Tipo de acto pedagógico para formar futbolistas autónomos críticos: talleres de autoinvestigación de vivencias futbolísticas. Iniciamos con un taller de autoevaluación del nivel actual de desarrollo futbolístico. En ello se manifiestan las carencias de las condiciones técnico futbolísticas y por lo tanto de jugador autónomo. En cuanto a su operatividad los talleres de auto investigación futbolístico tiene la siguiente secuencia: Observar, describir lo observado, imitar lo observado, describir la imitación y por ultimo proponer. Aunque después se profundiza con la explicación del partido, desde sus estrategias, fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
La observación se hizo, para conocer el nivel actual de formación técnico futbolístico en los jugadores del club Orión, se tomó como referencia el equipo de futbol Barcelona F.B.C considerado por muchos el mejor del mundo en la actualidad (2011 – 2012).
Una vez observado el partido los jugadores prosiguieron a describirlo manifestando en su descripción que este equipo cuenta con un manejo de balón que le permite mantenerlo, la mayor parte del partido, en su poder; con ello evitando tener que correr a recuperarlo, generando economía al esfuerzo, ello se manifiesta en pases cortos y largos, con cambios de frente, acompañado de un desmarque constante ocupando zonas vacías dentro del terreno de juego.
Hecha la descripción se prosiguió a imitarlo ejecutando un partido de futbol de donde se trató de poner en práctica, lo descrito inicialmente, como modelo ideal de actuación. El relato de este momento nos indica que en los primeros minutos del juego se tuvo el control del balón con pases cortos. Pero pronto se perdió a raíz del individualismo causado por el desespero de querer marcar el gol, de igual forma el inconformismo se apodero de los jugadores manifestado en reproches y disgustos a compañeros y rivales.
Vivenciado el partido de futbol se realiza una comparación donde se señalan las mayores debilidades desde el punto de vista técnico y táctico, las cuales en su orden fueron los siguientes gestos técnicos o formas básicas de jugadas: pases, remate(definición), recepción, conceptos estratégicos-tácticos defensivos.
Como factor relevante manifestaron los jugadores que el gesto técnico conducción, quien en un principio y a juicio del orientador debería ser factor predominante en los entrenamientos, se modificó a raíz de lo expresado por los jugadores quienes consideraron que incluso en algunos momentos del partido se excedían en su aplicación. Partiendo de ello se vivieron los nuevos actos pedagógicos.
Explicación de los actos pedagógicos para la formación de futbolistas autónomos. La vivencia de los actos descritos podemos concluir que los efectos que generó, estos nuevos modelos de actos pedagógicos en los jugadores. Inicialmente se les preguntó ¿qué es un partido de futbol? muchos guardaron silencio manifestando desconocer su definición y además sintiéndose incapaces de definirlo, pero a medida que fueron coautores y posteriormente vivenciaron lo programado, para llevar a cabo en los actos pedagógicos, su discurso y pensamiento sobre la descripción de los partidos se fue superando, rompiendo el silencio que reinaba, inicialmente, en las jornadas formativas.
El autoreconocimiento de sus debilidades permitió al orientador intelectual redireccionar algunos contenidos propios del programa que emergían como prioridad. Dichas expresiones de logro se evidenciaron en los jugadores con motivación, compromiso consigo mismo, sus compañeros y el club mejorando notablemente su rendimiento tanto en las jornadas formativas como en el partido de futbol como tal, generando seguridad mediante sus acciones (actos) en el puesto que se desempeña viéndose reflejado ello en los resultados positivos del equipo.
El actuar como coautor de las actuaciones de cada momento les permitió a los jugadores conocer los efectos a generar en dicho partido, y la manera de conseguirlos individual y colectivamente; se le facilitó reconocer, de esa manera, los efectos generados en él y sus compañeros, aportando al descubrir tanto las debilidades como fortalezas propias y del rival, a raíz de pensar el partido mientras lo juega hecho que le permitió tomar decisiones en pos del equipo que se reflejaron en goles que a la postre permitieron ganar los partidos. El pensar el partido mientras lo juega les permitió descubrir que el orientador ya no gritaba o daba indicaciones constantemente como antes, ello manifiesta que una vez todos programen el partido y sepan cómo se deba ejecutar, no hay necesidad de estar como orientador ubicado en la línea lateral gritando a los jugadores dándoles indicaciones constantemente; las cuales algunas veces terminan bloqueándolo mentalmente.
