Modelo pedagógico de Profesor Guía para la Licenciatura en Enfermería (página 2)
Enviado por Liumys Zayas Alzamora
Es una vía para entender la actividad que se modela, el modo de planificarla y ejecutarla, pero también, como el marco que permite y brinda una referencia para valorar la teoría y la práctica de la actividad pedagógica profesional de los profesores guías en la secundaria básica cubana. Dado por Fidel Vera bueno en su tesis de Doctorado. La autora la define como: el mecanismo a través del cual se logra un mayor grado de entendimiento de la actividad modelada, sirve de guía para planificarla y ejecutarla, sintetizan los rasgos que caracteriza la teoría y la práctica de la actividad pedagógica profesional de los profesores guías en la Carrera de Licenciatura en Enfermería.
La autora entiende como modelo para el perfeccionamiento de la actividad pedagógica profesional de los profesores guías a la abstracción científica anticipada de los educadores y aspectos indispensables que deben tenerse en cuenta en el proceso pedagógico de la Carrera de Licenciatura en Enfermería, con el propósito de modificar la actividad pedagógica profesional de sus profesores guías en correspondencia con los objetivos de la carrera y con el momento histórico actual.
El modelo pedagógico que se propone parte de un enfoque dialéctico – materialista del mundo y se fundamenta en:
La concepción histórico – cultural, del psicólogo ruso L. S. Vigotski, relacionada con los procesos psíquicos, en tanto, refiere que la clave para explicar los fenómenos psíquicos está en hallarla en la acción de las leyes del desarrollo histórico – social del hombre, de su teoría se toma como tesis, el carácter mediatizador de los procesos psíquicos, gracias a lo cual, el hombre en la actividad laboral como punto de partida de su desarrollo psíquico, va reestructurando sus procesos y propiedades como personalidad, centrando su idea en que estos procesos se desarrollan mediatizados por los fenómenos de la cultura y que la actividad humana se convierte en una actividad mediatizada a partir de los instrumentos que el hombre utiliza en su ejecución durante su vida. Ello destaca la relación dialéctica entre lo externo y lo interno: el proceso de interiorización "el pasaje de afuera adentro", que hace que el hombre cambie en sus estructuras y funciones. En la propuesta que se hace, estos elementos garantizan el procesamiento de la zona de desarrollo próximo de los profesores guías de secundaria básica, beneficiados con su puesta en práctica, así como todos los agentes que de una forma u otra se involucran en el proceso formativo del adolescente, de los cuales son responsables estos docentes.
La concepción humanista también aporta postulados a la propuesta que se modela, al tenerse en cuenta al hombre en el proceso de diseño del modelo, es decir, a los profesores guías de la Carrera de Licenciatura en Enfermería al tener éstos que ocupar un papel activo en el desarrollo exitoso de la actividad, teniéndose en cuenta sus necesidades, intereses, posibilidades reales y potenciales. Dicha participación, estará mediatizada por la comunicación que debe establecerse entre este profesor guía y los restantes agentes socializadores relacionados con el proceso pedagógico grupal a su cargo, por otra parte, el tener en cuenta el desarrollo de los intereses de los profesores guías para fomentar su autodesarrollo, la independencia, habilidades y capacidad profesionales, es otro elemento que sustenta el carácter humanista del modelo, ya que cuando el sujeto interviene activamente en su aprendizaje, este resulta más significativo.
Elementos de la concepción teórica de la comunicación, dada por el Dr. en Ciencias Psicológicas Fernando González Rey, consideradas por el autor, condición necesaria en el proceso de perfeccionamiento de la actividad pedagógica de los profesores guías, el cual sólo tiene la adecuada materialización si se desarrolla en un sistema de actividad – comunicación donde esta última tenga un carácter eminentemente desarrollador; ello se avala con la definición de comunicación desarrolladora plasmada en el Capítulo 1.
Los fundamentos que sustentan el Modelo Genérico de Escuela Cubana y en el Modelo de Escuela de Enfermería se han tenido en cuenta en la concepción del modelo que se diseña, visto este como "[…] una representación de un sistema determinado de características y funciones de la escuela como institución socializadora y de los sistemas de relaciones y de actividades que en ella tiene lugar, entre los alumnos, profesores y colectivos pedagógicos y de estudiantes, la comunidad y las instancias de Educación que permiten alcanzar los fines de la educación y los objetivos del nivel correspondiente" (121:29). Esta definición de carácter genérico, evidentemente logra concreción en los modelos particulares de los niveles correspondientes, además, de ser lo más "[…] esencial, representativo y genérico de la escuela cubana" (121:29) en este caso para la escuela secundaria básica cubana. El modelo de escuela que se asume se caracteriza por ser abierto, flexible, dinámico, multidimensional; describe el sistema de actividades y de relaciones de la escuela que de forma sintética se agrupan en las siguientes formulaciones:
1. Elaborar un Proyecto de Trabajo Educativo que concreta la Política Educacional y que considera las necesidades, potencialidades, aspiraciones y deseos de los alumnos, del colectivo pedagógico y de la comunidad que modela el proceder que regirá la vida estudiantil.
