarse a los cambios y resolver problemas de interés social con una ética, aptitud critica y responsable en línea con las necesidades de una sociedad que lucha por desarrollarse y mantener sus ideales y principios en medio de colosales desafíos.

Mucha razón tenía José Martí al plantear que la educación comienza en la cuna y no termina sino en la tumba y los valores que comienzan a formarse desde edades tempranas y con ello también desde los primeros grados. El maestro es la fuente de la cual los niños interiorizan las primeras nociones y orientaciones valorativas. El producto de la acción de la escuela y la generalidad de las influencias educativas se determinan en la formación de valores y su fuerza orientadora, el grado de significación que éstos llegan en el sujeto, de modo tal que se convierten en rectores de su comportamiento, en verdaderas necesidades capaces de impulsar la acción. Los valores que se han asimilado se manifiestan en la conducta y llegan a determinar cualidades de la personalidad.

En la práctica social de los sujetos es donde se gestan los valores y las dimensiones valorativas de la realidad del tiempo que constituye uno de los modos en que asimila la propia realidad. De ahí que la función axiológica de la filosofía se expresa a través de las necesidades e intereses del sujeto social. Propende a la identidad sujeto-objeto ya que a través de los valores el sujeto identifica sus necesidades, la posibilidad de satisfacerlos, proyecta condiciones reales y por ello se auto conocen; la función axiológica, además se expresa esencialmente en la regulación y orientación de la actividad humana sin que de ninguna manera excluya el conocimiento, sino que lo presupone; lo valorativo en el proceso de enseñanza aprendizaje se expresa en correspondencia con la naturaleza filosófica del valor .De la formación y potenciación de valores de las nuevas generaciones depende en grado sumo la continuidad histórica del proceso revolucionario cubano.

Independientemente de las investigaciones realizadas que han tratado la educación en valores, no ha sido resuelto el problema, pues aún en los educandos, específicamente los estudiantes de décimo grado del IPUEC" Armando Mestre Martínez" y particularmente el décimo 1, persisten deficiencias que influyen negativamente en sus modos de actuación, entre los cuales podemos citar: el uso incorrecto del uniforme, inadecuadas formas para comunicarse con los profesores y personal de apoyo a la docencia, debilidades en la ética personal, desmotivación por el estudio, insuficiencias en la relación hogar – escuela – comunidad, el papel de la familia en la formación de los estudiantes se manifiesta limitado por la incompleta preparación de los padres y la falta de responsabilidad para con sus hijos y la escuela.

Teniendo en cuenta estas problemáticas se diseñó sistema de acciones extradocentes y extraescolares para potenciar el valor responsabilidad en estos estudiantes.

Desarrollo

En el proceso de potenciación de los valores en los jóvenes es importante esclarecer qué esperan los adultos y la sociedad de ellos; cuál es la percepción de ser estudiosos, responsables, disciplinados, humanos, justos, laboriosos y patriotas.

En Martí se encuentra parte de las respuestas a estas interrogantes; toda su obra además de literaria, política e histórica es educativa y valoral.´´ (…) el amor es el lazo de los hombres, el modo de enseñar y el centro del mundo. (Martí, 1975:156.) Así señaló además cómo deben ser los maestros: centrados en el amor a sus discípulos y a su profesión. Y el maestro mayor Fidel Castro Ruz en el informe del Comité Central al Segundo Congreso del Partido Comunista de Cuba los califico como el espejo donde se mira toda la sociedad.

En la actualidad para el trabajo con la formación y potenciación de los valores, y específicamente en esta enseñanza, es necesario organizar conscientemente y planificar las acciones con estudiada intencionalidad y en su ejecución deberá:

• Primar un estilo de comunicación que posibilite el diálogo abierto, sincero, argumentado, que coadyuve a conocer al otro y a respetarlo mediante la mutua comprensión.

• Trabajar sobre la base del ejemplo, la persuasión, utilizando argumentos objetivos y creíbles.

• Existir un clima afectivo con pautas de referencias estables, propiciando que el sujeto se sienta aceptado.

Teniendo en cuenta estas exigencias, se diseño un sistema de acciones: docentes y extradocentes, en los cuales existe una estrecha interacción entre los aspectos cognitivos, afectivos y conductual; influyendo los sentimientos, ideales y reflexiones que los estudiantes experimentan con los otros y de vital importancia la actividad y la comunicación.

Dentro de las acciones extradocentes que se desarrollaron con los estudiantes están:

-Buscar en la Enciclopedia Encarta el significado de los siguientes valores: responsabilidad, honestidad, honradez, humanismo, patriotismo y solidaridad.

-Completar un mapa conceptual teniendo en cuenta responder diferentes interrogantes sobre el valor responsabilidad.

– Intercambio de experiencias acerca del cumplimiento de los valores con énfasis en la responsabilidad.

– Formar equipos integrados por estudiantes que tengan el valor responsabilidad fortalecido y por alumnos que tengan el valor responsabilidad deteriorado para realizar la distribución de la Base Material de Estudio y de vida, para ello le fueron asignados diferentes medios para su uso y conservación como Televisión, Vídeos, Casetes, Pizarra, Paredes, Iluminaciones, Interruptores, Toma corrientes y murales.

