El rol del docente en la educación superior del Siglo XXI

El presente trabajo de investigación muestra de manera regional la visión educativa planteada para el siglo XXI de las instituciones de nivel superior de la zona altiplano de San Luis Potosí, que les permita enfrentar los retos de globalización tanto social, cultural,  educativa, así como los alcances y mejoras educativas de las mismas.

Es  común entre los niveles educativos, tanto básico,  medio superior, así como  superior "culpar" continuamente al nivel educativo anterior sobre el bajo rendimiento educativo que presentan los alumnos,  preocupados pero no siempre ocupados por  implementar  nuevas estrategias e innovaciones para mejorar el aprovechamiento de los educandos.

Tanto en la forma en que nuestro país asigna, administra y evalúa los recursos destinados a la educación, como en el desempeño de los alumnos en los ámbitos de dominio de competencias de aprendizajes en lectura, matemáticas y ciencias naturales, se observan grandes deficiencias. Sobre todo cuando se comparan con indicadores internacionales como las pruebas del Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes (PISA) que evidencian que no sólo estamos en un nivel muy bajo sino que los marcadores siguen disminuyendo.

Es por ello que el presente artículo pretende mostrar de manera objetiva y concreta cuál es la vinculación que actualmente existe entre la educación media superior al paso a la educación superior, cuáles son las aseveraciones de los directivos entrevistados en lo que se refiere a si el joven bachiller está preparado para ingresar al nivel superior y qué tan común es el perfil que presentan los docentes de ambos niveles educativos, así como los retos que debe enfrentar tanto el maestro como el alumno y las innovaciones que se están implementando al respecto.

Como lo muestra la Encuesta de Competencias Profesionales 2014 (ENCOP2014), en uno de cada cuatro casos los puestos de trabajo que se ofrecen a jóvenes no se ocupan porque los aspirantes no tienen las competencias que requiere el puesto, en esta era hemos sido objeto de reformas educativas como lo es la RIEMS en la que se establece que la educación media superior debe estar diseñada bajo el método de competencias, y lo mismo sucede con la educación superior, sin embargo las encuestas revelan que los jóvenes egresados no cuentan con competencias básicas requeridas para ocupar algún puesto de trabajo. Es por ello la pregunta realizada a los directivos de los planteles entrevistados, ¿educan para el empleo o la empleabilidad?, y si no es así, ¿Qué estamos haciendo como maestros?

Abstract

The present work of investigation shows in a regional way the educational vision raised for the 21st century of the institutions of top level of the zone San Luis' altiplane Fortune, which allows them to face the challenges of globalization so much social, cultural, educational, as well as the scopes and educational improvements of the same ones.

It is very common between  the educational levels, be call a basic level, average top level, as well as the Superior to be blaming constant to the previous educational level on the low educational performance, or worrying for the implementation of new strategies and innovations to improve the utilization of the pupils.

So much in the form in which our country assigns, it administers and evaluates the resources destined for the education, since in the performance of the pupils in the areas of domain of competitions of reading, mathematics and natural sciences, big deficiencies are observed. Especially when they are compared with international indicators as the tests of the International Program for the Evaluation of the Students that they demonstrate that not only we are in a very low level but.

He is for it that the present article tries to show in an objective and concrete way which is the entail that nowadays exists between  the average education superior to the step to the top education which are the educational affirmations, if the young person graduate this one prepared to enter to the top level and that so common is the profile that there present the teachers of both educational, like that levels as the challenges that it must face both the teacher and the pupil and the innovations that are implemented in the matter.

Since it is showed by the Survey of Professional Competitions 2014 (ENCOP2014), in one of every four cases the working places that offer themselves young women do not occupy because the aspirants do not have the competitions that the position needs, in this age we have been an object of educational reforms like it it is the RIEMS in which it is found that the education happens must be designed under the method of competitions, and the same thing happens with the top education, nevertheless the surveys reveal that the gone away young persons do not possess basic competitions needed to occupy algun position of trabajo.es for it the question realized to the executives of the interviewed nurseries, educate for the employment or the empleabilidad, and if it is not like that, what are we doing as teachers?

