El diagnóstico de la Personalidad, una herramienta de trabajo para el docente

Resumen

El fin de la educación es formar una personalidad con altos valores humanos y profesionales, todos los programas incluyen entre sus objetivos formativos el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes con independencia de la carrera, disciplina o asignatura. El diagnóstico de la Personalidad, una herramienta de trabajo para el docente, reflexionar sobre este tema es de gran importancia para la labor de los docentes en las ciencias médicas en las actuales condiciones de la sociedad en que asistimos a una crisis de valores.

Palabras claves: DIAGNÓSTICO, HERRAMIENTA, PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

The diagnosis of the Personality, a work tool for the educational professional of the medical sciences.

SUMMARY.

The purpose of the education is to form a personality with high human and professional values; all the programs include among their formative objectives the development of knowledge, abilities and attitudes with independence of the career, disciplines or subject. The diagnosis of the Personality, a work tool for the educational professional, to meditate on this topic is of great importance for the work of the educational professional in the medical sciences under the current conditions of the society in that we attend a crisis of values.

Key words: Diagnosis, Tool, Educational Teaching Process

Introducción

El fin de la educación es formar una personalidad con altos valores humanos y profesionales, todos los programas incluyen entre sus objetivos formativos el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes con independencia de la carrera, disciplina o asignatura.

La educación tiene como objetivo la dirección objetivamente orientada del desarrollo espiritual del hombre y de su preparación para la vida y el trabajo en la sociedad1, es en un sentido amplio, el proceso de formación y preparación del individuo para participar, de manera activa, en la vida productiva material y en la cultura 2

Con palabras más claras, el maestro José Martí, expresó: "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida3

La universidad de las Ciencias Médicas tiene como misión la formación de profesionales de la salud con alta preparación científico-técnica y con altos valores humanos y solidarios.

Los estudiantes de las carreras de ciencias médicas deben realizar exámenes de actitud específicos para la futura profesión antes del ingreso, en las que a través de una entrevista se exploran las motivaciones por la profesión y su conocimiento general sobre la profesión, esta pequeña exploración constituye un diagnóstico breve sobre la motivación de los estudiantes para la carrera.

Durante el primer año de estudio se realiza un diagnóstico educativo y los profesores guías deben trabajar a partir de éste en función de corregir los problemas identificados.

Se evidencia en los análisis de los resultados de la integralidad de los estudiantes, en la incorporación a la vanguardia Mario Muñoz, en el desarrollo de las actividades de extensión universitaria y trabajo educativo, en el desarrollo de habilidades, conocimientos y modos de actuación en el área práctica que persisten aspectos negativos en el desarrollo de la personalidad, como son falta de motivación hacia el estudio, poca tolerancia ante las frustraciones, dificultades en el afrontamiento a los problemas de su ámbito escolar y familiar, falta de proyectos futuros relacionados con su profesión, etc.

El propósito de este trabajo es destacar la importancia del diagnóstico de algunos componentes de la personalidad como parte del diagnóstico educativo como herramienta del trabajo del docente de las Ciencias Médicas

Desarrollo

La labor formativa constituye la tarea esencial del educador, y ella no puede realizarse de un modo adecuado y efectivo sin un diagnóstico del desarrollo de la personalidad de los estudiantes; de modo general, el diagnóstico se refiere al conocimiento y evaluación del desarrollo de la personalidad, de sus recursos, potencialidades y limitaciones, lo que hace posible un pronóstico de su desempeño y de los aspectos de las diferentes acciones de intervención que pueden llevarse a cabo con cada estudiante.

El diagnóstico no es un fin en si mismo sino un medio que permite la planificación de la labor formativa en el marco del proceso docente educativo, es por tanto la identificación de las necesidades, motivaciones, conocimientos y potencialidades del estudiante el proceso pedagógico5

Es el diagnóstico de la personalidad una herramienta, es decir un medio e instrumento de valor educativo para facilitar la comunicación entre el educador y sus educando, que permite actuar en el proceso de educación, favorece la formación, motiva el aprendizaje, aumenta la efectividad del proceso y permite su control.6

El diagnóstico psicológico abarca el conocimiento de las potencialidades de desarrollo de cada alumno, de los aspectos de contenido y funcionales que caracterizan su personalidad, de los problemas y trastornos que puede presentar en el momento en que se realiza el estudio y de sus causas.

