Los siguientes pasos tuvieron que seguirse para iniciar el desarrollo de los programas:
- Establecer los grupos de niños y los grados discapacidad psíquica y motora
Consideramos necesario un diagnóstico inicial. Se realizó a través del perfil psicomotor, médico y conductual.
- Se desarrolló una ficha de autorización a los padres con las especificaciones de diagnóstico, información general y contraindicaciones médicas
- El doctor ALBERTO TUTAYA de especialidad pediatría se encargó de la elaboración d las fichas médicas individuales.
GRUPOS DE TRABAJO:
- Niños con severos trastornos se conducta y falta de imitación: GRUPO 1
o Acondicionamiento físico individual con apoyo GRUPO 2
o Acondicionamiento físico grupal con apoyo GRUPO 3
- Niños con trastornos moderados de conducta y con disposición para el aprendizaje que requieran apoyo GRUPO 4
- Niños con trastornos leves de conducta con facilidad de seguimiento grupal de rutinas. GRUPO 5
Es necesario anotar que los niños deberán ir incluyéndose dentro los grupos mas avanzados hasta poder integrarse a los programas deportivos.
- Establecimiento de rutinas
Se proponen actividades teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
| – Desarrollar rutinas que le posibiliten conocer y adoptar una adecuada postura y conocimiento corporal y ejercitarlo y probar sus capacidades de acción.
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| – Desarrollar rutinas adecuadas a sus características, atendiendo a sus capacidades y a sus límites; establecimiento de rutinas y juegos competitivos fomentando el éxito en las mismas, de manera que los alumnos adquieran una imagen favorable de si mismo, que le otorgue confianza en sus propias posibilidades.
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| – Proponer rutinas y juegos adaptados que vayan modificándose y adecuándose con el fin de incluir mediante ellos reglas y normas deportivas
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| – Proponer actividades cooperativas que promuevan el establecimiento de relaciones sociales e interpersonales
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| – Organización del espacio para respetar ritmos individuales de desarrollo.
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C. Desarrollo de los Programas
Recopilar información concreta sobre los niños, rutinas y grupos.
Toma de decisiones respecto a:
Las adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de cada niño y de cada grupo.
La programación y método a utilizar debe ser compatible al trabajo del grupo clase, y con el trabajo y progreso de los niños de acuerdo a sus habilidades
Desarrollar la vigilancia respecto a las reglas de seguridad.
Fomentar y potenciar actitudes positivas en el grupo de manera que se estrechen los lazos de camaradería y se establezcan las nociones de trabajo en equipo.
La prevención y redirección de conductas, dificultades y conflictos que puedan originar desorden o reacciones desfavorables
Establecer como propuesta curricular la desarrollada por el Ministerio de educación de cada país en que se establezca el programa
Organizar y desarrollar el programa para que perdure como materia dentro de la organización curricular del Centro
PROGRAMAS
| PROGRAMA INDIVIDUAL
Establecer pautas de comportamiento dentro de la sesión de ejercicios, presentar rutinas y secuencias, enseñar esquema corporal, trabajar lateralidad, establecimiento de limites, nociones espaciales ritmo, funcionalidad del cuerpo. Establecer tiempo y secuencias, habituar a la realización de rutinas. |
Estrategias metodológicas
–Apoyo físico: proporcionar la ayuda que necesita una persona para completar una tarea.
–Apoyo gestual: Indicaciones sin emplear lenguaje verbal
–Apoyo verbal: Instrucciones sencillas dadas oralmente.