I.- Retos que debe enfrentar la educación superior del siglo XXI…………………………………………………………………………….……….Pág.5

II.-  Innovaciones educativas necesarias para enfrentar los nuevos retos…………………………………………………………………………….…….Pág.11

III.- El rol del docente en la educación superior del siglo XXI…………………………………………………………..……………….………Pág. 14

Introducción

Aun cuando el tema analizado en el presente artículo refiere a la educación superior, es necesario conocer cuáles son las perspectivas del nivel medio superior, por lo que se consideró conveniente realizar una serie de entrevistas tanto a directivos de instituciones de nivel medio superior, así como  de nivel superior. Concretamente  fueron seleccionados el Conalep 094 de Matehuala por ser un bachillerato que a su vez ofrece la modalidad de carrera técnica; la Preparatoria de Matehuala dependiente de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí; Cobach 03 de Cedral, mismo que tiene la modalidad de ser bachillerato propedéutico de tres años y la Preparatoria Ernesto Báez Lozano de Villa de la Paz.  

Así mismo se solicitó a los Directores de  instituciones de educación superior de la región, datos referentes a cuál es la visión del siglo XXI, las competencias tanto del docente como de los alumnos, así como la manera en que se mide su aplicabilidad en el plantel educativo que acertadamente dirigen. Además de cuestionar respecto a si se preparaba a sus egresados para la empleabilidad o empleo.

Retos docentes del siglo XXI

"Educar, nos dice Paulo Freire, no es transferir conocimiento sino crear las condiciones para su construcción" Si bien los profesores universitarios no fueron preparados propiamente para desempeñar el rol de docentes, no existe en el mundo algún centro especializado en educar profesores para la educación superior. Al respecto Ma. Begoña Rumbo (2000) concibe al profesor  de nivel superior como un docente e investigador a la vez, que reflexiona sobre y desde  su práctica educativa.

Ser docente de nivel superior requiere de mayores  exigencias, significa que no solo debe conocer su área de conocimiento sino también de psicología, pedagogía y tener ese espíritu investigador, puesto que su labor está en  preparar a los futuros profesionistas del país. Esto empata a la vez con el profesor de educación media superior que al igual académicamente no asistió a una escuela para preparación de docentes, sí es un profesionista en su área de estudio y conocimiento.

En la actualidad y en la etapa de las diversas reformas que enfrenta el país, destaca para el presente trabajo lo concerniente a la Reforma Educativa, ya que un docente de los dos niveles, medio superior y superior está obligado a cursar al menos un diplomado en competencias docentes que le proporcionarán las bases y retos que debe cumplir como perfil básico para desempeñarse como docente independientemente del subsistema en que  labore y la asignatura, materia o módulo que imparte. Entre las competencias de nivel superior se encuentran las que a continuación se enlistan:

1. Competencia para la reflexión, interpretación y transformación del trabajo docente.

2. Competencia para la planificación y diseño del trabajo docente.

3. Competencia para la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Competencia para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. Competencia para la incorporación de la tecnología al trabajo docente.

6. Competencia para la colegiación y fortalecimiento del compromiso institucional.

 Al respecto debemos mencionar que estas fueron las que se encontraron  públicamente en la web y que pertenecen al Desarrollo de las Competencias Docentes requeridas por el Modelo de Formación Universitaria Integral de la UASLP.

Por otro lado en la Universidad de Matehuala el rector de esta casa de estudios C.P. Alfonso Nava Díaz, plantea 10 competencias didácticas en los docentes:

• Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Seleccionar y preguntar contenidos disciplinarios.

• Ofrecer información y explicación comprensible.

• Manejar didácticamente las NNTT.

• Gestionar las metodologías de trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje.

• Relacionarse contractivamente con los alumnos.

• Tutorizar a los alumnos y en su caso a los colegas.

• Evaluar aprendizajes y procesos para adquirirlos.

• Reflexionar e investigar permanentemente sobre la enseñanza.

• Implicaciones institucionales.

Existe el cuestionamiento de el por qué hay tanta discrepancia en cada institución de educación superior y a que cada una tenga sus propias competencias didácticas del docente y no se hace como en la EMS en la cual el trabajo de los docentes parte de un enfoque basado en competencias, que permitirá a los estudiantes adquirir las competencias que son parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional del Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS),tal como lo dice el acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes, mismas que deben tener las características siguientes:

• Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco SNB y el enfoque en competencias a partir del cual se construye.

• Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.

• Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares.

• Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales.

• Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.

• Son conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

Estos lineamientos sistemáticos con base en criterios claros contribuyen a conformar una planta académica de calidad" y "definir un perfil deseable del docente".

Puesto que los directores o secretarios académicos de las instituciones regionales de nivel superior léase Universidad Intercultural e Instituto Tecnológico de Matehuala no mostraron disposición para responder a las  cuestionantes respecto a las competencias docentes de nivel superior y otros aspectos como la visión educativa de la institución, qué aspectos consideran para ofertar nuevas carreras profesionales, si se prepara para el empleo o la empleabilidad, cuáles son las competencias docentes que aplican los maestros que imparten materias en las diferentes carreras de la institución y cómo miden la aplicabilidad de las competencias tanto en alumnos como en docentes.

La educación actual implica el trabajo áulico, basado en el modelo de competencias, entendiendo esto como "la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones" (Perrenoud, 2000). La Dirección General de Educación Normal del Estado, proporcionó información al respecto y hay que señalar que según  Rodríguez Barrón, las competencias docentes que aplican los maestros que imparten las diferentes materias que conforman la currículum de la educación normal son: 1. Dominio de una lengua extranjera.2. Habilidades digitales.3. Capacidad de llevar a cabo investigación educativa.4. Conocimiento del desarrollo físico.5. Liderazgo instruccional.6. Planeación y competitividad académica.7. Práctica educativa adecuada al contexto.8. Alto sentido de responsabilidad social.9. Impulso y apoyo a la diversidad cultural y de género.

Si bien el objeto de estudio del presente trabajo es referido respecto al nivel superior, es importante conocer que ésta tiene un antecedente clave que es la EMS. Tal como lo menciona el Director de la Escuela Preparatoria de Matehuala (EPM), dependiente de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), el Lic. Francisco Asís Lozano López, quien indica que cada nivel educativo tiene diferentes características pero es la misma persona la que transita desde preescolar hasta la educación superior, por lo que la coyuntura debe ser cada vez más estrecha, es decir la buena preparación es determinante, pero también es determinante que la educación superior siga proporcionando información sobre el perfil de bachiller que requiere para de esta manera tener una educación que de continuidad.

De ahí que es importante desglosar las competencias docentes de la EMS, propuestas por la RIEMS  paso obligado de todo estudiante antes de cursar su carrera profesional.

Concretamente nos centramos en el  acuerdo 447 para los fines de este artículo, donde se precisa que los docentes de EMS deben cumplir con 8 competencias y son estas acciones quienes determinan el perfil básico para desempeñarse dentro de la docencia.

• Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

• Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

• Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

• Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

• Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

• Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

• Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Sin duda alguna el contexto de la era de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC`s) cambió por completo el paradigma tradicional educativo, pues hoy en día se requiere que los contenidos sean trasladados, incluidos y empatados con innovaciones tecnológicas, además de la llamada Sociedad del Conocimiento proyecta que el docente esté preparado para ya no solo evaluar cuantivamente a sus alumnos, sino por competencias o habilidades que demuestren que  no sólo se ha memorizado un contenido sino que ese contenido tenga un uso real en la vida de los educandos. Es decir, encaminar al logro de un aprendizaje significativo.

En lo que a la EMS se refiere, concretamente la EPM según Francisco Asís Lozano, mencionó que la tasa de egresados de bachillerato que ingresan al nivel superior es del 98%, esto indica que los jóvenes se siguen preparando académicamente y por ende aprendiendo mediante un sistema de competencias, puesto que este modelo también es aplicable a Educación Superior (ES) dando certeza de que la continuidad de la EMS a la ES, es uno de los mayores retos que enfrenta nuestro país.

Afirma David Paul Ausubel que "existe una relación íntimamente entre saber cómo aprende un educando y saber qué hacer para ayudarlo a aprender mejor". En México la ES es una de las principales riquezas y esperanzas para el desarrollo social y económico, es por ello que se debe preparar profesionistas con espíritu de servir a su país, que aprenda a resolver problemas y trabajar bajo presión;  el sentido de la creatividad por encima de los recursos, pero no se debe esperar a llegar a la ES sino que el reto de la docencia en este siglo XXI es la interrelación, ilación y reforzamiento de los conocimientos desde nivel básico.