Con el uso de los mediadores simbólicos discursivos significadores, de la pedagogía constructivista de la transformación, se generaron reflexiones sobre esos trabajos formativos y se dedujo la validez del modelo pedagógico subyacente.
Propuesta
Modelo pedagógico auto investigativo vivencial futbolístico para formar futbolistas autónomos críticos. Se parte de la pregunta sobre las características de la cultura formativa de futbolistas autónomos ¿que ha de existir?
Es de carácter dinámica por desarrollarse a través de la investigación formativa sobre los partidos de futbol por parte de los jugadores.
Este trabajo formativo se vivencia mediante los talleres de auto investigación vivencial futbolísticos.
Futbolistas con competencias autónomas críticas
Se considera a aquella persona que juega futbol. Pero al hacerlos se asume como coautor del mismo pensándolo antes, durante y después. Antes ayudando a programarlo; además, actuando en la toma de decisiones sobre el jugador ideal para ejecutar dicha estrategia. Durante, siendo coautor de todos los otros momentos del partido: organización, orientación, ejecución; también en el durante para redireccionar su estrategia, acorde con las fortalezas y debilidades del rival, y después tributando a la evaluación, del mismo, concluyendo si se cumplieron o no los efectos e impactos propuestos.
¿En qué consiste cada uno de esos momentos de los talleres de autoinvestigación futbolísticos? Y ¿qué factores del proceso pedagógico se requieren para formar futbolistas autónomos?
En cuanto a los momentos estos tienen las siguientes características:
Momento de la Programación: Son las acciones escritoras de identificación institucional (nombre del club, país, departamento, ciudad, barrio jugadores edad, etc.); introducción direccionalizadora: a quiénes se forman, por qué y para qué y qué enseñarles para dinamizarlos hacia las zonas progresivas de desarrollo de la cultura futbolística. La prospección del resto de los momentos del acto, entre los que se encuentran los demás momentos, cuya secuencia es: ejecución/seguimiento, organización, orientación, y evaluación.
Momento de la Organización: Hace referencia al ciclo de tareas escogida para llevar a cabo en los entrenamientos durante la semana, contenidos seleccionados que permitan superar las debilidades que presenta el equipo y afianzar las fortalezas. En otras palabras es la preparación del qué enseñar, que se refiere al sistema de juego a implementar, acorde con la forma como se pretende jugar el partido de futbol, para contrarrestar las fortalezas y aprovechar las debilidades del rival.
Momento de la Orientaciòn: Ciclo de acciones operativas para asignación y compromisos con responsabilidades a cumplir en el partido de futbol, cada jugador desde su posición y como equipo. Se lleva a cabo minutos antes del partido para recordar el sistema de juego, posición de jugadores dentro del mismo, en fin es un pequeño recorderis de lo trabajado en el momento de la organización durante la semana.
Momento de la Ejecución/seguimiento: Acciones operativas dentro del partido de futbol como tal, donde los jugadores plasman todo lo programado y vivido en todos los momentos anteriores a éste.
Momento de la Evaluación: Se simbolizan los efectos sobre las acciones operativas externas e internas generados en los jugadores durante el partido de futbol, por medio de guías con preguntas relacionadas a su desempeño positivo o negativo dentro del mismo, de manera individual y colectiva; si se cumplieron o no los efectos propuestos, y a partir de allí que proponen para superar las debilidades evidenciadas. Desde este momento se vuelve a programar basándose en las debilidades manifestadas por el equipo y teniendo en cuenta el próximo rival a enfrentar.
Una vez develado y explicados los avances en la construcción de pensamiento crítico en los jugadores del Club Deportivo Orión, es necesario implementar los factores del proceso pedagógico para encausarlos hacia su emancipación, los cuales están conformados por el tipo de relaciones sociales de poder y los 10 mediadores formativos.