–Modelado: Consiste en hacer una demostración previa de la actividad, de modo que el niño pueda imitar al adulto o a un compañero/a EN ESTE CASO ESPECIFICO EL MODELADO FUE REALIZADO POR UNA PERSONA AUTISTA – ASISTENTE GINO CROVETTO AUTISTA SEVERO DE 24 AÑOS
–Moldeado Se utiliza con el fin de presentar nuevas rutinas y movimientos. Es necesario definir la tarea a realizar y subdividirla en pequeños pasos sucesivos (desarmar el ejercicio en movimientos mas sencillos)
Rutina GRUPOS 1, 2 ,3 Y 4
CINTURA elongaciones y rotaciones 4 series de 15
ABDOMINALES ALTOS piernas dobladas 4 series de 15
ABDOMINALES ALTOS piernas estiradas
ABDOMINALES ALTOS crunches 4 series de 15
ABDOMINALES BAJOS piernas juntas 1 serie de 15
Tijeras 1 serie de 15
Abrir y cerrar 1 serie de 15
Pierna separada 1 serie de 15
Círculos 2 series de15
Levantar cadera 1 serie de 15
Cruzar piernas 1 serie de 15
Estirar y doblar
Juntos 2 series de 15
Separados 2 series de 15
BRAZOS cerrar y abrir 1 serie de 5
Arriba y abajo 1 serie de 5
Aspas cerrado 1 serie de 5
Cruzar 1 serie de 5
Reloj der. E izq. 2 series de 15
Aspas abierto 1 serie de 5
Alzar y bajar 1 serie de 5
Palma abajo y arriba 1 serie de 15
Otras secuencias ínter diarias
ARTICULACIONES
Muñeca arriba y abajo 1 serie de 10
Der. E izq. 2 series de 10
Codo (bíceps) 1 serie de 10
(Tríceps) 2 series de 10
Tobillo arriba abajo 1 serie de 10
Círculos 2 series de 10
Rodilla
Flexión juntas 1 serie de 10
Flexión ínter. 1 serie de 10
Para atrás 1 serie de 10
Piernas estiradas 1 serie de 10
Piernas intercaladas 1 serie de 10
CADERA
Pierna doblada 1 serie de 10
Arriba y abajo estirada 1 serie de 10
Doblar estirar 1 serie de 10
Hacia adelante 1 serie de 10
RELAJACIÓN Y ESTIRAMIENTO
PROGRAMA GRUPAL CON APOYO FÍSICO
Desarrollo de rutinas individuales con apoyo físico, directivas orales generales. Inserción de movimientos destinados hacia juegos deportivos
GRUPO 1 Y 2
Estrategias metodológicas
–Apoyo físico: proporcionar la ayuda que necesita una persona para completar una tarea.
–Apoyo gestual: Indicaciones sin emplear lenguaje verbal
–Apoyo verbal: Instrucciones sencillas dadas oralmente.
–Modelado: Consiste en hacer una demostración previa de la actividad, de modo que el niño pueda imitar al adulto o a un compañero/a EN ESTE CASO ESPECIFICO EL MODELADO FUE REALIZADO POR UNA PERSONA AUTISTA – ASISTENTE GINO CROVETTO AUTISTA SEVERO DE 24 AÑOS
–Moldeado Se utiliza con el fin de presentar nuevas rutinas y movimientos. Es necesario definir la tarea a realizar y subdividirla en pequeños pasos sucesivos (desarmar el ejercicio en movimientos mas sencillos)
Trabajo con sillas: rampar por debajo de sillas, caminar encima, pasar obstáculos, subir y bajar
Circuitos de atención y obediencia, seguimiento de órdenes. Estimulación de lenguaje y conceptos numéricos, secuenciales, espaciales, geométricos mediante formas, números, señalización s de lateralidad y movimientos
RELAJACIÓN Y ESTIRAMIENTO a través de estimulación neuro muscular
CLASES GRUPALES
Desarrollo de rutinas sin apoyo físico, directivas orales generales
Trabajo con sillas: rampar por debajo de sillas, caminar encima, pasar obstáculos, subir y bajar
RELAJACIÓN Y ESTIRAMIENTO
GRUPO 3 Y 4
+
Estrategias metodológicas
–Apoyo gestual: Indicaciones sin emplear lenguaje verbal
–Apoyo verbal: Instrucciones sencillas dadas oralmente.
–Modelado: Consiste en hacer una demostración previa de la actividad, de modo que el niño pueda imitar al adulto o a un compañero/a EN ESTE CASO ESPECIFICO EL MODELADO FUE REALIZADO POR UNA PERSONA AUTISTA – ASISTENTE GINO CROVETTO AUTISTA SEVERO DE 24 AÑOS
–Moldeado Se utiliza con el fin de presentar nuevas rutinas y movimientos. Es necesario definir la tarea a realizar y subdividirla en pequeños pasos sucesivos (desarmar el ejercicio en movimientos mas sencillos)
Trabajo con sillas: rampar por debajo de sillas, caminar encima, pasar obstáculos, subir y bajar
Circuitos de atención y obediencia, seguimiento de órdenes. Estimulación de lenguaje y conceptos numéricos, secuenciales, espaciales, geométricos mediante formas, números, señalización s de lateralidad y movimientos
Trabajo l localizado incidencia en el reconocimiento del esquema corporal y mejoramiento de posición y técnica en la consecución de los movimientos.
