Superación profesional del maestro de inglés en Mayabeque, Cuba
Enviado por José Raul Gallo de Armas
"Hay que continuar superándose también científicamente. Hay que aspirar a que nuestros maestros y profesores estén preparados para realizar investigaciones pedagógicas, preparados para experimentar, para plantearse la solución de los problemas de la escuela por la vía de la ciencia pedagógica."
Fidel Castro Ruz.
RESUMEN
El proceso de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras sustentado en el Enfoque Histórico – Cultural demanda un educador con una formación holista. Teniendo en cuenta la escasa superación profesional del maestro de inglés de la enseñanza media superior en la provincia Mayabeque, el presente trabajo parte de un estudio diagnóstico a través del cual se ha podido evidenciar que los mismos presentan insuficiencias en el dominio teórico, metodológico y práctico en el desarrollo de su actividad pedagógica; lo cual revela una contradicción entre el estado actual de su preparación profesional y los niveles de exigencia que de ellos demanda la Escuela Cubana. A partir de los resultados de este estudio, el autor se ha trazado el objetivo de elaborar una estrategia de superación profesional dirigida a satisfacer las necesidades de estos maestros con el propósito de contribuir significativamente a la solución de las dificultades y al perfeccionamiento de su labor educativa.
Palabras claves: Superación profesional, estrategia, actividad pedagógica
ABSTRACT
The teaching – learning process of foreign languages based on the Cultural Historical Approach requests a teacher with a holistic training. Taking into account the scarce professional development of the senior high English teachers in Mayabeque province, this paper starts from a diagnosis through which has been able to demonstrate that they have shortcomings in the realm of theory, methodology and practical during the course of his teaching activities. This reveals a contradiction between the current state of their professional training and the demand levels that the Cuban School requires. From the results of this study, the author has set itself the objective of elaborating a professional development strategy directed to meet the needs of these teachers in order to contribute significantly to the solution of difficulties and the improving of their teaching performance.
Key words: professional development, strategy, teaching performance
Introducción
En el contexto mundial actual, donde la dinámica de la práctica educativa permanece en constante evolución y perfeccionamiento, es una imperiosa necesidad que los docentes mantengan actualizados sus conocimientos ya que a diario estos crecen y se multiplican vertiginosamente. Esto ha provocado que la superación profesional del docente desde hace algunas décadas se haya convertido, tanto en los países desarrollados como en los países en vías de desarrollo, en una necesidad de primer orden mundial.
Por esta razón, los procesos educativos tienen que ser cada vez más extensos: para el sistema productivo ya no es suficiente que un sector de la población realice estudios universitarios de licenciatura sino que se requiere, además, la creación de amplios sistemas de Educación Avanzada permanente que integren los estudios de postgrado tradicionales con las redes informáticas mundiales y con sistemas nacionales abiertos de aprendizaje e innovación o creación intelectual.
Tal ha de ser la misión de estas instituciones educacionales de alto rigor científico-técnico que promuevan hombres y mujeres capaces de hacer, de producir con un alto sentido del deber social, que integren en su proceso de enseñanza –aprendizaje elementos académicos, laborales e investigativos, así como teórico-prácticos que sustenten ese elemental principio marxista de la educación que es el principio estudio-trabajo, puntal de la educación cubana.
Estas concepciones sirven de base para asumir la necesidad de una superación profesional que integre en un mismo proceso la formación y el perfeccionamiento del modo de actuar del profesor para transformar la realidad escolar, y ser agente activo del desarrollo socio – cultural en su entorno.