Los principales retos a los que se enfrenta la educación en general,  debido a las exigencias del mundo globalizado, conlleva  a una transformación con la cual se pretende romper con los esquemas de la educación tradicionalista y transformarla en particular a la educación por competencias.

Innovaciones educativas necesarias para enfrentar los nuevos retos

Bajo cualquier contexto escolar, tenemos que evolucionar y  reorientar el proceso educativo,  estar a la vanguardia para atender los requerimientos de una sociedad demandante de bachilleres formados con nuevas actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos; aprovechando al máximo las ventajas de la educación, evaluación y formación por competencias.

Los principales retos que enfrenta la Educación Media Superior en México en la actualidad se han convertido en una realidad que no se puede postergar más; para ello la Secretaría de Educación Pública ha puesto en marcha desde el año 2008 la RIEMS.

En relación a  este apartado  y a las entrevistas realizadas, se obtuvieron interesantes aseveraciones, ya que por una parte en la Preparatoria "Ernesto Báez Lozano" del municipio paceño, no se tiene una idea clara de las innovaciones educativas para enfrentar los retos del Siglo XXI. Por otra parte, en el COBACH 03, del municipio de CedraL, S.L.P. el Mtro. Alfredo Ramírez Rivera, director del plantel, sostiene que el diseño e implementación del Plan de Mejora Continua es la herramienta esencial para aplicar innovaciones en la institución, ya que consensar las opiniones al interior del plantel permite obtener soluciones concretas a problemas concretos.  

Cabe señalar que en lo que concierne a la información que se obtuvo por parte del Lic. Lozano López director de la EPM, gira en torno a los cambios en el docente que provoquen sensibilización y compromiso, cursos de capacitación, modificaciones al plan de estudios y la promoción del trabajo por academia.

En tanto, en el CONALEP Matehuala, según la opinión de su director Lic. Héctor David Manzanares Moreno, se contempla implementar el modelo dual (alemán-mexicano) en el cual de los tres años de duración de las carreras, sólo uno de ellos será escolarizado, los otros dos tendrían un perfil semiescolarizado ya que los alumnos se integrarán al ámbito laboral, apoyados por medio de becas tanto del sector productivo como de la misma institución y en donde la relación de las empresas y la institución facilitará la retroalimentación respectiva.

En lo concerniente al plantel Conalep del municipio de Villa de Reyes, S.L.P.  se echó a andar en el presente semestre el programa piloto de dicho proyecto, mismo que permitirá  realizar las mejoras convenientes, mismas que permitan su puesta en práctica con mayor éxito.

Los principales retos a los que se enfrenta la educación debido a las exigencias del mundo globalizado, conllevan  a una transformación con la cual se pretende romper con los esquemas de la educación tradicionalista y transformarla en particular a la educación por competencias.

Cabe hacer mención que la educación del país requiere la implementación de modelos que transformen las prácticas educativas tradicionales hacia aquellos con una visión renovada del quehacer docente.

Es necesario considerar que bajo cualquier contexto escolar, tenemos que evolucionar y  reorientar el proceso educativo,  estar a la vanguardia para atender los requerimientos de una sociedad demandante tanto de bachilleres como de estudiantes del nivel superior,  formados con nuevas actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos; aprovechando al máximo las ventajas de la educación, evaluación y formación por competencias.

Propugnar la escuela innovadora es oponerse al inmovilismo ante los problemas y deficiencias que se detectan en cada momento en la práctica de las aulas. Una escuela innovadora aspira a la mejora progresiva de la enseñanza y, para ello asume la responsabilidad de detectar, estudiar y afrontar con fundamento los problemas pedagógicos que se puedan manifestar en su contexto. De igual manera, reacciona ante la inercia conservadora de dejar las cosas como están y desviar metódicamente las responsabilidades hacia agentes externos.

