Modelo pedagógico para formar futbolistas autónomos críticos

(RESUMEN DE LA TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN)

Resumen

En el siguiente trabajo titulado Modelo Pedagógico para formar futbolistas autónomos críticos, se tuvo como propósito la elaboración de un Modelo Pedagógico para la formación de futbolistas autónomos críticos, en los clubes de la ciudad de Barranquilla, en niños con edades de 13 años. Para tal efecto se tomó, como muestra, a dos clubes de cada sector, para caracterizar el modelo pedagógico, dominante actualmente en la formación de futbolistas, la experiencia innovativa se vivió en el Club Deportivo Orión. Este estudio fue de gran importancia debido a razones de realización de los propósitos del Proyecto de Nación consagrado en la Constitución Política de Colombia: Titulo 1 de los principios fundamentales Articulo1 que dice "Colombia es un Estado social de derecho…".

Palabras Claves: Modelo Pedagógico, Autonomía, Cultura futbolista, Pensamiento Crítico.

Abstract

In this workshop titled pedagogical model to form self-critical soccer players, the purpose was the development of a pedagogical model for the formation of autonomous soccer in the clubs of the city Barranquilla in children aged 13 years, to this effect was taken as shown two clubs in each sector to characterize the dominant educational model currently in the training of players, which underpins the learning culture of spontaneous, mechanical and conscious footballers. Includes the innovative experience that took place in the Sport Club Orion, where it was lived the new type of educational act to form self-critical players: Experiential self-research workshops.  

Keywords: Pedagogical model, Autonomy, Learning culture, football culture, Football experiential self-research workshops.

Introducción

¿QUE INVESTIGAR? Y ¿A QUIEN INVESTIGAR?

El ¿qué investigar? hace referencia al conflicto existencial y conflicto cognocitivo, el primero; explica lo existente actualmente, en la formación de futbolistas (tipo de modelo pedagógico y de actos pedagógicos en que se cristaliza la totalidad-actividad académica- que los constituye) y el tipo de futbolista y de partidos futbolísticos-actividad o cultura futbolística que se juegan; eso incluye a las concepciones subyacentes en el imaginario de los jugadores de futbol, necesarias a reconocer para poder superar el conflicto existencial.

Por su parte el conflicto cognocitivo tiene que ver con el nuevo tipo de partido, de futbolista y su formación como actor autónomo crítico. Mientras el a quién investigar, se refiere a los jugadores de los clubes de futbol de la ciudad de Barranquilla, en la categoría de 13 años. Para eso se toman, como muestra, dos clubes representativos de cada sector de la ciudad y viviendo la experiencia innovativa en el Club Deportivo Orión.

CONFLICTO EXISTENCIAL Y CONFLICTO COGNOCITIVO: El planteamiento de estos dos conflictos se presentan como las preguntas y respuestas sobre: ¿Qué existe como un tipo de actor social futbolístico y cómo partido de futbol?, ¿Con que tipo de acto pedagógico se forman y cuál es la cultura formativa que predomina en su formación?. Además de, ¿qué ha de existir en su remplazo, por exigencia histórica de la sociedad actual? ¿Cómo ayudarlo a formarse como futbolista autónomo crítico y con qué cultura formativa y futbolística posibilitarlo?

Con relación al conflicto existencial se da respuesta a las preguntas ¿Qué existe como futbolista y partidos de futbol? Y ¿cuál ha sido su formación? Al respecto podemos afirmar que han existido varias culturas formativas de futbolistas, que se encuentran en crisis absoluta, entre ellos se encuentran tanto los que juegan como los que han sido formados de manera espontánea, mecánica y conciente.

En cuanto a los jugadores espontáneos se encuentran aquellos quienes ejecutan acciones con sus respectivos gestos técnicos, sin seguimiento ni orientación sobre las normas propias de este juego. Ellos vivencian la actividad de manera artesanal sin estudiar los discursos elaborados sobre los sistemas futbolísticos y su posible aplicación lo que impide reflexionar sobre su actuación.

Por otro lado, se encuentran los jugadores mecánicos que viven, el acto deportivo, repitiendo los mismos procedimientos operativos, todas las veces. Se vive el gesto técnico, por pasos, para repetirlos permanentemente en busca de desarrollar la respectiva habilidad técnica deportiva futbolística. El entrenador, o el docente que se asume como tal, realiza el ejercicio o gesto técnico y el jugador debe seguir o ejecutarlo de la misma forma; acorde con los criterios de la pedagogía programada del modelo pedagógico "técnico curricular" en sus talleres de entrenamiento .