Desarrollo
"El término superación aparece suscrito como las acciones dirigidas a recursos laborales con el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias en la formación o completar conocimientos y habilidades no adquiridas anteriormente y necesarios para el desempeño." [1]
Se asume finalmente a la superación como: "proceso continuo a través del cual se busca ampliar y fortalecer el horizonte cultural del maestro, enriquecer cualitativamente su práctica pedagógica y el dominio de su campo de saber mediante el desarrollo de actividades teóricas y prácticas de diferente orden desde el cual sea posible la tematización y transformación de sus representaciones" [2]
Las bases teóricas que de forma general sustentan la superación profesional del docente han sido tratadas con anterioridad por varios autores. Entre ellos, Mario de M. Díaz (1996) la define como "un proceso de formación continua a lo largo de toda su vida profesional, que produce un cambio y mejora las conductas docentes en las formas de pensar, valorar y actuar como docentes." Comprendiendo a todo el personal de esta rama en ejercicio (incluyendo a los cuadros), tiene como objetivo esencial la formación permanente y la actualización sistémica de los graduados universitarios, el desempeño de sus actividades profesionales y académicas, así como el enriquecimiento de su acervo cultural (Odalys Fraga, 2005:15).
A juicio de Guillermo Bernaza (2004), la superación profesional se diferencia de la formación de pregrado, ante todo, por la importancia que adquiere el componente laboral investigativo; implicando un multiproceso que garantiza el paso a la transformación del maestro en mediador (guía y facilitador), el carácter activo del alumno y la búsqueda propia de soluciones innovadoras para el aprendizaje a partir de la interacción entre los propios estudiantes, la de éstos con el docente y con el entorno (interacción grupal); todo en función de aportar el conocimiento por medio de diseños flexibles sobre la base de los problemas interdisciplinarios del presente y el futuro.
La enseñanza del idioma inglés se ha desarrollado bajo la influencia convergente de factores históricos, sociales, políticos y científico-técnicos en los que se destacan: el avance y consolidación de ciencias afines como la pedagogía, la psicología, la lingüística, la semántica, la pragmática y la sociolingüística, entre otras. La influencia lógica de la psicología y en especial de la lingüística ha tenido, generalmente, un carácter parcial y/o excesivo, ya que han pretendido interpretar, definir e implementar la enseñanza de idiomas extranjeros sólo a partir de una teoría psicológica del aprendizaje o de una descripción lingüística de las formas o estructuras del idioma.
En este sentido, la superación profesional en lengua inglesa responde a esta finalidad y a la necesidad de que los docentes empleen el idioma con fines académicos e investigativos tanto en la docencia, en la investigación como en la realización de exámenes correspondientes a cambios de categorías y mínimo de doctorado a pesar de tener que utilizarlo como vía de superación profesional mediante la consulta de bibliografía editada en dicha lengua.
La superación profesional idiomática de los docentes ha respondido a las exigencias de los planes y programas de estudio así como a las necesidades y demandas sociales relacionadas además con los procesos profesionales de obtención de categorías docentes y grados científico y académico.
En un primer momento, los docentes tenían la obligación de consultar bibliografía editada en otros idiomas para estar a tono con el desarrollo de las ciencias pedagógicas y elevar su nivel de preparación académico para poder revertirlo en su quehacer profesional con sus estudiantes.
Sin embargo, en la superación de profesionales en las universidades, se han producido cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera, transitando de un proceso centrado en el desarrollo de la comprensión de lectura desde la década del 80 hasta el 2000, hacia programas donde se integren los cuatro aspectos de la actividad verbal, Corona (2001).
Este cambio de concepción en la superación profesional de los docentes ha significado un importante paso de avance en el desarrollo integral de habilidades comunicativas ya que durante varios años el desarrollo de habilidades comunicativas se vio limitado porque los métodos, técnicas y enfoques utilizados se centraban en la habilidad de comprensión lectora para la extracción de información de textos académicos, técnicos y profesionales.
Los métodos, técnicas y enfoques empleados por los profesores de lenguas extranjeras han tenido como propósito garantizar una enseñanza de la lengua en función del perfil profesional del docente universitario que tenga conocimientos de los actos del habla o de los fines que puede lograr con el uso de la lengua en determinadas actividades o acontecimientos sociales, sin embargo, las insuficiencias de un perfil estrecho en cuanto a la superación profesional idiomática de los docentes , se han manifestado en los escasos conocimientos que poseen los docentes de los subsistemas fonético-fonológico, léxico-semántico y morfo – sintáctico y estilístico de la lengua y sus limitadas habilidades comunicativas.