El conocer sus potencialidades de desarrollo posibilita la planificación de acciones formativas dirigidas a su aprovechamiento y desarrollo, el diagnóstico del nivel de integración de los contenidos psicológicos de la personalidad y del modo en que funcionan permite una intervención oportuna que proporcione un funcionamiento sano de la personalidad y una regulación más efectiva del comportamiento, y la detección de los problemas y trastornos, así como de sus causas, conduce a una orientación o tratamiento en correspondencia con las dificultades encontradas.

El diagnóstico se debe realizar a cada alumno, aunque el modo de proceder depende de los objetivos que se propongan. Si sólo se desea ubicar al estudiante en una categoría, –por ejemplo, si es muy capaz, o promedio, o poco capaz – se realiza un diagnóstico descriptivo o clasificatorio. Este tipo de diagnóstico aporta una información muy limitada sobre el alumno y no resulta conveniente si deseamos conocer el desarrollo integral de su personalidad.

Consideramos que el diagnóstico debe ser integral, sistemático, dinámico e integrado de la personalidad.

Proponemos que éste sea personalizado teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

1. Síntesis breve de los contenidos relacionados con nivel de funcionamiento intelectual de acuerdo a los resultados de su vida preuniversitaria, área afectiva motivacional, temperamento y relaciones humanas.

2. Síntesis de su área familiar, sistema de apoyo familiar.

3. Actitud ante el estudio.

4. Valoración final donde se refleje el pronóstico y las recomendaciones que se deben realizar para conformar un proyecto educativo individualizado. Acciones de intervención formativa que se recomiendan para desarrollar las potencialidades y aspectos positivos detectados y para eliminar, reducir o prevenir los aspectos negativos encontrados en el estudio así como sus causas. Las propuestas de intervención pueden dirigirse a la familia, la escuela, el grupo, el amigo, la pareja, el barrio o al propio estudiante, es decir pueden utilizarse las vías directa o indirecta de influencia educativa.

Son múltiples las técnicas y procedimientos que ofrece la psicología desde su enfoque clínico para realizar el diagnóstico de la personalidad, pero sugerimos utilizar las escalas valorativas que permiten la aplicación grupal del instrumento y en un breve plazo de tiempo tener los resultados.

Estas escalas nos permiten con varios grados de libertad ponderar varios aspectos relacionados con rasgos, valores y cualidades de la personalidad.

Requisitos fundamentales que se deben tener en cuenta al confeccionar una escala valorativa.

1. Introducir cada uno de los rasgos con una pregunta.

2. Utilizar tres o cinco frases descriptivas, dos de ellas extremas y una o tres intermedias.

3. Las frases descriptivas deberán estar impresas con considerable espacio en blanco entre ellas.

4. Sólo deberán emplearse términos descriptivos comprensibles evitando vulgarismos y otras expresiones coloquiales.

5. Hay que definir de antemano cuáles serán los extremos probables del rasgo.

6. Las frases de los extremos no habrán de tener un significado tan marcado que tiendan a ser rechazadas.

7. La frase promedio o neutra deberá estar al centro de la línea.

8. Debe plantearse al inicio una consigna que se le dará al sujeto, donde, además, se deberá expresar lo valioso que resulta su información y plantear los propósitos del estudio así como el nombre de la institución que realiza la investigación. Se le debe pedir su cooperación y sinceridad.

El uso de las escalas valorativas no sustituye la observación y la entrevista grupal e individual en el diagnóstico como parte del trabajo del profesor en el aula.

El valor de la observación ha sido destacado por filósofos, pedagogos y psicólogos, el método clínico y los métodos de intervención pedagógica se basan en la observación y la comunicación como vías para comprender los fenómenos.