2. Poseer autonomía y flexibilidad para decidir la forma de dirección y realización de las tareas ajustadas a las necesidades y particularidades de los alumnos y los fines y los objetivos de la Carrera de Licenciatura en Enfermería.
3. La participación protagónica, activa y democrática de los miembros del Equipo de Trabajo Educativo en la dirección y en la vida estudiantil.
4. Una concepción curricular flexible con tres componentes fundamentales: el proyecto curricular general, las actividades extracurriculares e ideopolíticas.
5. Organizar toda la vida estudiantil y el proceso docente a partir del nivel de la consideración del estado real de desarrollo de los alumnos y docentes, de sus logros, potencialidades e insuficiencias, de las particularidades y recursos con los que cuenta en la comunidad.
6. Una relación con las estructuras de dirección basada en la elaboración y adopción de posiciones propias por parte de la sede y en una postura de colaboración, no autoritaria, por las estructuras de dirección.
7. Promover el autoperfeccionamiento personal y profesional de los docentes y la autorregulación de los alumnos en la labor educativa y su vida en general.
8. El proceso de enseñanza – aprendizaje, debe considerarse esencialmente educativo, como parte de uno de mayor dimensión que abarca toda la vida de la sede.
Presentación general del modelo pedagógico para la dirección del perfeccionamiento de la actividad pedagógica profesional de los profesores guías.
El modelo para el perfeccionamiento de la actividad pedagógica profesional de los profesores guías de la secundaria básica actual, tiene como premisa necesaria considerar la relación existente, entre Modelo Genérico de Escuela Cubana y el Modelo de la Escuela de Enfermería; este último deriva del primero.
1. Función de coordinación.
2. Función de diagnóstico.
3. Función de dirección.
4. Función docente – metodológica.
5. Función de orientación educativa.
6. Función técnica.
7. Función de preparación laboral.
La actividad pedagógica profesional del profesor guía en la Carrera de Licenciatura en Enfermería se caracteriza por el desarrollo de determinados sistemas de acciones, que deben ser cumplidos de forma lógica para planificar o ejecutar las acciones en correspondencia con las necesidades reales del grupo que atiende. Todas las funciones están relacionadas entre si, por lo que no ocurren de manera aislada. La práctica ha demostrado que en el desempeño de sus funciones que cada grupo, cada profesor guía, cada institución es una individualidad ya que tienen particularidades propias de un contexto y de un momento histórico determinado. Todo esto es necesario tenerlo en cuenta a la hora de analizar las funciones de los profesores que tienen esta responsabilidad.
La función de coordinación es la que distingue al profesor guía y es lo que lo hace diferente del resto de los docentes del grupo de estudiantes que le fueron asignados. Esta función se establece y adquiere significativa importancia en tanto es la vía para el establecimiento de la necesaria coherencia de las influencias educativas entre los diferentes agentes educativos encargados de la formación integral del estudiante; está presente en todas las demás funciones, pues el profesor guía no actúa en solitario. En esta función se integran y se materializan las cualidades esencialmente comunicativas de los profesores guías, pues es a través del intercambio con los demás que se manifiesta en la práctica dicha función. Es la función que pone a prueba, esencialmente, las capacidades organizativa, comunicativa y creadora del profesor guía.
No podría realizarse ninguna acción de coordinación con eficiencia si no se cumple o materializa en la práctica concreta la función diagnóstica. El profesor guía juega un importante papel en este sentido, si desea conducir acertadamente el proceso de formación de sus alumnos en las actuales condiciones de Universalización.
El profesor guía asume la responsabilidad de conformar un diagnóstico que integra el resultado de los realizados por cada docente en particular, más el diagnóstico de la situación del alumno en otros contextos de actuación (familia y comunidad).
El desarrollo de sus alumnos en el plano individual y del grupo en el plano colectivo, se deberá al avance logrado en la solución de las dificultades detectadas en los diferentes diagnósticos, donde se incluye la entrega pedagógica. Esta función no se concreta exclusivamente a los problemas del aprendizaje y formativos del alumno. Un aspecto esencial en el cumplimiento de esta función por parte del profesor guía, es lograr un adecuado diagnóstico del colectivo pedagógico que trabaja con sus alumnos, teniendo en cuenta que para la solución de los problemas existentes tanto de aprendizaje, como formativos, en los estudiantes, debe éste apoyarse en el colectivo pedagógico del grupo para aprovechar las potencialidades y sugerir acciones que desde el punto de vista metodológico atenúen las dificultades que éstos presenten. El diagnóstico desempeña un importante papel en el proceso de construcción, ejecución, evaluación y control del Proyecto de Trabajo Educativo de la Brigada.