El profesor de lenguas extranjeras, para cumplir con estas exigencias, deberá ser capaz de enfrentar una clase que demande una alta preparación técnica, lingüística y metodológica que lo hagan un profesional competente para el ejercicio de su profesión. Esto implica que este profesor no sólo debe ser capaz de comunicarse con exactitud y fluidez; sino que además, debe poseer conocimientos sobre la lengua y aplicar con destreza los métodos y técnicas de enseñanza apropiados, que le permitan obtener resultados positivos en la preparación de sus estudiantes.
A partir de la experiencia pedagógica acumulada y la realización de un diagnóstico de necesidades con vistas a valorar el estado real de la superación profesional del maestro de inglés en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la enseñanza media superior en la provincia Mayabeque, se pudo constatar que estos docentes presentaban carencias e insuficiencias en su formación que limitaban su desempeño profesional. Entre estas insuficiencias podemos destacar las siguientes:
Dificultades en la comprensión acerca de qué es una lengua extranjera y como se desarrollan competencias en ella.
Insuficiente desarrollo de la competencia comunicativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Desconocimiento de estilos y estrategias de aprendizaje en la clase de lenguas extranjeras.
Clase centrada en el profesor.
Escasa utilización de técnicas participativas como el trabajo en parejas y en grupos.
Empleo de la lengua materna como único recurso en la explicación de estructuras gramaticales y funciones comunicativas.
Tendencia a priorizar una habilidad por sobre otra u otras,
Escaso aprovechamiento de las potencialidades que ofrecen las tecnologías para el desarrollo de las habilidades.
Insuficiente participación del profesorado en cursos de superación
Determinadas las insuficiencias, se pudo comprobar que el sistema de superación diseñado para satisfacer las necesidades de formación de los profesores de lengua extranjera no contribuía a desarrollar competencias profesionales. Por otra parte se determinó que, independientemente del deseo de los profesores de continuar elevando el nivel de sus competencias comunicativa y metodológica, la propia dinámica del contexto educacional en que se desenvuelven les hace difícil incorporarse a procesos de superación continua, acorde con sus necesidades y motivaciones.
Todo lo anteriormente expuesto evidencia la insuficiente superación profesional de los maestros de inglés, por lo que el autor propone una estrategia de superación profesional para el maestro de inglés de la educación media superior de la provincia Mayabeque.
El autor la concibe como: un sistema de acciones condicionadas por el carácter social y dirigido de la educación, cuyo sistema de influencias se centra en la preparación de los maestros de inglés de la enseñanza media superior dirigido a transformar la realidad existente desde un estado real a un estado deseado.
La estrategia de superación profesional propuesta, dada su finalidad y contexto, se sustentó además, en la teoría histórico-cultural de Vigotsky y sus seguidores, por su implicación en la teoría pedagógica, al reconocer que el aprendizaje es un proceso social vinculado al desarrollo del hombre.
La estrategia de superación profesional asume un carácter esencialmente humanista, lo que se manifiesta en el protagonismo de los docentes en su propia transformación; desde su activa participación en el autorreconocimiento de la necesidad de actualización y/o insuficiencias teóricas relacionadas con el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés.
En sus fundamentos, la estrategia asume las categorías de la pedagogía como ciencia que integra los saberes de las demás ciencias y que aportan al conocimiento del hombre, las leyes de la didáctica y la interacción entre los componentes del proceso pedagógico, que de manera esencial explican su dinámica concepción y aplicación.
Constituye también fundamentos de la estrategia de superación profesional la concepción de la superación profesional, como vertiente de la Educación de Postgrado, reglamentada en la Resolución Ministerial 132/2004, que establece sus formas organizativas (artículos del 20 al 23), lo cual le atribuye relevancia a la superación de los docentes.