Al respecto de esos talleres "se busca que el alumno trabajador, cumpla los siguientes pasos en su entrenamiento en su puesto de trabajo: primero, escuchar y ver, después preguntar y ver, en seguida repetir y hacer y por último, sólo hacer y ser visto", como lo dice Martínez (Martínez, 1994,[1],Pp.40-41). En ese caso los tipos de educadores que los agencian se consideran como maestros entrenadores que son aquellos que se dedican a enseñar las técnicas. Fundamentalmente como entrenamiento, auto entrenamiento para el manejo de instrumentos, herramientas, maquinarias, o cuando mucho para su arreglo.

Mientras que los jugadores concientes existen porque la mayoría de profesores de futbol portan discursos elaborados sobre el futbol; entre los cuales muchos se asumen como entrenadores, no diferenciando de los instructores o ejecutores del currículo, que actúan sumergidos en una cultura formativa prescrita en las pedagogías del diseño instruccional y neoinstruccional. Ellas incluyen al modelo pedagógico instruccional y neoinstruccional, a las que usan para aplicarlas en su trabajo formativo, mediante la clase instruccional y la clase neoinstruccional.

En este caso, Gagñe (1982,[2]Pp.173-174), autor de esta pedagogía del diseño instruccional, plantea que la planeación de la clase instruccional conlleva:

"La selección del tema, enunciar los objetivos de la lección, comunicar a los estudiantes el objetivo, dándole un modelo de ejecución, orientación al aprendizaje: conducta de entrada, orientación al aprendizaje: dar una definición verbal, orientación al aprendizaje: dar toda una variedad de ejemplos, presentación del estímulo y provocación de la conducta, retroalimentación, evaluación del logro del objetivo". (Test)

Muy parecido a las anteriores está la clase neo-instruccionista (Álvarez,[3], 1999,)" y (Talizína,1988,[4],Pp, 159-161) quienes impulsan el modelo de actuación del maestro neo-ejecutor del currículo que simboliza a la actividad social política de la clase Estado monopolista del poder y centralizador de la ex URRSS, del siglo XX.

En ella se forman sujetos, obedientes y sumisos al sometimiento del Estado y a un Partido único, bajo el criterio de ser engranajes de una gran maquinaria, la sociedad, que el Estado controla estrictamente acorde con los criterios de lo que denominan "la ciencia de la dirección científica: la cibernética".

Estos son modelos donde se seleccionan, como contenidos, los gestos técnicos en una secuencia para que desarrollen lo que denominan "los conceptos, las habilidades y valores"; ellos han de consolidarse en destrezas y después las puedan aplicar, cada futbolista, viviendo cada partido de futbol. Se preocupan más por como cabecear el balón, cobrar un tiro libre penal, un saque de banda, que en entender en qué consiste el partido de futbol; es decir, por los gestos técnicos que por el partido como un acto pleno o total, concreción de la totalidad: actividad o tipo de cultura futbolistica.

Tampoco se tienen en cuenta qué tipo de efectos genera en el cuerpo del estudiante; pero sobre todo ¿hacia cuál tipo de desarrollo personal y cultural futbolístico se le ayuda a que se forme?.

De igual manera a como se conciben los actos pedagógicos, en que se forman los futbolistas, a los actos futbolísticos o partidos de futbol se le consideran vividos como espontáneos, mecánicos y concientes (porque los jugadores aplican o ejecutan, durante el partido, los discursos sobre estrategias que elabora el instructor-técnico para cada partido).

CONFLICTO COGNOSCITIVO: En cuanto al conflicto cognoscitivo se parte de ¿qué tipos de futbolistas han de existir, por exigencias del desarrollo histórico de la sociedad, en este periodo y con qué tipo de modelo pedagógico formar esos futbolistas como actores autónomos críticos?, ¿qué cultura futbolística permite construir modelos pedagógicos donde se tribute a una nueva cultura futbolística encaminada al desarrollo de la autonomía?.

Para responder a esa pregunta se parte, desde el enfoque de la pedagogía constructivista de la transformación, en la cual se considera, que la práctica de cualquier deporte conlleva unos componentes vitales, como en los tipos de modelos pedagógicos que existen los actores, con su tipo de desarrollo personal-cultural y de proceso pedagógico. Ahora, según las relaciones que asuman, en su formación, entre ellos y su naturaleza histórica así se configuran como tipos de actores-deportistas y los mediadores de su praxis deportiva.

Esos componentes determinan la esencia-existencial de los actos pedagógicos y en su caso de los partidos de futbol. En el caso pedagógico conforman los componentes de un modelo pedagógico. Entre ellos se destacan los mediadores formativos y las relaciones sociales de poder, que integran el proceso pedagógico; éste impulsa hacia un tipo de desarrollo personal-cultural. Entre los mediadores se encuentran los campos de saber formativo que se conforman por dos factores: uno simbólico discursivo (elaborados y restringidos) y otro vivencial activo-interiorizativo.