Desarrollo de trabajo secuencial con complejidad de movimientos
RELAJACION Y ESTIRAMIENTO a través de estimulación neuro muscular. Incidencia en la técnica de respiración y concentración en áreas motoras gruesas
JUEGOS DEPORTIVOS
CARRERAS:
Grupo 2, 3 4 Y 5
Corriendo, gateando, saltando en 2 pies, en 1 pie, caminar para atrás, rampando, de rodillas, rodando, dando giros, marchando, avanzando sentado, retrocediendo sentado, caminata de cangrejo, trotando de costado, pasos largos, pasos cortos, saltos largos, saltos cortos
GRUPO 3 Y 4
Correr con pelotas, sentados en circulo pasar la pelota con bote, con diversas posiciones de brazos, piernas. Establecimiento de tiempos INICIO DE SECUENCIAS DE BASQUET
Estrategias metodológicas
–Apoyo verbal: Instrucciones sencillas dadas oralmente.
–Modelado: Consiste en hacer una demostración previa de la actividad, de modo que el niño pueda imitar al adulto o a un compañero/a EN ESTE CASO ESPECIFICO EL MODELADO FUE REALIZADO POR UNA PERSONA AUTISTA – ASISTENTE GINO CROVETTO AUTISTA SEVERO DE 24 AÑOS
–Moldeado Se utiliza con el fin de presentar nuevas rutinas y movimientos. Es necesario definir la tarea a realizar y subdividirla en pequeños pasos sucesivos (desarmar el ejercicio en movimientos mas sencillos)
Trabajo con sillas: rampar por debajo de sillas, caminar encima, pasar obstáculos, subir y bajar
Circuitos de atención y obediencia, seguimiento de órdenes. Estimulación de lenguaje y conceptos numéricos, secuenciales, espaciales, geométricos mediante formas, números, señalización s de lateralidad y movimientos
Trabajo l localizado incidencia en el reconocimiento del esquema corporal y mejoramiento de posición y técnica en la consecución de los movimientos.
Desarrollo de trabajo secuencial con complejidad de movimientos
Trabajo de alta y baja intensidad, movimientos y secuencias preparatorias a disciplinas deportivas
Trabajo de estimulación sensorial avanzada, utilización de ritmo y acompañamiento de instrumentos, marcha con pitos, tambor y platillo
RELAJACIÓN Y ESTIRAMIENTO a través de estimulación neuro muscular. Incidencia en la técnica de respiración y concentración en áreas motoras gruesas
CURRÍCULA ESCOLAR Y DISCIPLINAS DEPORTIVAS
Currícula escolarizada: Trabajo localizado, pararse de cabeza, volantines, salto largo, salto con obstáculos, caminata y ejercicios sobre el riel- GRUPO 5
Tae kwon do: Establecimiento de acondicionamiento físico, posturas, movimientos de forma, evaluaciones individuales, combate- GRUPO 5
Estrategias metodológicas
–Apoyo físico: proporcionar la ayuda que necesita una persona para completar una tarea.
–Apoyo gestual: Indicaciones sin emplear lenguaje verbal
–Apoyo verbal: Instrucciones sencillas dadas oralmente.
–Modelado: Consiste en hacer una demostración previa de la actividad, de modo que el niño pueda imitar al adulto o a un compañero/a EN ESTE CASO ESPECIFICO EL MODELADO FUE REALIZADO POR UNA PERSONA AUTISTA – ASISTENTE GINO CROVETOO AUTISTA SEVERO DE 24 AÑOS
–Moldeado Se utiliza con el fin de presentar nuevas rutinas y movimientos. Es necesario definir la tarea a realizar y subdividirla en pequeños pasos sucesivos (desarmar el ejercicio en movimientos mas sencillos)
Propuestas de evaluación
Tomando l modelos de evaluación propuesta por "EDUCACION FISICA ADAPTADA" Sonia Asún Dieste – Pilar Burillo Arilla – Mari Cañada Vicente
Rosa Abel González Fabre – Jose Luis Navarro Vázquez – Milagros Sancho Ferrer E:Educación Física Adaptada.htm
Alteraciones en el mecanismo de percepción (deficiencias sensoriales), decisión (deficiencias cognitivas o alteraciones de la personalidad) o ejecución (deficiencias motrices y fisiológicas).