La función de dirección: la dirección es un proceso, involucra a varias personas, se ejecutan acciones o tareas que han sido coordinadas y orientadas por uno de los sujetos inmerso en el proceso, existen objetivos o metas a alcanzar e implica la participación activa de los sujetos. El cumplimiento por parte del profesor guía de esta función, algo muy relacionado con su estilo, exige la observancia de determinadas normas, tales como: lograr incorporar al proceso de dirección a todos los miembros del colectivo implicados en el proceso pedagógico a su cargo; asignar tareas a los miembros del colectivo en forma precisa y concreta; ser ejemplo ante los demás miembros del colectivo que dirige; cumpliendo ante todo con sus responsabilidades; respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa, manteniendo con ellos buenas relaciones de trabajo que excluyan la altanería y los prejuicios.
El subdirector docente de la sede faculta al profesor guía para que ejerza funciones de dirección con el grupo, convirtiéndolo en el director de una pequeña escuela: la brigada, ya que es el profesor guía la vía fundamental de enlace brigada – subdirector docente. El profesor guía está llamado a garantizar en el cumplimiento de esta función que el sistema de influencias educativas, influya positivamente en la formación de los valores y en la preparación político – ideológica de los estudiantes en el marco de una formación cultural integral que responda a las exigencias de estos tiempos.
Función de asesoría docente – metodológica: está muy vinculada a las anteriores funciones, en tanto al auxiliarse del diagnóstico, realiza acciones de coordinación y dirige las acciones previstas en el plano metodológico para resolver los problemas del sede, año y brigada, asumiendo el rol de asesor del trabajo metodológico en los diferentes niveles de la institución (claustro, departamento, profesor).
Al ser la clase la forma fundamental de organización del proceso docente – educativo, el eslabón más importante dentro de las acciones dirigidas a la formación de los alumnos, el profesor guía velará por su calidad, lo cual será posible a partir del control de los resultados del aprendizaje de sus alumnos y su participación activa en el desarrollo de las actividades metodológicas, como orientador y asesor del resto de los docentes, en la actualización sistemática del diagnóstico de sus alumnos, de manera que las dificultades se conviertan inmediatamente en objetivos del trabajo metodológico en los diferentes niveles (sede, año, brigada).
El profesor guía aprovechará la reunión mensual que realiza el vicedirector de la sede, el claustro, las reuniones de colectivo de año y el contacto directo con los demás profesores del grupo para dar cumplimiento a esta importante función, quedando establecido en estos espacios las acciones concretas a realizar desde el punto de vista metodológico para solucionar los problemas del alumno (aprendizaje y formativos), lo que controlará a través de los resultados de las comprobaciones realizadas y participando en los turnos de clases con sus alumnos.
Tomando estos elementos como punto de partida, se evidencia el papel decisivo que ha de jugar el profesor guía, en la orientación adecuada a todo el claustro de su grupo, de la situación real que confrontan los estudiantes. Aunque la orientación es tarea de todas aquellas personas implicadas en la educación orientador más directo, ese es el profesor guía.
Función de orientación educativa: asume connotación especial ante las demás, comportándose como la función integradora, en la interrelación dialéctica que se establece entre las diferentes funciones establecidas.
Se hace necesario que el profesor guía además de conocer los elementos esenciales ya abordados acerca de la orientación pedagógica o educativa, su accionar como orientador educativo se caracterice por ser:
1. Racional: el profesor guía debe tratar que las acciones que se planifiquen y las vías escogidas para ponerlas en práctica, permitan lograr en el menor tiempo posible el objetivo que se pretende.
2. Conveniada: el profesor guía tendrá presente que su accionar no puede ser unilateral, aislado, sino compartido, lo que propicia el logro de los objetivos con mayor eficiencia, rapidez y coherencia al estar todos los agentes educativos involucrados, participando realmente de la solución de las problemáticas educativas que pudieran existir.
3. Flexible: un profesor guía rígido, con una actuación reducida al cumplimiento de las orientaciones emanadas de los ejecutivos, basada en el cumplimento de las orientaciones dadas por las estructuras de dirección, no podría proyectarse de manera oportuna y eficiente en cada momento de la orientación.
4. Permeable: el profesor guía debe asumir esta función de manera abierta, a posibles ayudas externas, a la vez que deberá aportar a los demás sus experiencias y su influencia cultural y moral, de no hacerlo corre el riesgo de quedar aislado, desadaptado y obsoleto.