El primero, hace referencias a los discursos que se emiten sobre la actividad y sus actores, los restringidos conformados por el saber popular y sentido común, carentes de fundamento teórico pedagógico y futbolístico, en otras palabras, se dicen y se hacen más por imitación que por argumentación futbolística o pedagógica. Mientras los elaborados se conforman por las teorías y pensamientos sobre el futbol y los jugadores (libros, artículos, revistas) y discursos pedagógicos. Mientras que lo segundo se refiere a la propia actividad futbolística y la inter y retro actuación cognitiva con ella; lo interiorizativo, a los procesos psíquicos que ejerciten e incrementen o inhiben, adormecen y hasta atrofian al relacionar al estudiante o jugador de futbol con esos discursos restringidos y elaborados, generando a un tipo y nivel de desarrollo personal-cultural del futbolista como actor de esa actividad.

Pero para que puedan fungir de actores de la actividad futbolística requieren de un tipo de formación. Ella ha dependido de tipos de culturas formativas que se sustentan en sendos discursos pedagógicos.

Los procesos de investigación y observación de la vida deportiva, realizados mediante el estudio desarrollado, permitieron determinar que en las prácticas formativas de los tipos de actores del futbol prima o domina una cultura formativa estática que requiere superarse. Ella se centra, como ya se dijo, en los tipos de contenidos que privilegia los gestos técnicos o las instrucciones sobre funciones, por puesto en la cancha o metodologías en donde los deportistas tienen que responder por lo significado de dichos contenidos, ejercitándolos o aplicándolos, siendo estos la prioridad por encima de la persona, el tipo de actor y de su desarrollo. Estos se manifiestan en actos pedagógicos y futbolistas espontáneos, mecánicos y concientes coartados de la creatividad.

Ante este panorama se hace necesario superar la crisis futbolística, que se expresa en casos donde jugadores, con grandes condiciones para triunfar a nivel mundial, se convierten en uno de los tantos futbolistas que al probar las mieles de la fama y el dinero pierden el rumbo fracasando ante el mal manejo personal.

Pero esta situación no aqueja solo a jugadores, sino a equipos los cuales llegan en algunos casos a contar con grandes nóminas, (empresas comercializadoras del futbol) y que alcanzan umbrales de honor en un año y luego caen estrepitosamente, al año siguiente, con cambios constantes de técnicos de los distintos clubes y del ejercicio de la violencia entre sus actores: jugador/jugador, jugador/arbitro, jugador/público o técnico/jugador.

Por eso la importancia de esta nueva propuesta pedagógica encaminada a formar un nuevo tipo de futbolista, de carácter humano y participativo, que logre superar la crisis de lo que existe, cómo lo hace y tiene que hacer, acorde con los tipos y planos de desarrollo personal y cultural futbolístico.

Por tales circunstancias se propone generar una nueva cultura formativa futbolística dinámica, centrada en el tipo de desarrollo personal-cultural del futbolista de carácter humano para formar futbolistas autónomos críticos de sus vivencias deportivas.

Por eso se proponen dos factores estructurales: tipo de proceso pedagógico y tipo de desarrollo personal-cultural; o sea, la construcción de un nuevo modelo pedagógico para formar otro tipo de futbolistas, los autónomos críticos, capaces de reflexionar sobre su práctica pensando antes, durante y después cada acto deportivo.

Para la pedagogía constructivista de la transformación eso implica la existencia de otro tipo de futbolista que demanda formarse históricamente. Un sujeto social que en su condición de co-actor, que se asume como co-autor de la vivencia de un partido de futbol porque lo ayuda a pensar, como cristalización de su praxis deportiva, convirtiéndose en coautor de las decisiones que han de direccionalizar su vivencia. Ese trabajo formativo demanda el correspondiente tipo de acto pedagógico en que ha de expresarse la otra cultura formativa, de carácter dinámico, en donde los futbolistas se formen a partir de elaborar relatos sobre los partidos de futbol vivenciados y de una interpretación, explicación y valoración de los mismos.

En tal sentido se formuló el conflicto existencial y cognoscitivo, en el que se devele la contradicción a explicar y superar, de la siguiente manera:

¿Qué tipo de modelo pedagógico es el pertinente para la formación de futbolistas autónomos críticos y qué cualidades los han de tipificar?. ¿con qué discursos sobre el futbol se les ha de ayudar a formar: sobre el gesto técnico o sobre un significado global sobre el partido de futbol, como un todo y después las estrategias y los gestos técnicos?

