1. Comparte con un compañero(a) los borradores del texto y pide su opinión a la estructura narrativa, la redacción y la ortografía.
2. Retoma tu texto y marca las correcciones con un lápiz de otro color. Anota las nuevas observaciones pertinentes para cada elemento de la planeación.
3. Consolida el texto del argumento de tu novela, haciendo las correcciones que tu compañero(a) y tú anotaron durante el proceso de revisión.
4. Contrasta el trabajo con el de tus compañeros(as). ¡Cuáles son los argumentos más llamativos?
5. Ahora, sigue lo más exigente: empezar a escribir el primer capítulo y, tal vez, los siguientes. ¡Tú puedes!
Indicador de competencia: Propongo el argumento para la creación de una novela corta.
4.4.1. Lenguaje de gestos. Un gesto es una forma de comunicación no verbal, ejecutada con alguna parte del cuerpo y, producida por el movimiento de las articulaciones y músculos de brazos, manos y cabeza.
El lenguaje de los gestos, permite expresar una variedad de sensaciones y pensamientos; desde desprecio y hostilidad, hasta aprobación y afecto.
Prácticamente todas las personas utilizan gestos y el lenguaje corporal, en adición de palabras cuando hablan. Existen grupos étnicos y ciertos lenguajes de comunicación, que utilizan muchos más gestos que la media.
Ciertos tipos de gestos pueden ser considerados, culturalmente, aceptables o no; dependiendo del lugar y contexto en que se realicen.
Se distinguen cinco categorías de gestos, propuestas por Paul Ekman y Wallace Friesen:
Gestos emblemáticos o emblemas: son señales emitidas intencionalmente y que todo el mundo conoce su significado. (pulgar levantado)
Gestos ilustrativos o ilustradores: son gestos que acompañan a la comunicación verbal para matizar o recalcar lo que se dice, para suplantar una palabra en una situación difícil, etc. Se utilizan intencionadamente. Este tipo de gestos son muy útiles en los discursos y cuando se habla en público.
Gestos reguladores de la interacción o reguladores: Con ellos se sincroniza o se regula la comunicación y el canal no desaparece. Se utilizan para tomar el relevo en la conversación, para iniciar y finalizar la interacción, para ceder el turno de la palabra… (dar la mano).
Gestos que expresan estados emotivos o muestras de afecto: este tipo de gestos reflejan el estado emotivo de la persona y es el resultado emocional del momento. Como ejemplo podemos mencionar gestos que expresan ansiedad o tensión, muecas de dolor, triunfo, alegría, etc.
Gestos de adaptación o adaptadores: son aquellos gestos que se utilizan para manejar emociones que no queremos expresar, para ayudar a relajarnos o tranquilizarnos, etc. Aquí podemos distinguir los signos dirigidos a uno mismo (como por ejemplo, pellizcarse), dirigidos hacia los objetos (bolígrafo, lápiz, cigarro, etc.) y los dirigidos a hacia otras personas (como proteger a otra persona). Los adaptadores también pueden ser inconscientes, unos ejemplos muy claros son el de morderse una uña o chuparse el dedo, muy común en los niños pequeños.
La expresión facial.- Básicamente se utiliza para regular la interacción y para reforzar o enfatizar el contenido del mensaje, dirigido al receptor. Nosotros utilizamos la expresión facial para: expresar el estado de ánimo, indicar atención, mostrar disgusto, bromear, reprochar, reforzar la comunicación verbal, etc.
La mirada.- La mirada se estudia separadamente por la importancia que conlleva, aunque forme parte de la expresión facial. La mirada cumple una serie de funciones que mencionaremos a continuación:
La regulación del acto comunicativo.
Fuente de información.
Expresa emociones.
Comunica la naturaleza de la relación interpersonal.