-Desarrollo de un panel para trabajar el pensamiento y acción de Francisco de Miranda y Simón Bolívar donde se demuestre la gran responsabilidad que estos próceres tuvieron ante la historia de América Latina durante el siglo XIX.

a) ¿Qué relación tiene el pensamiento y acción de Miranda y Bolívar con el valor responsabilidad?

— Demuestre a través del pensamiento martiano; heredero de Bolívar y del Latinoamericanismo, cómo se potencia el valor responsabilidad.

-Utilice además del libro de texto, otras bibliografías que le pueda servir de argumentos, ejemplo Cuaderno Martiano III y su artículo Nuestra América. Use la prensa plana. Estos contenidos corresponden a la Unidad IV. La evolución dispar de las dos América en siglo XIX.

Acciones extraescolares

-Desarrollo de una visita al museo Histórico de Yara para que los estudiantes escuchen a la especialista sobre el desarrollo de los preparativos e inicio del estallido de las luchas por la independencia el 10 de Octubre de 1868.

¿Qué posición social y económica tenía Carlos Manuel de Céspedes?

¿Por qué inició la lucha por la independencia de Cuba si tenía riquezas materiales?

¿Qué relación tiene esta actitud de Céspedes con el valor de responsabilidad

–Visita al museo con el grupo para escuchar por la especialista los elementos abordados en la Asamblea de Guáimaro y la posición adoptada por Carlos Manuel de Céspedes.

¿Cuál fue la posición adoptada por Carlos Manuel de Céspedes en la asamblea de Guáimaro el 10 de abril de 1869?

¿Por qué, si Céspedes no era partidario de las ideas agramontinas, aceptó ser el Presidente de la República en Armas, que su bandera no ondeara más en los campos de batalla, y en su lugar se situara la de Narciso López?

¿Qué relación tiene la posición de este jefe de la Revolución Cubana con el valor de la responsabilidad?

–Visita al Museo con los alumnos del grupo para potenciar el valor responsabilidad una vez recibida la información relacionada con el Padre de la Patria referida a los sucesos acaecidos el 27 de octubre de 1873 y 27 de febrero de 1874.

¿Cuál fue la actitud de Carlos Manuel de Céspedes una vez que la Cámara de Representantes lo destituyera y le retiraran la escolta?

¿Por qué se fue hacia San Lorenzo en la Sierra Maestra?

¿Por qué se puso a alfabetizar a los iletrados?

¿Por qué el 27 de febrero de 1874 en vez de aceptar la invitación de una comida que le hizo un amigo se fue para la casa de Panchita a enseñar a los iletrados?

¿A demás del extraordinario patriotismo del Padre de la Patria explique que relación tienen estas actitudes de Céspedes con el valor responsabilidad?

Martí expresó:

"El extraño puede escribir estos nombres sin temblar, o el pedante, o el ambicioso: el buen cubano, no. De Céspedes el ímpetu, y de Agramante la virtud. ( … ) De Céspedes el arrebato y de Agramante la purificación."

¿Fueron responsables estos héroes con la Patria? ¿Por qué?

– Asignar una tarea para los integrantes del grupo donde construyan un texto argumentativo sobre la figura de Ignacio Agramante y Loynaz, incluyendo la actitud del mismo en la reunión de Minas el 26 de noviembre de 1868 y el 8 de octubre de 1871, con el rescate de Sanguily.

¿Por qué en Minas Agramante expresó: ¨…basta de cabildeo…, Cuba no tiene más camino que conquistar la independencia… ¨?

¿Qué razones y compromisos tenía Agramante con la Patria cuando escribió la bella y hermosa página de nuestra historia sobre el rescate de Sanguily. ?

– Visita a la biblioteca de tu comunidad y revisa algunos textos sobre Antonio Maceo y discursos pronunciados por nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz sobre esta figura.

Conversa con profesores de tu comunidad y después de escuchar los criterios; elabora un informe con el siguiente título: ¨Antonio Maceo ejemplo de responsabilidad histórica¨.

¿Por qué Maceo protestó en Baraguá?

Participación de los estudiantes en los matutinos desarrollados por la escuela

ACCIONES

Noviembre: 18 con la colaboración del grupo, 3 estudiantes del mismo participan en el matutino e intervienen acerca de la figura de Máximo Gómez Báez.

30 de noviembre; dos estudiantes intervienen en conmemoración al levantamiento de Santiago de Cuba en apoyo del desembarco del Granma.

Diciembre: 7 intervención de dos estudiantes sobre la vida de Armando Mestre Martínez, tres hablarán acerca de la caída en combate de Antonio Maceo y de los caídos por la defensa.

Enero: en conmemoración a este líder azucarero el 22 de enero de 1948 en Manzanillo. Lectura del poema Elegía a Jesús Menéndez, de Nicolás Guillén.