El valor fundamental de este trabajo consiste en que aporta una estrategia para el proceso de dirección de la superación profesional del maestro de inglés sustentado en la teoría de Educación de Avanzada, y que integra sistémica y coherentemente toda la experiencia acumulada, aplicando las concepciones científico – teóricas de la Pedagogía Profesional, teniendo en cuenta las características y peculiaridades del perfil del maestro de inglés, lo que posibilita definir las regularidades que conforman el proyecto educativo para la superación de los docentes en ejercicio. Además contribuye al fortalecimiento del proceso de profesionalización del maestro de inglés y a la superación profesional continua de estos docentes
Conclusiones
En síntesis, la estrategia de superación profesional a que se arriba como resultado del trabajo de investigación, resume todo un conjunto de análisis desde los puntos de vista pedagógico, conceptual, metodológico y organizacional del problema y del objeto de estudio y constituye una alternativa de solución factible de aplicación práctica en el contexto del perfeccionamiento del desempeño profesional de los maestros de inglés en nuestra provincia.
El trabajo pedagógico para la integración se sustenta en la tesis de la Escuela Socio- Histórico Cultural de L.S. Vigotski. La integración escolar se proyecta por un proceso de enseñanza – aprendizaje adecuadamente estructurado que tenga en cuenta la formación integral de todos los escolares, independientemente de sus diferencias, donde se utilicen métodos, procedimientos, medios y técnicas avanzadas dirigidas a lograr el desarrollo máximo posible de sus capacidades físicas, psíquicas, que contribuyan a dotarlo de una instrucción básica y laboral que favorezca su integración a la vida socio-laboral activa.
Bibliografía
ADDINE FERNÁNDEZ, Fátima. Modo de actuación profesoral pedagógico de la teoría a la práctica._ La Habana: Ed. Academia, 2006._ 22.
ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. La Educación para la vida. __ [s.a.]. __ Impresión ligera.
AÑORGA MORALES, JULIA. Paradigma educativa alternativo para el mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad._ La Habana: I. S. P. E. J. V._ Soporte magnético._ p. 106.
__________________ (1995). "Teoría de los sistemas de superación". La Habana.
ARMAS, NERELYS DE. Caracterización y diseño de los resultados Científicos como aporte de la investigación educativa. __ Santa Clara: CECIP. UP "Félix Varela".__ Artículo en soporte magnético.
BETANCOURT MOREJÓN, Julián y otros (1997).Pensar y crear. Educar para el cambio. La Habana: Editorial Academia.
Colectivo de autores., Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador, ISPEJV, CEE, Colección Proyectos, 2001, 35.
CUBA: MINISTERIO DE EDUCACIÖN. Maestría en Ciencias de la Educación: Fundamentos la investigación Educativa: Acto de inauguración: curso escolar 02 – 03. [CD-ROM].__La Habana: IPLAC, 2005.
FERNÁNDEZ, M. La profesionalización del docente. Madrid. Editorial Escuela Española. S. A., 1988.
FRAGA, O. Estrategia de Superación profesional para la preparación teóricometodológica del docente en el contenido de la ética martiana. Tesis doctoral. Universidad Pedagógica "Félix Varela", Villa Clara. 2005.
ICCP-MINED., Material mimeografiado: El Maestro como Educador Social y su Función, Marzo, 2001, 4.
LOMBANA RODRÍGUEZ, RAÚL M. La superación profesional con enfoque interdisciplinario en el docente de humanidades de la escuela de Instructores de Arte._ Tesis de Doctorado._ Santa Clara: UP "Félix Varela", 2005.
LÓPEZ, MERCEDES, DIOSDADO CORRALES Y OTROS. El trabajo metodológico en la enseñanza general politécnica y laboral.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1977
SIED. El trabajo metodológico en el Sistema de Información para la Educación. / Equipo Metodológico Nacional._ La Habana, 2006._ p. 7.
TOMÁS CASTILLO, ESTRELLA. Brindar una atención permanente: estudio comparativo acerca de la evolución de la superación de docentes en Cuba._ En Educación, Nº. 113, sep.-dic. 2004._ p. 2-7.
Autor:
José Raul Gallo de Armas
[1] Añorga, Julia. Paradigma educativa alternativo para el mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad.__ La Habana: I.S.P.E.J.V.__ Soporte Magnético.__ p.106.
[2] Lombana Rodríguez, Raúl M. La superación profesional con enfoque interdisciplinario en el docente de humanidades de la escuela de Instructores de Arte.__ Tesis de Doctorado.__ Santa Clara: UP “Félix Varela”, 2005.