Con la utilización de estas propuestas confirmamos el valor del diagnóstico como método que nos permite analizar, conocer profundamente en su totalidad o en aspectos significativos la personalidad de los estudiantes, con el fin de descubrir soluciones o para tomar decisiones sobre distintas alternativas que se nos presentan. El diagnóstico no se produce de manera espontánea, el conocimiento no nos llega por si solo, es producto de la relación que se produce entre el docente y los estudiantes. Diagnosticar supone un esfuerzo de búsqueda de información, de ordenamiento y de análisis.

Debe servir el diagnóstico de base para la toma de decisiones sobre la realidad que trabajamos y debe cumplir los requisitos siguientes:

• Ser objetivo

• Ser muy preciso

• Ser oportuno

Si el diagnostico cumple estos tres requisitos nos permitiría abordar el complejo mundo de la formación integral de los futuros profesionales con mayor nivel científico y la planificación y el control del proceso docente educativo en correspondencia con los problemas identificados seria más eficaz.

El profesor Ricardo J. P. Elena Percovich en su libro "Formación de la personalidad de médico latinoamericano" expresó 7

"La Facultad de Medicina deberá cumplir su misión realizando un plan que contemple las siguientes finalidades:

• Ser escuela formadora de médicos.

• Propender al perfeccionamiento científico de sus egresados.

• Realizar una obra científica original.

• Realizar una obra cultural que proyecte su acción fuera del claustro

• Formar altos valores humanos y solidarios.

Es posible cumplir esta misión si utilizamos todas las herramientas del arsenal pedagógico y psicológico para conducir el proceso docente educativo en la formación de la personalidad de los futuros profesionales.

Conclusiones

Es de gran importancia el diagnóstico de la personalidad de los estudiantes para el trabajo formativo en la Educación Médica superior y su utilización como herramienta de los docentes en los escenarios donde se desarrolla su función como parte del proceso docente educativo.

El diagnóstico no debe considerarse una etiqueta, un punto de llagada sino una guía para el inicio de la acción.

El diagnóstico debe ser integral, sistemático, dinámico e integrado de la personalidad.

La utilización de escalas valorativas como instrumento nos permite de forma sencilla y rápida obtener un diagnóstico.

Referencias Bibliográficas

1. Baturina, G.I.:" Materia y sistema de categorías de las ciencias pedagógicas", en Educación, Nro. 29, La Habana, 1978.

2. Bozhovich, L.: Estudio de la motivación en niños y adolescentes, Editorial Progreso, Moscú, 1978.

3. Martí, J.: "Escritos sobre educación", Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1979.

4. VYGOTSKY, S.L: "Interacción entre enseñanza y desarrollo", en selección de lecturas de Psicología Pedagógica y de las Edades, Tomo III, Ministerio de

Educación Superior, La Habana, 1988.

5. Selección de lecturas sobre Metodología de la Educación Popular. CIE"Graciela Bustillos" .La Habana; agosto 1998.

6. González Valcárcel, B.: "La detección de necesidades de aprendizaje para el diseño de programas educativos" Escuela Nacional de Salud Pública. Cuba. 2005.

7. Elena Percovich,R.J.P.:"Formación de la personalidad del médico latinoamericano".Ed. Ciencias Sociales. La Habana 1990.

Autor:

Yorguis Martínez Montesino1

Ana Gladys Peñalver Sinclay2.

Beatriz Torres Pérez.3

Edgar Parra. Linares4.

Wilfredo Alfonso Lorenzo Felipe5.

1 – Licenciada en Educación .Profesor Asistente. Metodóloga de Superación FCM Artemisa.

2 – Licenciado en Psicología. Profesor Instructor. Profesor del CPENSAP.

3 – Especialista en Medicina General Integral. Profesor Instructor. Metodóloga de la carrera de Medicina.

4 – Licenciado en Educación. Profesor Instructor. Director del CPICMAR.

5 – Especialista en Medicina General Integral. Profesor Instructor. Director de Salud, municipio Guanajay.