Para construir las respuestas se plantearon como efectos a generar los siguientes: Elaborar un modelo pedagógico para formar futbolistas autónomos críticos, en niños de 13 años, del Club Deportivo Orión, de la ciudad de Barranquilla. Y como efectos específicos: el caracterizar el modelo pedagógico dominante actualmente en la formación de futbolistas: su tipo de desarrollo cultural y proceso pedagógico con que se forma. De igual manera identificar los contenidos futbolísticos (discursos escritos y actuaciones-actos-actividad) que se seleccionan y en los que se basa la actual cultura futbolística. A la par de inventar la correspondiente modalidad de talleres de Autoinvestigacion vivencial futbolísticos críticos, crear y desarrollar el tipo de relaciones sociales y mediadores formativos de un nuevo, modelo pedagógico, para formar futbolistas autónomos críticos, con las características históricas de los mismos.

Por otra parte se asumió que la pertinencia de la investigación, utilibilidad e impacto en el contexto, era la que la ponía en concordancia con las exigencias de la realización del proyecto de país: Estado Social de Derechos Humanos. En tal sentido el presente trabajo investigativo es pertinente porque tributa a realizar sus propósitos, consagrado en la Constitución Nacional. Y que se expresan en la democracia participativa, el desarrollo humano, el estado de regiones y la defensa de la soberanía nacional.

En esta investigación se asumió como base mediadora simbólica discursiva significadora o medio de trabajo intelectual, un discurso filosófico y teórico críticos. Por el lado de la base filosófica se partió de la concepción de realidad, en el materialismo dialéctico. Ella tiene que ver con qué es lo que existe, como el mundo de la vida futbolística y formadora de futbolistas, que amerita investigarse transformándola.

Y establece la tesis de que lo que existe está constituido por una totalidad, la actividad educativa, con su sutotalidad la actividad académica o cultura formativa, a la par de la actividad futbolística; ambas se concretiza en fenómenos singulares (actos pedagógicos y partidos de futbol); y que ellos tienen, sus propias propiedades y cualidades históricas.

Por otro lado que esa totalidad acontece en relaciones de inter y retro actuaciones con el contexto del que forma parte. Pero además, está determinada, su existencia, por una complejidad que le otorga su identidad que la hace diferente a una realidad (totalidad y complejidad) de otras realidades: tipo de actividad educativa y futbolística.

En cuanto a la complejidad, de la subtotalidad o vida académica, se integra por dos factores estructurales, el tipo de proceso pedagógico y el tipo de desarrollo personal. El uno o el otro pueden ejercer la función del dominante, y jalonar la dinámica de desarrollo de dichas realidades, ya sea desde el estado de reposo/crecimiento hasta el de crisis relativas absolutas. En ésta el tipo de realidad pierde vigencia, o periclita y tiende a desaparecer, en el caso de la sociedad, por actuación de los actores/tipos de sujetos sociales; que se encargan de construir una nueva. Esto explica el porqué del investigar el modelo pedagógico y los tipos de sujetos sociales (futbolistas) que se forman o han de formar.

De esa manera a en esa concepción de realidad, se ubica al modelo pedagógico como una sub-complejidad, de esa complejidad, que al lado de las otras sub-complejidad, modelo de dirección, modelo formativo complementario y modelo de articulación con el contexto, conforman la gran complejidad o modelo educativo que realiza y responde a exigencias del proyecto de país (Nación o sociedad) por construir o al dominante.

Los modelos pedagógicos, al lado del tipo de sociedad al que tributan, constituyen la cualidad que determina la esencia o identidad de la actividad académica o cultural futbolística, existente y por construir, y que incluye al tipo de actor/sujeto social que les reproduce o ha de crear/construir.

En cuanto a la base teórica pedagógica la investigación usó, como medio de producción intelectual, para validarla, a la Pedagogía constructivista de la transformación. Pedagogía por conformarse como un discurso sobre la formación de los actores, con un tipo de desarrollo personal constitutivo de un tipo de sujeto social en o hacia un periodo histórico determinado. Constructivista por cuanto orienta la construcción de un tipo de pensamiento crítico, ya que el mismo no surge por reflejo ni por procesamiento de informaciones sino por interiorización; y ésta se da como simbolización discursiva del acontecer de los actos formativos y de los partidos de futbol; y, porque si no se da colectivamente, no se hace posible su construcción. Ello implica que simultáneamente se geste la construcción de la otra actividad educativa y de estudiante-futbolista; por eso se constituye en transformadora; que en este caso impacta con otra actividad futbolística y de futbolista-director-orientador intelectual del equipo de futbol.

