Políticas públicas para la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación en España. El caso de Galicia (página 2)
Enviado por Mar�a del Pilar Vidal Puga
En general los objetivos que se plantearon los diferentes proyectos se pueden resumir en:
Relativos al alumno:
· potenciar el desarrollo cognitivo y el aprendizaje innovador mediante nuevos entornos que favorezcan el desarrollo de habilidades, destrezas y adquisición de conocimientos;
· impulsar el uso racional y crítico de las nuevas tecnologías capacitándolos para entender y expresarse a través de ellas;
· desarrollar la capacidad de acceder, organizar y tratar la información mediante los nuevos medios informáticos.
Relativos al profesorado:
· proporcionar soporte técnico y formación adecuada para utilizar el ordenador como recurso didáctico y como medio de renovación de la metodología educativa para mejorar la calidad de la enseñanza;
· dotarlo de instrumentos teóricos y operativos para analizar y seleccionar los medios informáticos más adecuados a su entorno y a su tarea específica;
· mejorar la gestión académica y administrativa de los centros.
Relativos al currículum:
· definir los modos de integración de las nuevas tecnologías en las diferentes áreas del currículum;
· posibilitar la incidencia de la informática como ciencia y tecnología en los currículos de todos los tipos de instrucción general y especializada.
Relativos a los centros docentes:
· dotar paulatinamente a los centros de los programas y equipos informáticos necesarios para que sea posible la utilización de las nuevas tecnologías en la educación.
Para poder llevar a cabo estos objetivos es muy importante la formación del profesorado, para ello algunos profesores liberados de sus tareas docentes recibieron formación especializada y posteriormente se encargaron de impartir cursos y asesorar al resto del profesorado. La formación de los profesores interesados en las nuevas tecnologías con sus alumnos, se realizaba fuera del horario lectivo y no estaban liberados de sus tareas docentes, a través de cursos de iniciación, específicos, actualización, seminarios.
También era necesario dotar a los centros de equipamiento básico para poder llevar a cabo estos proyectos, que proporcionaron a los centros programas informáticos (MC-DOS, procesador de textos, bases de datos, hojas de calculo, programas de diseño…), lenguajes de programación (LOGO, BASIC…) y programas curriculares y aplicaciones para las diferentes áreas o especialidades.
En el caso del territorio MEC, el Proyecto Atenea destinó 6.500 millones de pesetas en 5 años, de 1985 a 1989, a la dotación de ordenadores para los centros educativos (REPÁRAZ y TOURÓN, 1992).
Pero, en la puesta en práctica de la mayoría de estos planes se detecta: una falta de análisis, reflexión y debate sobre el qué y para qué, una falta de diálogo entre la administración y los centros educativos.
A medida que avanzaron los programas hubo un aumento de las acciones de formación, experimentación y promoción de actividades en las diferentes áreas del currículum y se mejoraron los equipamientos y dotaciones de ordenadores y programas informáticos, pero esto no es suficiente. Ya que, parafraseando a GALLEGO ARRUFAT (1994):
"…aunque el punto de partida es externo, procedente de proyectos y programas institucionales, el éxito o fracaso depende, en última instancia, del profesor. De ahí la necesidad de analizar, como factor esencial, la respuesta del profesional de la educación a las demandas de la política educativa en un contexto de reforma como el actual, en conexión con las más específicas de la comunidad educativa con la que trabaja, de padres y alumnos que realizan presiones impregnadas de matices sociales, culturales y económicos, para la preparación en informática y, en general, la modernización de la práctica escolar." (GALLEGO ARRUFAT, 1994, 85)
En España, en general, los planes de introducción de las denominadas nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) se concretarían de forma temporal de la siguiente manera:
· 1980-85: período caracterizado por las experiencias aisladas y los proyectos pilotos en el ámbito de la informática;
· 1985-88: las diferentes administraciones educativas ponen en marcha y desarrollan planes, programas y proyectos institucionales de introducción de la informática en los diferentes niveles de enseñanza no universitaria.
· 1988-1992: se tienden a integrar los planes de informática educativa y los que tienen como objeto el ámbito audiovisual en planes institucionales de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC).
· 1992-…: se empieza a defender una política de integración de los medios en general y las nuevas tecnologías en particular, centrada en una intervención educativa donde primara los pedagógico sobre lo tecnológico. Por otra parte, hay administraciones educativas que cambian sus políticas de prioridades, iniciando un periodo de reflexión sobre Tecnología Educativa.