Febrero: 24 conversatorio sobre la labor de José Martí en función del reinicio de las luchas por la independencia de 1895.

Marzo: lectura en el matutino de una composición el día 15 sobre Maceo y la Protesta de Baraguá ¨ (dos estudiantes).

Abril: intervención de dos estudiantes el día 19 sobre el carácter socialista de la Revolución y la victoria de Playa Girón.

Mayo: realización de un análisis el día 19 sobre la carta inconclusa de José martí a su amigo Manuel Mercado escrita el 18 de mayo de 1895. ( cuatro estudiantes).

Junio: tres estudiantes desarrollan una intervención el día 14 sobre los aniversarios de nacimientos de Maceo y Che.

Un cuarto estudiante habla ese mismo día en el matutino sobre la muerte en 1907 del yarense Bartolomé Masó Márquez.

Las acciones extradocentes permitieron actuar a los alumnos con plena conciencia y convencidos de que iban a trabajar, el objetivo que se perseguía, las ventajas de trabajar por equipos y las posibilidades que se tenían en la realización de la misma.

Se intensificó la búsqueda de bibliografía en función de profundizar en el conocimiento de los valores fundamentalmente el de responsabilidad, se enriquecieron los conocimientos sobre el latinoamericanismo y las figuras de Francisco Miranda Simón Bolívar y José Martí, así como reflexiones de la influencia de los medios masivos de comunicación en la educación en valores

Se incrementó el nivel de participación en cuanto al grado de profundidad de sus ideas, el modo de conducirse en la actividad, la fuerza con que asumía sus posiciones y las defendían e incluso en la comunidad.

Predominio de sentimientos de identificación con las tareas de la institución donde se sentían parte del colectivo, responsables del éxito o del fracaso de este.

Los estudiantes reflejaron conductas positivas en los diferentes contextos de actuación y se puso de manifiesto el respeto a los criterios ajenos.

Se corroboró avances en el cumplimiento de tareas y acciones educativas así como buenas relaciones entre los docentes y el resto del grupo.

En las acciones dieron muestra de la importancia de la protección de los recursos asignados para su educación, se mostraban atentos y prestos para la realización de las mismas para desarrollar el operativo en la escuela, la guardia estudiantil, el estudio individual, las visitas a los museos y otras tareas de organización y se logró un ambiente de seguridad y respeto por lo bienes personales del grupo y la propiedad social.

Asumieron con disciplina el cumplimiento de las tareas docentes que le asignaron por las diferentes asignaturas decidiendo extender en ocasiones el horario de estudio de las diferentes asignaturas cuando las necesidades lo exigían, esto se correspondió con los altos resultados docentes que se obtuvieron en este grupo escolar durante el actual curso y al finalizar el mismo, resultando ser uno de los mejores del grado y de la escuela.

Las acciones extraescolares ;además , permitieron un conocimiento más sólido de nuestras figuras históricas y su deber con la Patria, destacándose Carlos Manuel de Céspedes, Ignacio Agramonte, José Martí ,Antonio Maceo, Máximo Gómez, Bartolomé Masó ,Jesús Menéndez y Ernesto Guevara; por lo que se contribuyó a la enseñanza de la Historia y la local usando diferentes vías.

Se comenzaron a destacar del resto de los grupos de la escuela por su activa participación en los debates, resultados de la observación del NTV (Noticiero Nacional de Televisión), de la Mesa Redonda, los matutinos preparados por ellos bajo la guía del profesor, en la participación de otras tareas de su organización estudiantil y la UJC (Unión de Jóvenes Comunista), resultados en eventos martianos y sociedades científicas.

En resumen se aporta un sistema de acciones que propician el trabajo de la labor de los docentes en la potenciación del valor responsabilidad en los alumnos y a su vez pueden ser utilizados en otros empeños dentro de la educación en valores.

Conclusiones

• 1- Las insuficiencias detectadas en la práctica, apuntan la necesidad de buscar en el contexto pedagógico un sistema de acciones educativas que permita romper con los esquemas tradicionales establecidos pues los mismos han demostrado no ser siempre eficaces en el proceso dirigido a potenciar el valor responsabilidad de los estudiantes.

• 2- La práctica estudiantil y los resultados de las acciones educativas confirman la importancia del sistema de acciones para potenciar el valor responsabilidad en los estudiantes de la escuela antes mencionada.

• 3- El sistema de acciones desarrolladas permitió potenciar el valor responsabilidad en los estudiantes del Décimo Grado del IPUEC "Armando Mestre Martínez" a través de dos vías fundamentales empleadas: la extradocente y la extraescolar, que a su vez actuaron de forma interrelacionadas, concentrándose cada una de ellas; acciones que permitieron incentivar a los estudiantes a asumir compromisos sociales consecuentes con su modo de actuación, reflejados en sus actos que permitieron el desarrollo de la personalidad.

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Autor:

Msc. Juan Manuel Vega Rosales.

Profesor instructor. Licenciado en el nivel superior de Historia. Master en Ciencias de la Educación, mención preuniversitario, con 37 años en la actividad docente.