De esa base teórica se sacó una base conceptual, de este proyecto investigativo, que se compone de las siguientes códigos elaborados, con sus respectivos significados. El primer concepto es el de Modelo pedagógico. Este concepto explica todas las cualidades determinantes, de la esencia o naturaleza, de una actividad académica, histórica y culturalmente determinada por un tipo de desarrollo personal-cultural y de proceso pedagógico.(Romero,2007,[5],Pp.80-81)

Por otro lado se considera al modelo pedagógico auto investigativo vivencial intercampos de saber y participativo como la formación hacia un desarrollo humano con competencias democráticas participativas que construya el estado de regiones y defienda la soberanía nacional.

Esta formación tiene como proceso pedagógico la auto investigación vivencial orientada desde intercampos de saber para que se produzcan pensamientos críticos, sobre dichas vivencias o partidos de futbol, y simultáneamente se transformen construyendo la nueva cultura formativa y deportiva.

En cuanto al concepto clave de autonomía, se asume en la pedagogía constructivista de la transformación, como el ejercicio de la toma de decisiones con responsabilidad intelectual y ética, al actuar como autor de la dirección de la propia vida personal, y como coactor de una actividad social o de la sociedad, la ejecución de dichas decisiones y de la evaluación permanente de ellas para redireccionalizarlas. Sujetos que para decidir piensen colectivamente la actividad social que agencian y lo hagan antes, durante y después y simultáneamente transformándola.

En cuanto a los procedimientos y técnicas para la vivencia del modelo de actuación cognitiva participativa o las tareas de la investigación se partió de la Descripción, Innovación Inicial Parcial, Descripción dirigida de esa innovación, Interpretación, Explicación, Valoración e Innovación Total Trascendente.

Aquí se considera por descripción el modelo de actuación cognitivo en la que se reemplaza el acto pedagógico y el partido de futbol con palabras integrantes de un sistema que conforman un discurso. Esas palabras simbolizan significadoramente las propiedades de dichos actos. Lo hacen con su acontecer desde su inicio, transcurrir y concluir, en otras palabras con su decurso factico.

Luego para profundizar sobres esas propiedades se programa, organiza, orienta, ejecuta/seguimiento, y evalúan talleres de auto investigación descriptiva (espontánea y predirigida) sobre las vivencias vigentes y el intento de actos con que se han de reemplazar. Es lo que se denomina innovación trascendente inicial. Otro tipo de acto formativo de futbolistas.

Esas vivencias innovativas iníciales se vuelven a describir de manera dirigida. El discurso que se construye con esas descripciones genera un relato crítico; en éste se exponen las propiedades que se interpretan develando los factores que contribuyen a otorgarle su identidad o cualidad. Esa develación se profundiza con la explicación.

Caracterizada su cualidad (propiedades y cualidades) se procede a establecer su utilibilidad histórica. Hacía que tipo de desarrollo personal y cultural forman a los futbolistas. Pero también si tienen o no que ver con el desarrollo humano y la superación de los tipos de culturas futbolísticas formativas de futbolistas existentes.

Si no es así proceder a caracterizar el estado de desarrollo, en crisis absoluta, y explicar la exigencia histórica de su superación. A partir de allí, se, procede a elaborar las propiedades-cualidades de construcción del otro tipo de futbolista, (innovación trascendente) hacia el desarrollo humano y de las culturas futbolísticas y formativas autónomas críticas.

Ejecución y resultados

Se inicio preguntando a los entrenadores ¿que entienden por partido de futbol?; ello, para conocer las simbolizaciones discursivas que integran sus imaginarios sobre el futbol. Se prosiguió aplicando la guía del taller para la recuperación de las ideas de sentido común, solo en los jugadores del Club Orión, escenario del micro campo investigativo. A la muestra se le realizó una observación y descripción de lo que ellos vivencian, como partido de futbol, para caracterizar la cultura formativa y el modelo pedagógico que subyace en esas práctica y sus ideas sobre los actos que vivencian como deportistas.

Para eso se llevaron a cabo los talleres de auto investigación pre dirigida de partido de futbol, donde partido tras partido relatan su actuación en cada uno de los ciclos (inicio-transcurrir y concluir), y en esos ciclos los momentos de un partido de futbol. Por eso se aborda en cada ciclo los momentos de la programación, organización, orientación, ejecución/seguimiento y evaluación.

También se hace por medio de la elaboración de relatos sobre los actos pedagógicos, en los que se forman. Actos de los cuales podemos decir que se vivieron siete actos pedagógicos. Ésos se retomaron para elaborar los respectivos relatos sobre las culturas formativas de futbolistas que existen actualmente, determinando el nivel actual de formación en la cultura futbolística del Club Deportivo Orión de la ciudad de Barranquilla.

De esa manera se realizaron, en el Club Orión, los talleres de auto investigación vivencial futbolísticos y sobre los mismos actos pedagógicos, en donde se forman los jugadores. En ellos se procedió a orientar la elaboración de los relatos, sobre los imaginarios de su existencia como jugador, tomándolo como punto de partida para identificar las ideas que predominan en sus imaginarios como futbolistas y sobre el partido de futbol.