v La Evaluación deberá considerar, por tanto, a cada individuo particular, diferenciando entre:
v Características físico-anatómicas: Obtenidas a partir del diagnóstico médico, que puede completarse con la identificación de las anomalías, hecha por el profesor de EF. Se clasifican en: |
v Alteraciones de la mecánica corporal (columna vertebral, alteraciones musculares…) |
v Alteraciones fisiológicas (respiratorias, cardiacas…) y sus implicaciones sobre la práctica de actividades físicas. |
v Características motrices: La motricidad del individuo, se fundamenta en un conjunto de factores estrechamente relacionados, que determinan su eficiencia motriz. Distinguiremos entre: |
v Cualidades perceptivo-motrices (conocimiento del propio cuerpo y de la realidad exterior) |
v Habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) |
v Cualidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, así como sus combinaciones) |
v Características sociomotrices: A partir de las relaciones que establezca con sus compañeros se desarrollarán las bases de la conducta social del niño y de su personalidad. El análisis realizado deberá diferenciar: |
v Análisis cualitativo. Atendiendo a la naturaleza de las relaciones establecidas mediante acciones motrices. (con quien se relaciona) |
v Análisis cuantitativo. Registro del número de relaciones establecidas, que nos indicará el grado de implicación y participación en el juego. |
v Conductas disruptivas. Conductas motrices que dificultan el desarrollo habitual de la sesión de EF, produciendo interrupciones, al no aceptar normas básicas de convivencia, etc. Tras su identificación se propondrá un programa de intervención. |
Será necesario evaluar forma de aprendizaje del alumno. Como consecuencia de la diversidad, cada alumno tendrá unas características particulares que harán que alcance su mejor rendimiento en unas determinadas condiciones de enseñanza
Se considera cuatro dimensiones:
| Modalidad sensorial preferente. Preferencia que muestra un individuo para aprender y retener la información por determinados canales sensoriales. Ante determinada alteración se buscará una alternativa, diversificando la información. |
| Atención controlada. Durante cuánto tiempo es capaz un alumno de prestar atención a la realización de una misma tarea. |
| Reflexión- impulsividad. Tendencia de un alumno a responder de forma más o menos reflexiva, cometiendo mayor o menor número de errores. |
| Capacidad de procesar información. Abarca las capacidades de abstracción y comprensión. |
| Refuerzos idóneos. Reforzadores preferidos por el alumno. |
| Preferencia de agrupamientos. Grupos de trabajo en los que el alumno se encuentra más a gusto. |
. GRUPOS DE TRABAJO:
GRUPO 1 Niños con severos trastornos se conducta y falta de imitación
GRUPO 2 Acondicionamiento físico individual con apoyo
GRUPO 3 Acondicionamiento físico grupal con apoyo
GRUPO 4 Niños con trastornos moderados de conducta y con disposición para el aprendizaje que requieran apoyo
GRUPO 5 Niños con trastornos leves de conducta con facilidad de seguimiento grupal de rutinas.
PROGRAMA INDIVIDUAL
Imposibilidad de trabajar sin apoyo
PROGRAMA GRUPAL CON APOYO FÍSICO
Grupo 1: Apoyo constante, problemas de atención, secuencias cortas, movimientos básicos, juegos grupales dirigidos, conductas disruptivas y problemas motores Trabajo de relajación con apoyo
Grupo 2: Apoyo físico individual en trabajo localizado, trabajo grupal y juegos competitivos con apoyo verbal y gestual con modelado. Iniciación en programa de básquet. Trabajo de relajación sin apoyo
GRUPO 3 Trabajo individual dirigido verbalmente, poco apoyo físico. Trabajo grupal sin apoyo físico y manteniendo el orden la mayoría del tiempo, juego competitivo y trabajo inicial de básquet con carrera y encestada, carrera de obstáculos y seguimiento de secuencia con apoyo verbal trabajo de relajación con
GRUPO 4 Trabajo grupal sin apoyo. Conocimiento de Postura corporal y poco apoyo para rutina individual. Orden y disciplina en clase. Preparación para trabajo deportivo. Trabajo de relajación sin apoyo
GRUPO 5 Grupo preparado para aceptar etapa curricular escolarizada y trabajo deportivo considerando algunos problemas motores pero sin necesidad de recurrir a una rutina adaptada
TIEMPO DE INVESTIGACIÓN 7 MESES
EL TRABAJO SE REALIZO CON 50 NIÑOS ENTRE LOS 3 Y 12 AÑOS
DIAGNÓSTICOS: TRASTORNO DEL LENGUAJE
DISFASIA
ASPERGER
TGD
AUTISMO LEVE, MODERADO Y SEVERO
RESULTADOS Grupo 5 ha logrado todos los objetivos, pueden acceder a programas deportivos regulares
BENEFICIOS MEJORÍA EN LAS CAPACIDADES MOTRICES
MEJORÍA EN ATENCIÓN, MEMORIA Y SEGUIMIENTO DE ÓRDENES
MEJORÍA EN LA COMUNICACIÓN Y MANIFESTACIÓN DE EMOCIONES
TOLERANCIA AL CAMBIO DE RUTINAS
PARTICIPACIÓN Y DESARROLLO DE ESPONTANEIDAD
ESTABLECIMIENTO DE TRABAJO GRUPAL
Autora:
Ana Luisa Molina Galvez
PERU 2007
ADDA Asociación para el desarrollo deportivo para personas del espectro autista http://deporteyautismo.hi5.com
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