De lo anterior se  incluyen las aseveraciones del Dr. Isaac Compeán Martínez, Secretario General de la Coordinación Académica Región Altiplano de la UASLP, quien mediante entrevista realizada mencionó la visión del siglo XXI, señala que la institución sea reconocida con amplitud en 2023 como una Entidad Académica de la más alta calidad, socialmente responsable, abierta, incluyente, integrada y vinculada de manera sólida con su entorno, promotora de la libre discusión de las ideas, por ser un polo de referencia local, regional, nacional e internacional, por la sólida formación tanto de profesionales como ciudadanos conscientes de su responsabilidad social; por sus aportaciones al desarrollo del conocimiento, la tecnología, la innovación y la difusión de la cultura, así como, por sus contribuciones oportunas con los más altos estándares de calidad a la mejora del nivel de desarrollo humano de la sociedad del altiplano potosino, del estado de San Luis Potosí y del País.

En lo que respecta a la Universidad de Matehuala, ésta propone brindar a los alumnos más que una formación técnica, generar enfoques educativos innovadores centrados en los estudiantes y su aprendizaje centrados en la construcción de conocimientos y no tanto en su transmisión; aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas, el método de caso y el aprendizaje orientado a proyectos, y por supuesto en aprovechar los beneficios que brindan las nuevas tecnologías de información.

Destaca también la perspectiva de las Normales de San Luis Potosí en el que precisan que el sistema de formación docente del siglo XXI requiere un docente con alto sentido de la ubicuidad y responsabilidad ya no son del contexto social sino que además deberá de involucrarse en tareas especializadas en el ámbito de la pedagogía, psicología e investigación; estos son los tres retos fundamentales.

El rol del docente en la educación superior del siglo XXI

Como ya es bien sabido actualmente el mundo está en proceso de cambio continuo, presentándose acontecimientos y tendencias  que marcan el siglo XXI, en lo que se refiere a economía, política, en el aspecto social y cultural, así mismo tiene un impacto en el  ámbito educativo, pues ahora el docente deberá cambiar su metodología y su manera de ver el proceso educativo, para así satisfacer la necesidades de los jóvenes que viven en un mundo globalizado.

 Ahora bien es indispensable que el educador tenga en cuenta que la educación es para toda la vida y que esto hace necesario que los alumnos adquieran y desarrollen herramientas para adaptarse a las transformaciones que afectan su vida en sociedad y como menciona Martí 2010, "la educación es vida y no preparación para la vida" interpretando lo anterior que el ser humano juega un papel activo en el proceso educativo desde que nacen hasta que mueren.

Es por ello que los facilitadores de conocimiento deben ver a la educación como una educación recurrente, donde la educación no solo es en las aulas de nuestras instituciones sino también en cualquier contexto, así mismo es indispensable que se motive y estimule al joven a tener una educación permanente en donde él tenga el deseo, la iniciativa y la responsabilidad de aprender. Para que todo esto tenga resultados exitosos, es necesario que el docente tenga una formación continua y proponga cambios en donde el alumno sea capaz de reflexionar, crear, investigar, etc. y así ser él quien maneja su propia formación.

  ¿Pero en realidad las instituciones cuentan con el personal capacitado para llevar a cabo las exigencias del siglo XXI? Para responder esta pregunta se entrevistó a la Profra. Gloria Tristán de la Preparatoria de Villa de la Paz , sobre como estructura o conforma su planta docente, a lo que la Directora respondió "los docentes que laboran en la institución son profesionistas con alguna ingeniería o licenciatura, solamente tres de ellos son normalistas, esto nos habla de la carencia de pedagogía para la planificación de actividades, para la asignación de materia se trata de relacionar su perfil de egreso con los contenidos de la asignatura, los catedráticos de esta institución solamente trabajan por honorarios, es por esta situación la falta de compromiso e interés para estarse actualizando constantemente".

Por otro lado el Director del CONALEP 094, Lic. Héctor Manzanares, nos comunicó que en su institución el educador debe desempeñarse preferentemente en el sector productivo y no solo en la docencia , para que le permita al alumno contextualizarle su especialidad técnica pues no es posible que solo se de una serie de teorías, sino que su experiencia contextualice su conocimiento para el mejor dominio de las competencias.

Sin embargo existen los casos concretos de la EPM y COBACH 03 de Cedral, se enfocan más a la actualización constante de los docentes para un cambio y sensibilización en su trabajo áulico.