Por eso se presentan los relatos de los actos pedagógicos de innovación trascendente (talleres de auto investigación vivencial futbolísticos) en donde se puso a los jugadores a pensar el partido de futbol antes, durante y después conformando los relatos, en una secuencia sistematizada, se evidencian una superación hacia las zonas próximas o progresivas de desarrollo como futbolista autónomo.

Y por último, se manifiesta porque y como la zona próxima o progresiva de desarrollo, posibilita aspirar a la construcción del nivel potencial relativo como un ideal por construir con sus respectivos talleres y modelos de guías para talleres. Este propósito se aspira a conseguir profundizándolo ya que demanda más tiempo del estipulado en la maestría.

RESULTADOS: En concordancia con la concepción de realidad que inspira a esta investigación había que partir de la concreción de la totalidad de la actividad futbolística, en este caso del partido de futbol. Se formuló la preguntó: ¿Qué existía a nivel de discurso sobre un partido de futbol?. Para eso se les formuló, a los directores de la escuelas de futbol, los jugadores del Club Orión y a los autores de esta investigación la pregunta: ¿Qué es un partido de futbol?. Los entrenadores respondieron:

"Un partido de futbol es una pasión, es sangre que corre por las venas, es vibrar, es jugar, jugarlo bien al máximo, siempre sacarle el mayor provecho que es ganar".("Entrenador 1").

"Es el lugar donde el jugador de futbol debe tener una autonomía pero respetar el trabajo del sistema de juego, no se le puede cohibir la autonomía me refiero al comportamiento de la inventiva que un jugador de futbol puede tener". ("Entrenador 2")

Llama la atención esta respuesta donde se espera que el jugador refleje autonomía dentro del terreno de juego, pero no se incentiva y mucho menos se le ayuda a desarrollar.

"Es el resultado del trabajo de la semana". ("Entrenador 3").

"Un juego donde 22 jugadores utilizan un balón como herramienta que permita desplegar toda la energía posible en post de conseguir un triunfo". ("Entrenador 4")

"Una actividad deportiva que exige un esfuerzo colectivo para la consecución de un objetivo común: ganar un partido. Esto mediante la anotación de más goles que el equipo rival". "Alberto Peláez" (investigador)

"Es un juego donde se busca anotar más goles y recibir los menos posibles para ganarlo, utilizando estrategias y tácticas que debiliten las del rival". ("Entrenador 6")

Cabe resaltar que ante la pregunta sobre qué es un partido de futbol, predominan las ideas con carácter subjetivo, mas como juicios de valor y con sentido teleológico, que un significado riguroso. Todas no superan el nivel de opiniones y no llegan al nivel de pensamiento o de una teoría sobre el partido de futbol. No concuerdan con las propiedades del acto deportivo en un decurso factico o un acontecer desde un inicio, transcurrir y concluir.

Descripción pre dirigida de los partidos de futbol existentes: La caracterización de estos partidos de futbol se lleva a cabo mediante la realización de talleres de descripción pre dirigida de los mismos encuentros deportivos, los cuales llevan, los unos a los otros, una secuencia sistematizada para su respectivo desarrollo, la observación y una descripción detallada de las acciones deportivas futbolísticas, las actitudes, comportamientos, habilidades e ideas de entrenadores y jugadores. Este proceso consiste en determinar, el tipo de partido de futbol que se vivencia.

Las observaciones y descripciones de los partidos de futbol se llevan a cabo a partir del primer semestre del año 2011. Y a su vez permitieron determinar el nivel actual de formación en la cultura futbolística dominante en la ciudad de Barranquilla.

Explicación general de las descripciones pre dirigida de los actos pedagógicos, existentes, incluyendo los partidos de futbol

De acuerdo con la observación y descripción de los actos pedagógicos vivenciados por los clubes deportivos de la ciudad de Barranquilla, con jugadores en edades de 13 años; y en concordancia, con las descripciones en su respectivo análisis, se puede observar la reproducción de unas relaciones sociales de poder vertical, en donde el peso de la decisión del cómo, cuándo, dónde y qué enseñar la lleva el técnico. Ese qué enseñar se reduce a temas que tiene que ver con gestos técnicos y no sobre el partido de futbol, como un todo, ni a la actividad futbolística como una totalidad. Igual pasa con la actividad académica o cultura formativa.

Además de este mediador formativo que se reducen a los gestos técnicos, se encuentran que, el director técnico, se dedica a relacionar a los jugadores con esos temas para que los asimilen y ejerciten mecánicamente. Por eso es que la metodología que privilegia es la de enseñanza entrenamiento en donde prime el modelo de actuación del entrenador sobre el mismo gesto técnico.