Tipo de relaciones sociales de poder
El pensamiento crítico emancipador sobre la actividad futbolística es un aspecto fundamental en la formación de jugadores autónomos. Pero éste solo se puede construir mediante colaboración y ayuda mutua, por lo tanto si no existe reflexión, debate, sobre la vivencia innovativa y decisión colectiva sobre las estrategias del futbol a vivenciar colectivamente no se puede producir. También rompiendo las relaciones jerárquicas verticales entre el técnico y los jugadores; buscando que, el primero, se asuma como uno entre pares; sin desconocer su nivel de desarrollo potencial relativo como autor autónomo de esa cultura futbolística.
Mediadores formativos: sub-factores (Romero,2007,5)
Campo de saber formativo simbólicos discursivos y vivenciales.
Los simbólicos están conformados por los discursos elaborados sobre:
¿Qué es un partido de futbol? Significado.
Momentos del partido (Programación-organización-ejecución-orientación y evaluación)
Gestos técnicos (Pase, conducción, cabeceo, recepción, etc.)
El cuerpo: Sus sistemas que interviene en los movimientos básicos del partido de futbol.
Actores y sus funciones dentro del partido de futbol (arquero, defensas, volantes, delanteros)
Tipo de responsable: Orientador intelectual (Sujeto que piensa permanente, modificando sus estrategias, superándose constantemente)
Sistemas o estrategias futbolísticas y las culturas futbolísticas que constituyen.(espontanea, mecánica y conciente: en qué consisten ellas)
Historia del futbol (génesis y devenir)
Historia del futbol en Colombia y Barranquilla
Historia de futbolistas famosos en Colombia
Tendencias del futbol a nivel mundial ( último torneo)
Futbolistas y competencias ciudadanas ( se asume parte de la sociedad no como objeto sino sujeto pensante y tomador de decisiones propias, que ejercita sus derechos paro también sus deberes consagrados en la constitución)
Por su parte los vivenciales están integrados por las competencias profesionales o básicas propias del futbol que hay que ayudar a los jugadores para que se les formen.
Tipo de interacción con tales campos de saber
Reproducción simbólica significadora o producción de pensamientos (Ó sea ponerlos a pensar los partidos observados, en los videos, y ponerlos a pensar los partidos antes, durante y después de vividos. Modelo de actuación cognitivas críticas participativas).
Tipo de metodología
Enseñanza/auto investigación vivencial. Autosimbolizadora discursiva significadora participativa. Descripción dirigida simbolizadora de las propiedades o formas de existir externa de cada partido, para su interpretación o develación de subfactores que determinan esa forma de existir; la explicación que precisa los factores de fuerza interna que conforman su estructura y le otorgan su esencia o identidad histórica; o sea se develan sus cualidades; la valoración para precisar su pertinencia o utilibilidad histórica; y, por último, la innovación para trascender lo existente viviendo cada vez más profunda y rigurosamente los nuevos talleres de autoinvestigación futbolística.
Tipos de intersubjetividad y ordenamiento de los actores.
Producción colectiva de pensamientos, con responsabilidad personal de cada uno de los jugadores, para tener aportes que puedan dar durante el pensar del partido antes, durante y después. Y el reconocimiento del otro a partir de sus aportes que enriquecen a los demás.
Tipo de instructivos didácticos.
Guías auto investigativas y textos con la base filosófica y teórica, metodológica y las técnicas de investigación; o sea, las guías taller de descripción espontanea (como inicia, transcurre y termina un partido) y pre dirigida (preguntas sobre como aconteció el partido en sus momento de programación, organización, orientación, ejecución/seguimiento y evaluación) de un partido de futbol
2.6 Tipo de temporalidad
Tiempo para proyectar la actividad deportiva de los campeonatos o torneos, programar, para la vivencia secuencial de los partidos de futbol, evaluarlas y redireccionalizarla. Tiempo para que los jugadores interactúen con lo que investiga (partidos vividos) y con los discursos elaborados, sobre el futbol, partido, gestos técnicos etc. De igual forma para vivenciarlo y darle significado con el fin de sistematizarlo, precisar el tiempo y qué hacer durante el trabajo directo entre orientador-jugadores, el jugador de manera independiente; orientador de manera independiente, para ver cómo abordan la formación y desarrollo de las respectivas competencias futbolísticas, durante el campeonato de futbol, torneo respectivo, partidos amistosos etc. y cómo estos tributan a la reproducción simbólica significadora, por parte de los jugadores.