5. Adaptable: el profesor guía ha de adaptarse a las características de los alumnos, familias, profesores y demás agentes educativos que inciden sobre los estudiantes de su grupo. No se puede olvidar que las escuelas no son iguales, así como la diversidad en las formas de actuar y sentir también varían por varios factores como el nivel de vida, creencias, nivel cultural, entre otros.
En cada momento de la actividad pedagógica del profesor guía está presenta la orientación y en nuestra carrera más aun ya que hay diferentes vías de ingreso y por tanto la edad de los estudiantes es variada por lo que se infiere que los profesores guías tengan que concienciar sus funciones, ser sistemáticos y tomar gran fuerza en la labor educativa. Esta actividad tiene que estar dirigida a la transmisión de doctrinas, principios y convicciones revolucionarias y las propias de la carrera, especialmente las del paradigma de la enfermería.
Función técnica: es de gran importancia ya que es a través de ella los Profesores Guías tienen la obligación de trasmitirles a los estudiantes los conocimientos, procederes, técnicas, habilidades y el accionar de Enfermería propio de la carrera. En esta función el Profesor Guía tiene que demostrar habilidades y dominio amplio de su profesión. Esta función se materializa en la educación al trabajo, que en los planes de estudio de la carrera ocupan más del cincuenta por ciento del tiempo según la temática.
Función de Preparación Laboral: en esta función los profesores guías tienen que orientar a los estudiantes a su cargo todo lo referente la etapa laboral, ya que en esta carrera se incorporan a trabajar cuando finalizan el primer año de la carrera, por ello la autora decide crear esta función de forma independiente. Aquí debe dotarse a los alumnos de responsabilidad, sentido de pertenencia, educación formal, uso adecuado del uniforme, respeto hacia los demás, dominio de los servicios donde pudieran ejercer.
La propuesta realizada encuentra su primer fundamento en la Filosofía Marxista – Leninista, a través del aporte que le hace el método general dialéctico – materialista que le sirve de base, el cual nos permite alejarnos del dogmatismo y de visiones unilaterales del fenómeno que estudiamos (la superación) y analizarlo en el decursar de su historia y de forma dialéctica en función del contexto histórico – concreto en que ahora se desarrolla.
En consonancia con la filosofía que asumimos, tomamos como fundamento psicológico, el enfoque Histórico – Cultural de esencia humanista (basado en el materialismo – dialéctico y en las ideas de Vigostky y sus seguidores).
Esta concepción parte de darle un papel esencial a los aspectos histórico y social que condiciona todo fenómeno educativo (como lo es la superación), donde como principio se cumple que la enseñanza tira del desarrollo del individuo, estableciéndose una relación especial entre el sujeto y el objeto, produciéndose un proceso de "apropiación" por el hombre de la cultura heredada, y cuya relación está mediatizada por la historia del objeto, por el maestro, por sus compañeros, etc. y donde el sujeto es protagónico, no recibiendo solo del objeto, sino también que es capaz de criticarlo, enriquecerlo y transformarlo.
La actividad de los profesores guías ha sufrido diferentes cambios en su forma y contenido.
El profesor guía surge como una necesidad para el perfeccionamiento del trabajo educativo con los estudiantes.
Existen deficiencias en el funcionamiento de los profesores guías, por el no conocimiento, ejecución y control de las actividades en la carrera.
1. Colectivo de autores. Preparación pedagógica integral para profesores integrales.2006
2. VI Seminario Nacional para Educadores MINED, Noviembre 2005.
3. Autor Dr. Fidel Vera Bueno. La Actividad Pedagógica Profesional del profesor Guía en la Secundaria Básica. Tesis de Doctorado. 2002
4. Resolución Decanal de la Facultad de Ciencias Médicas Isla de la Juventud.
5. Artículo 130 de la Resolución 210-2007: Reglamento del Trabajo Docente y metodológico.
6. Colectivo de autores. El trabajo educativo y la extensión universitaria en las ciencias médicas. Manual metodológico. 2009.
Autor:
Liumys Zayas Alzamora *
Elva Pelier Borges**
Yamira Herrera García***
Mireya Lazo Rodríguez****
Rodiert Zayas Alzamora*****.
* Licenciada en Enfermería, profesora Instructor,
** Licenciada en Enfermería, Master en Atención Integral a la Mujer, Especialista en Enfermería Materno Infantil, profesora Auxiliar.
*** Licenciada en Enfermería, Especialista en Enfermería Materno Infantil, profesora Instructor, Master en Urgencias Médicas, profesora Instructor,
**** Licenciado en Informática, profesor Instructor.
| Página siguiente |