La sonrisa.- Aunque la sonrisa se incluye o puede incluirse en la expresión facial, merece ser explicada detalladamente. Se utiliza para expresar felicidad, alegría o simpatía. La sonrisa incluso puede utilizarse para hacer las situaciones más llevaderas. Puede tener un efecto terapéutico en las personas pesimistas o deprimidas.
4.4.1.1. Expresión corporal.- La expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas básicas para la comunicación humana; ya que muchas personas lo utilizan para el aprendizaje.
Como material educativo, la expresión corporal se refiere al movimiento, con el propósito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de sí mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en una relación: estar en movimiento en un tiempo, un espacio y con una energía determinada. Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitación, la experimentación y la imaginación. Estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes. Como tal, ofrece a los educadores una amplia gama de posibilidades en su trabajo específico.
4.4.2. Denotación y connotación.
Denotación.- Es el significado básico de una palabra, tal como aparece definido en los diccionarios con una forma de expresión formal y objetiva. Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significados, el denotativo o denotación y el connotativo o connotación. Se llama denotación al tipo de significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano saussuriano de la lengua. Es el significado universal, el que una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista la más mínima discrepancia entre ellos: el que tiene por ejemplo metal y recoge el Diccionario de la Real Academia.
Connotación.- Es una serie paralela al cuerpo denotativo o base del mensaje. Un ejemplo sería el de la frase nominal "una vida de perros". La denotación en ella hace referencia a la vida de los animales (perros); pero, casi nunca es esa la significación dada en su uso. La connotación significativa de la frase es la de una existencia sufriente, floja, mala. Infinidad de frases y palabras poseen un significado casi por entero connotativo. La connotación contextualiza, atrapa al sentido denotado, y superpone una intencionalidad a la base denotativa. Esa intencionalidad puede ser consciente como inconsciente en la voluntad de sus emisores. Al estar combinadas denotación y connotación, como conjunto previo, su resultado informativo o comunicativo determina, eventualmente, un significado adicional en la captación del mensaje.
4.4.3. Proyecto de Competencias Ciudadanas.
"Los gestos que enseñan".
Una estrategia de promoción de la ciudadanía empleada en la ciudad de Bogotá, hace algún tiempo, consistía en la presencia de mimos que perseguían a los transeúntes imitando sus movimientos y actitudes, especialmente aquellas que iban en contra de normas básicas: cruzar la calle cuando el semáforo estaba en rojo o sin respetar la cebra, arrojar basuras a las calles, etc. En este proyecto imitarás esa linda campaña con el fin de promover la convivencia en tu institución escolar. Esta campaña se llamará "Los gestos que enseñan" (o cualquier otro que decidan en acuerdo con tu curso) y estará encaminada a reforzar las ideas que hemos desarrollado para mejorar nuestra calidad de vida en la institución.
Reflexiona.
¿Estas de acuerdo con las campañas pedagógicas de tipo lúdico?
¿Qué ventajas tiene enseñar mediante el lenguaje corporal?
¿Por qué es importante utilizar lenguajes distintos al escrito, para enseñar a los demás?
¿Conoces alguna campaña similar a la de los mimos? Descríbela.
Planeación.
1. Partiremos de dos fuentes:
Investiga acerca de la campaña de mimos.
Revisa las ideas más importantes y anota cuáles son más susceptibles de convertirse al lenguaje gestual facial, en particular y corporal, en general.
2. Socializa con el curso la información la información encontrada en el numeral anterior. Entre todos deberán hacer una selección de situaciones problemáticas de convivencia ciudadana y escríbanla en el tablero. Después, realicen este sencillo juego:
Reúnanse en grupos de cinco personas.
Los grupos escogerán una de las situaciones del tablero. Cada miembro hará una representación de la misma, mediante gestos faciales y movimientos corporales.
Ganará quien transmita el mensaje de la forma más creativa.
El ganador o ganadora presentará su dramatización ante el grupo, que aportará más ideas para hacerla más graciosa o ilustrativa.