2.7 Tipo de espacialidad.
Está conformada por los escenarios deportivos en donde se juega el partido de futbol, para la interacción del orientador intelectual con los jugadores, para interaccionar con lo que se investiga, para la sistematización de la simbolización, sustentar la producción intelectual y evaluar las fases en el desarrollo de las competencias futbolísticas generadas.
Criterios para el ingreso de jugadores y asignación del orientador intelectual del equipo.
Inclusión, vocación, interés, aptitudes, convicciones y aspiraciones. Nombrar orientadores intelectuales con competencias auto investigativas vivenciales generadoras de pensamientos críticos pedagógicos emancipadores. Si no las tienen se les ayuda a desarrolla.
Praxis de evaluativa crítica
Simbolizar significadoramente los efectos externos: desarrollo de los partidos de futbol acorde con lo propuesto; y a través de ellos los internos: los procesos de la naturaleza de las personas como los cognitivos (representativos, racionales y de imaginación). Partir del nivel actual de desarrollo con el que llegan los jugadores, al inicio del proceso de desarrollo técnico futbolístico, y cómo se va dando la zona próxima o progresiva de desarrollo y su encausamiento hacia niveles potenciales relativos de desarrollo, en la construcción y vivencia autónoma de las respectivas competencias, y por lo tanto de desarrollo personal o cultural. Esa evaluación crítica del nivel potencial relativo de desarrollo, implica caracterizar el nivel de desarrollo de los modelos cognitivos críticos en cada jugador y el grupo de jugadores. Modelos de actuación cognitivas diferentes a lo que algunos denominan estilos cognitivos: construcción y procesamiento de informaciones ya que de lo que se trata es que produzcan pensamiento crítico emancipador.
Tipo de praxis pedagógica
Talleres de auto-investigación futbolísticos desde una relación intercampos de saber, con predominio de la interciencialidad. Complementados con diagramas asimiladores de significados de códigos elaborados (dascoes) para la asimilación de sus significados. Y proyectos de investigación, o proyectos pedagógicos, orientadores de la construcción de las respectivas competencias acorde con las exigencias del contexto. Con tal proyecto se prospecta y dirige la investigación formativa. Ésta se desarrolla como talleres descriptivos, innovativos iníciales-con su descripción, interpretativos/explicativos y valorativos e innovativos trascendentes. Ese es el devenir del proceso- modelos de actuación cognitivas- que se gesta con la investigación formativa.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Primero, ante la pregunta ¿qué existe como un tipo de futbolista y con qué tipo de modelo pedagógico se forman?, se concluye que sus características son de jugadores espontáneos, mecánicos y concientes.
De igual manera se puede afirmar que en ciertos momentos se evidenció la vivencia de un acto pedagógico espontaneo, el cual no se fundamenta en ninguna teoría. Pero como aspecto de mayor relevancia se pudo concluir que durante el proceso de formación ejercieron un notable predominio en la formación de los futbolistas los actos pedagógicos mecánicos del modelo técnico curricular.
Segundo, en cuanto a la respuesta de la pregunta: ¿Cuáles son los contenidos futbolísticos que predominan en la formación de futbolistas y que generan la actual cultura formativa? Se descubrió que predominan los discursos encaminados a la magnificación de la técnica y los sistemas tácticos futbolísticos, los cuales ocupan, dentro de esta cultura, un lugar de privilegio incluso por encima de los jugadores, su tipo de desarrollo personal– cultural de carácter humano. Estos discursos son propios de una cultura formativa estática.
Tercero, en lo que tiene que ver con la pregunta ¿Tipo de responsables de los equipos de futbol?, se caracterizan como Técnico Entrenador y Director consiente. Técnico porque forman jugadores mediante talleres de entrenamiento, auto entrenamiento que generan competencias para el manejo de instrumentos, herramientas, maquinarias, o cuando mucho para su arreglo, se dedican a poner y a quitar jugador sin sistemas de juegos, a manera de laboratorio, asume a los jugadores como fichas o piezas de un rompecabezas que arma cuando empieza a conseguir triunfos.