A pesar de que se cambian al trabajo individual con el trabajo de grupitos su relación de lo que se enseña como ejercitación no le posibilita asumirlos como pensar el partido de futbol antes durante y después. Por eso terminan enfrentándose entre ellos porque fue una decisión del técnico que ellos tratan de ejecutar mecánicamente por eso las disputas entre ellos cuando los resultados iban siendo adversos.

Es por eso que se tiene, que el tipo de práctica evaluativa era de carácter punitivo, dado que censuraba la actuación de los jugadores, dejar hacer, dejar pasar para que el técnico no se viera comprometido por su trabajo. Y por eso, en no muy pocos casos, ni siquiera se hacía.

Las características de este proceso pedagógico y del tipo de jugador que se formaba, el mecánico, autorizan para concluir que el tipo de acto pedagógico era un hibrido entre el saber popular pedagógico restringido y un intento de usar el modelo pedagógico técnico curricular sin el rigor que el discurso sobre el mismo establece. Se usaban más como imitación que por argumentación pedagógica.

Esta es una de las causales estructurales por las cuales existen unos futbolistas artesanos y mecánicos, salidos de los distintos clubes de futbol que no llegan ni al nivel de futbolista conciente, ni al nivel de formación de una cultura futbolística estática conciente. Eso quiere decir que el acto pedagógico instruccionista y Neoinstruccionista no hace presencia ni en las gradas donde se forman esos futbolistas. En otras maneras se podría decir que la gran ausente en la formación de futbolistas es la teoría pedagógica cualquiera que sea.

Todo lo anterior se puede usar como justificación para afirmar que se requiere de una nueva actuación como futbolista. Estas acciones están relacionadas con la cultura futbolística, dirigida a su vez a la formación de jugadores de futbol, con capacidad de construir pensamientos críticos antes, durante y después de las actuaciones vivenciadas tanto individual como colectivamente. Que tengan libertad para la toma de decisiones razonadamente que puedan incidir en el desarrollo de una sociedad, llevando consigo la participación, descripción, imitación, autoevaluación, descripción de la imitación y corrección de errores. En consecuencia se detallan los relatos sobre los actos pedagógicos vividos como una alternativa para reemplazar aquellos que ya han prescrito.

Siendo consecuentes con la metodología del proyecto investigativo se pasa del describir, interpretar, explicar, valorar históricamente y, por último, a la innovación trascendente total, porque el caso lo amerita.

Por consiguiente se describió, interpretó y se explicó las vivencias de los clubes de futbol en la categoría de 13 años de la ciudad de Barranquilla, donde no se evidenció una formación hacia el desarrollo humano, ni mucho menos la democracia participativa, dado que los jugadores no decidían ni la conformación del equipo a jugar y menos a la estrategia a implementar, acorde con el momento histórico de la sociedad actual. Por lo tanto se procede a la innovación trascendente total, en otras palabras la vivencia de talleres de auto investigación vivencial para formar futbolistas autónomos críticos acordes con la sociedad actual posibilitándoles la toma de decisiones sobre quiénes deben jugar, acorde con sus fortalezas y exigidas por la estrategia y fortalezas del adversario. Esa innovación se realizara en el club deportivo orión, de esa manera se hizo necesario para determinar el nivel actual de desarrollo, conque entraron, y para la verificación de sus avances en el pensamiento crítico hacia la consecución de su configuración en futbolistas autónomos críticos y participativos. Y por último aplica el taller para la recuperación de ideas de sentido común que confrontaron con sus ideas pensamientos.

¿Cuál era el nivel actual de desarrollo con el que ingresaron los jugadores del club Orión?

Se logra caracterizar mediante los Taller para la recuperación de las ideas de sentido común. En ellos se les formulan las preguntas: ¿Cuáles son las ideas que poseen a los jugadores de futbol del Club Deportivo Orión en edades de 13 años, sobre su existencia como jugador de futbol? (Imaginarios sobre su existencia como jugador). De esa manera respondieron así:

• 1. ¿Por qué te consideras futbolista? ¿Cuál es esa forma de actuar que te hace considerarte jugador de futbol? R// Porque juego futbol y comportarme en entrenamientos y partidos como me dice el profe me hace sentir futbolista.

• 2. ¿Cuál han sido los motivos, intereses y aspiraciones que te han movido a actuar de la forma como lo haces para considerarte futbolista? R// 1. porque quiero ser el mejor futbolista del mundo. r// 2. porque si no me comporto así de pronto no llego a ser futbolista.

• 3. ¿Considera que sus ideas, sobre esa forma de actuar como futbolista son iguales a tu forma de jugar futbol? R// Si porque si actuó bien en el entrenamiento lo hare bien en los partidos.