Al hablar de los retos que el docente estará próximo a enfrentar se hace mención que deberá involucrar y conocer el nuevo paradigma de educación, en donde lo importante es que el alumno pueda incorporar los aprendizajes a las situaciones que se le presenten en la vida, y algo que es importante recalcar es que el docente deberá trabajar en colaboración con su alumnado y con sus colegas porque un docente nunca deja de aprender.

En cuanto a las innovaciones educativas, los educadores deberán  estar abiertos a las tecnologías que van presentándose, entre ellas una actitud abierta y crítica ante la sociedad de la información y las TIC y la predisposición hacia el aprendizaje continuo y la actualización permanente. Está claro pues, que en entornos cambiantes las habilidades de aprendizaje y la innovación son cada vez más necesarias para los estudiantes y trabajadores que se preparan para los nuevos entornos laborales  incluyéndose como una herramienta para ampliar y reforzar los aprendizajes esperados de los alumnos, teniendo cuidado en no dejar la tarea solo a estas herramientas sino fortalecerlas con el sentido humano de sus pupilos.  

Las instituciones educativas de nivel superior tienen que tener en cuenta, que los jóvenes al egresar de sus instituciones deben estar preparados tanto para formar parte del empleo y la empleabilidad no limitando al alumno solo para el perfil obtenido sino más bien para desenvolverse en cualquier ámbito laboral y ser capaz de poseer las capacidades necesarias para mantenerse ocupados y progresar en el ámbito profesional , por lo anterior el Dr. Rubén Rodríguez Barrón, director general de Educación Normal del Estado  menciona lo siguiente: "Las escuelas normales en las bases de la convocatoria que anualmente pública para los aspirantes a cursar alguna carrera en educación señala tácitamente que no se garantiza bajo ninguna circunstancia el empleo al terminar la carrera, además con la nueva Ley del Servicio Profesional Docente señala que para incorporarse al servicio docente en el sector público, el aspirante deberá presentar un examen de oposición para obtener algunas de las plazas disponibles a nivel nacional, tanto para educación básica como para nivel medio superior, por lo anterior se responde a la pregunta y se afirma categóricamente que las normales no preparan para el empleo, preparan profesionales de la educación"

Mientras que para el C.P. Alfonso Nava de la Universidad de Matehuala la empleabilidad  es la que posee una persona para diseñar su carrera profesional, acceder al mercado de trabajo y gestionar su propio desarrollo laboral con acierto y satisfacción. "Como competencia debe perfeccionarse durante toda la vida laboral,  construir una competencia personal, no solo una habilidad; estar asociada a su carrera profesional para toda la vida e integrada en un  proyecto vital,más allá de la obtención o del mantenimiento determinado; ser una responsabilidad individual  y social; poseer mayor riqueza de contenido, proceso y relación".   

Bibliografía

Martínez Gómez, J.A.: José Martí y la educación del ciudadano para el ejercicio responsable de sus derechos en la república, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, febrero 2010, www.eumed.net/rev/cccss/07/jamg.htm 

Revista de Educación y Cultura AZ. Competencias que no encuentran las empresas en los egresados. Disponible en: http://www.educacionyculturaaz.com/analisis/competencias-que-no-encuentran-las-empresas-en-los-egresados.

Recuperado el 1 de marzo de 2015

ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.

Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008

Recuperado el 2 de marzo de 2015

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ. Secretaría Académica e Instituto de Ciencias Educativas. Diplomado semi-presencial "Competencias Docentes en la Educación Superior". Disponible en:

http://evirtual.uaslp.mx/Innovacion/Competencias/Documentos/CoDoES-DiploPrograma.pdf

Recuperado el 26 de febrero de 2015

Cañal de León, P. (2002) La innovación educativa. México: Akal Editorial.

Proyecto de Intervención Innova, rumbo al SNB (2012)

Paola Gentile y Roberta Bencini Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra.

Disponible en: http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Activ5/Constr uir_competencias_perrenoud.pdf

Recuperado el 27 de enero de 2014

Autor:

Lic. María Mercedes Gallegos Hernández,

L.C.C. Alma Rosa Rodríguez Barrón,

L.E.P. Gabriela de Jesús Salazar Tristán,

L.C.C. Yazmín Margarita Sánchez Barrón

IEIPE