Director conciente, igual a la cultura formativa de futbol mecánico, acontece con la cultura de futbol conciente.
Cuarto, sobre la pregunta ¿qué tipos de futbolistas han de existir, por exigencias del desarrollo histórico de la sociedad, en este periodo y con qué tipo de modelo pedagógico formar esos futbolistas como actores autónomos críticos? La respuesta fue la de futbolistas autónomos críticos, los cuales se asumen como coautores del partido de futbol ayudándolo a programar y reflexionando sobre su práctica, centrándose en el futbolista como persona y en pensando el partido antes, durante y después.
Quinto, con relación a la pregunta: ¿qué cultura futbolística se posibilita construir desde los modelos de actos y modelos pedagógicos donde se tribute a una nueva cultura futbolística encaminada al desarrollo de la autonomía de sus actores? La respuesta fue la de una cultura futbolística dinámica, la cual genera vivencias autónomas, en cada partido de futbol, respetando el ritmo de desarrollo personal de los jugadores.
Y por último, ¿Con que tipo de orientador formar futbolistas autónomos?. Con un sujeto que se asuma como Orientador Intelectual con competencias auto investigativas vivenciales generadoras de pensamientos críticos pedagógicos emancipadores sobre los partidos de futbol que dirija.
Recomendaciones
1. Volver a validar esta propuesta de modelo pedagógico para formar futbolistas autónomos usándolo para enriquecerle, con jugadores de todas las edades.
2. Esta formación investigativa se ha de asumir desde el primer semestre de la maestría.
3. Esta investigación se ha de profundizar superando desde esta mirada del modelo pedagógico auto investigativo critico, con miras a vivenciar, tanto el modelo educativo y proyecto de país/sociedad, que se realice como vivencia cotidiana, en los centros formadores de futbolistas; incluso en las empresas comercializadoras del futbol.
4. Y, por último, se requiere que el autor de esta investigación se comprometa a seguir profundizando este trabajo investigativo sobre un trabajo cotidiano formador de futbolistas, y buscar espacio en equipos reconocidos que puedan a traer la mirada de los simpatizantes del futbol.
Autor:
Alberto Carlos Peláez Paba.
Enviado por:
Hernando Romero
MAGISTER EN EDUCACIÓN
DIRECTOR: DOCTOR HERNANDO ANTONIO ROMERO PEREIRA.UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO.FACULTAD DE EDUCACIÓN.BARRANQUILLA.2012.
GRUPO DE INVESTIGACIONES DE LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA DE LA TRANSFORMACIÓN. GRINPECTRA. MAYO DE 2012.
LINEA DE INVESTIGACION: DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENERADORAS DE PENSAMIENTO CRITICO EMANCIPADOR HACIA EL DESARROLLO HUMANO QUE SE EXPRESE EN ACTORES AUTONOMOS DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES.
PROGRAMA DE INVESTIGACION: FORMACION ACTORES AUTONOMOS CRITICOS DE LAS CULTURAS DEPORTIVAS
[1] MARTÏNEZ BOOM, Alberto y otros. Currículo y Modernización. Cuatro Décadas de Educación en Colombia. Ediciones Foro Nacional por Colombia. Bogotá.1994.
[2] . GAGÑE, Robert y BRIGGS, Leslie. “La planificación de la enseñanza” Editorial Trillas. México.1982.(Pp,173-174).
[3] . ALVAREZ, De Zayas; Carlos. Didáctica la escuela en la vida. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.
[4] . TALIZANIA, Nina. Psicología de la enseñanza. Ed. Progreso. Moscú. 1998. Pp. 159-161.
[5] ROMERO PEREIRA, Hernando. El Modelo Pedagógico Autoinvestigativo Vivencial Interciencial y Participativo formado de docentes autoinvestigadores pedagógicos participativos. En Revista Autoinvestigación Vivencial. N°1. Ed. GRINPECTRA, Barranquilla. 2007.
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