• 4. ¿Qué tipo de beneficios obtuviste de esa forma de actuar como futbolista? // Me da tranquilidad de hacer las cosas bien. si hago las cosas bien el profe me pone de titular.

• 5. ¿Qué entiendes por partido de futbol? R// jugador 1. Un juego. R// jugador 2. Diversión. R// jugador 3 Un juego que me gusta jugar porque me divierte, aunque a veces cojo rabia cuando pierdo. (antes). Después, de varios talleres, su discurso fue el siguiente: Un partido de futbol es un juego que se juega en una cancha de futbol, no de baloncesto ni en la calle, en esa cancha debe haber dos arcos y dos equipos. Un equipo con un uniforme distinto al del otro defiende uno y hace goles en el otro con cualquier parte del cuerpo menos las manos porque solo el arquero que tapa en el arco usa las manos. Ese partido lo pita un árbitro central y dos líneas que pitan las faltas y sacan tarjetas, pero el partido jugado es solo la ejecución porque primero hay que programarlo, con el profesor, para que todos sepamos lo que vamos hacer; luego lo organizamos, en la semana, ya el sábado antes del partido recordamos lo que vamos hacer, después ejecutamos todo lo que hemos cuadrado y en el primer tiempo decimos las fortalezas y debilidades del otro equipo. Por ultimo nos evaluamos, cada uno dice en una guía como le fue y que debemos mejorar y si realizamos o no lo que programamos en la semana".

Todas las respuestas anteriores permiten concluir que ese estado actual de desarrollo era de actores heterónomos que dependía del entrenador. Que justifica la presente investigación para formar futbolistas autónomos.

Si se parte del significado de creencias y opiniones futbolísticas se puede deducir que los jugadores están poseídos por ideas que tienen el carácter de sentido común: Creencias y opiniones.

Poseídos por creencias dado que el significado de esta hace referencia a que se conforman por aquellas ideas que se tiene sobre el decurso factico de un partido de futbol que no concuerda con su actuación, la del resto de compañeros y del equipo es decir del decurso factico de los partidos de futbol jugados. Además de que ni tanto las intenciones y misiones que dicen cumplir, con el decurso ideal, concuerde con los efectos externos e internos, que se les generan, durante el partido; ni con el impacto de ellos en el contexto cultural futbolísticos ya que conservan las culturas espontaneas/artesanales y mecánicas. No llegan al tipo de cultura futbolística ni conciente y menos autónoma.

En cuanto a la opinión se da por cuanto, sus ideas resaltan o encubren mas el cómo les va en cada partido, según les convenga o perjudique, por eso se echan la culpa el uno al otro.

Esa contradicción es la que se trata de superar al orientarlos para que describan y hagan relatos sobre los partidos de futbol que viven. Que comiencen a pensarlos antes, durante y después de jugados y se asuman como un equipo responsable de triunfos o fracasos.

Para ello se construyó como significado de un partido de futbol a:

Un acto social, de carácter deportivo, donde 22 jugadores, divididos en dos equipos de 11 jugadores cada uno, se enfrentan durante 90 minutos, los cuales se vivencian en dos periodos de 45 minutos cada uno, con un intervalo de 15 minutos de descanso entre ambos. En un escenario o estadio que cuenta con una cancha rectangular con dimensiones de 90 centímetros de ancho y 110 de largo, dicha confrontación es mediada por un equipo de árbitros; un central, dos asistentes y un cuarto dispuesto a suplir a cualquiera de los anteriores si el caso lo requiere, estos se encargan de hacer cumplir las normas propias de este deporte.

El juego cuenta con tres ciclos el inicio, transcurrir y concluir. Estos ciclos, a su vez, están conformados, el del inicio, por el momento de la programación; el ciclo del transcurrir con los momentos de la organización, orientación, ejecución/seguimiento; y el ciclo del concluir incluye al momento de la evaluación del partido de futbol. Los jugadores de cada equipo se diferencian por medio de uniformes con diferentes colores de camiseta y símbolos propios como escudos, banderas, etc. Éstos mantienen ubicaciones específicas dentro del terreno de juego, tales son: arqueros, defensas, mediocampistas y delanteros. Desde donde, ejecutan una estrategia a nivel individual buscando fortalecer un trabajo colectivo, con acciones propias de su posición, dentro del campo. Estos se ponen a disposición del equipo desarrollando toda su energía, habilidades y talento como parte de un objetivo individual que coadyuva a la consecución de uno grupal, anotar con cualquier parte del cuerpo, a excepción de las manos, más goles que el rival, dentro de una portería custodiada por un arquero que intenta impedir los goles; este si con sus manos, con el fin de ganar el partido.