3. Los grupos deben preparar un libreto general, en el cual estén consignadas las particularidades de cada representación: la situación problemática (por ejemplo, enseñar que se debe transitar por el lado derecho de una escalera), el lugar (que siguiendo con el ejemplo anterior, serían las escaleras del colegio) y una breve descripción de la rutina mímica que realizarán (la idea es que todos los miembros participen de ella).
Realización.
1. Teniendo como base el libreto, los grupos ensayarán su representación las veces que sean necesarias.
2. Consigan el maquillaje y el vestuario que requieran. Recuerden que lo importante son las ideas que van a transmitir, no la cantidad de accesorios que usarán los mimos. De hecho, entre más sencillos sean sus atavíos, mucho mejor.
3. Busquen otros recursos para transmitir sus mensajes de convivencia. Por ejemplo, paletas con caritas en diferentes actitudes (acuerdo, desacuerdo, felicitación, llamada de atención, mal genio, alegría), chicharras, lazos para amarrar a quienes estén atentos contra la convivencia (por ejemplo, hacer la fila en la cafetería, etc.)
4. Pueden, también, pensar en una sencilla promoción que genere expectativa en la comunidad. Es importante dejar testimonio del desarrollo de la propuesta, por lo que pueden conformar un grupo que se encargará de presentar la campaña y posteriormente registrarla fotográficamente o, a través de un video.
5. Decidan qué día y qué hora es la más apropiada para realizar el evento. La hora ideal es, por supuesto, el descanso, en el que hay más personas circulando por diferentes espacios y así se pueden generar mejores expectativas frente a la presencia de los mimos.
Evaluación.
1. La participación del curso y la recepción por parte de la comunidad escolar, constituyen las mejores formas de determinar la calidad del trabajo realizado. De allí la importancia de reunir por escrito, las impresiones de estudiantes, docentes y directivos que presenciaron la campaña "Los gestos que enseñan".
2. Los grupos pondrán a disposición de los profesores(as) que lo soliciten, sus materiales; de manera que ellos y ellas puedan continuar con la promoción de las ideas planteadas por el grupo en la campaña. Algunas de estas ideas (como las paletas con gestos u otras) pueden incluso institucionalizarse para crear toda una simbología alrededor de las problemáticas de convivencia y sus mecanismos de solución.
3. Pasado un tiempo, pueden diseñar una evaluación de los resultados obtenidos por la campaña, para determinar con más precisión el impacto que tuvo al interior de su institución educativa.
Estándares y competencias ciudadanas.
Convivencia y paz.
Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.
Comprendo el significado y la importancia de seguir parámetros de convivencia.
Participación y responsabilidad democrática.
Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Analizó mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden contribuir a mejorarlas o empeorarlas.
Indicador de competencia: promuevo y formo parte de una campaña encaminada a mejorar la convivencia en mi comunidad escolar.
BIBLIOGRAFIA.
__ LENGUAJE Y SABERES 9°. LONDOÑO PÉREZ, Martha y otros. Educar. Bogotá. 2007.
__ ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE. Tomo I. BERMABÉU MORON, Natalia y otros. Santillana. Buenos Aires. 2006.
__ CIENCIA DEL IDIOMA Y ARTE GRAMATICAL. Tomo II. Competencia escritora y Sistema de Comprensión. Zamora editores Ltda. Bogotá. 2007.
__ CIENCIA DEL IDIOMA Y ARTE GRAMATICAL. Tomo III. Competencia Literaria. Zamora editores Ltda. Bogotá. 2007.
__ CIENCIA DEL IDIOMA Y ARTE GRAMATICAL. Tomo IV. Competencia Ortográfica. Zamora editores Ltda. Bogotá. 2007.
__ CIENCIA DEL IDIOMA Y ARTE GRAMATICAL. Tomo V. Competencia Comunicativa. Zamora editores Ltda. Bogotá. 2007.
Páginas de Internet.
Autor:
Andrés Segundo Effer Herrera
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