De este modo, después de una década de experiencias que comienzan con una serie de iniciativas de introducción de la informática en la educación, que continuó con la puesta en marcha de proyectos institucionales de introducción de las nuevas NTIC, al entrar en los noventa, se inicio un periodo de reflexión y reconducción de algunas actuaciones de la administración.
Actualmente, el MEC está llevando a cabo la labor de proveedor de acceso a Internet alojando crecientemente páginas web. Y como dice OLIVA (2000), más de veinticinco mil profesores cuentan con su propio e-mail, y desde el PNTIC (Plan Nacional para las Tecnologías de la Información y la Comunicación) se está realizando un esfuerzo en el ámbito educativo, con la convicción de que la formación y las competencias en nuevas tecnologías representan una herramienta estratégica importante para la educación del presente y del futuro.
4. El caso de la Comunidad autonómica gallega
Poniendo el punto de mira en el caso más concreto de Galicia, la Conselleria de Educación de la Xunta llevó a cabo varios proyectos. Pero los que se refieren en concreto a la introducción de la informática en el sistema educativo, son dos proyectos ya mencionados: el Proyecto Abrente, que dependía de la Dirección General de E.G.B. y el Proyecto Estrela, dependiente de la Dirección General de Enseñanzas Medias, y coordinados desde el Servicio de Información de la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria. Esta Consellería preparó la unificación de las líneas de trabajo en un futuro Programa de Nuevas Tecnologías único que agrupara los recursos humanos y materiales de los anteriores proyectos y defina objetivos, dotaciones y planes de formación de acuerdo con las necesidades que se fueran planteando en el Sistema Educativo (Búa y otros, 1996).
El proyecto Abrente utilizó como recursos las actividades preinformáticas y la interacción entre el alumno y los micromundos LOGO, como lenguaje de programación, para propiciar el desarrollo de su capacidad de análisis y de estructuración de la realidad. Como afirman Repáraz y Tourón (1992), se trata de que el alumno, mediante su interacción con el ordenador, construya el conocimiento, relacionando de forma constante sus propias actuaciones con ideas y conceptos previos, facilitando así la adquisición de aprendizajes significativos.
Entre los objetivos del Proyecto Abrente estaban:
· Dotar de equipamiento a los centros
· Formar suficientemente al profesorado de cualquier área para que pueda utilizar los medios informáticos en el aula
· Desarrollar en el alumno, desde los primeros niveles, su capacidad de análisis, crítica y de estructuración.
· Capacitar al alumno para su interacción con el ordenador a través de los micromundos de LOGO.
Para conseguir estos dos últimos objetivos se consideraron dos aspectos complementarios; la preinformática y la interacción con el ordenador.
La preinformática se introdujo en el aula para potenciar la capacidad de razonamiento lógico del alumno, siguiendo un enfoque metodológico basado en el descubrimiento y la participación de éste en su proceso de aprendizaje.
En cuanto a la interacción con el ordenador, se pretendió crear ambientes de aprendizaje en los que existiera una verdadera participación del alumno, posibilitando su libertad creadora y el desarraigo de las prácticas puramente conductistas.
El proyecto Abrente tenía cuatro niveles de actuación:
· equipamiento informático
· formación del profesorado
· formación del alumnado de enseñanza primaria
· apoyo a la experimentación
El Proyecto Estrela dirigido a los centros de Bachillerato y Formación Profesional, tenía como objetivos:
· capacitar al profesorado para utilizar los medios informáticos en la elaboración de materiales de su especialidad
· actualizar y orientar al profesorado en; programación de la EATP informática, adaptación de la especialidad de informática de gestión en la reforma del sistema educativo, e integración de las nuevas tecnologías en las distintas áreas del currículo mediante la impartición de una asignatura de informática de carácter interdisciplinar como EATP.
Se ocupó también de la dotación de ordenadores de las Secretarias de los Centros y del asesoramiento en lo referente a la compra de equipos.
Estos proyectos se crearon en distintos años, así en febrero de 1984 la Consellería de Educación y Cultura de Galicia puso en marcha el proyecto Abrente para la introducción de la informática en la educación primaria, siendo éste el primer plan informático asumido por una Administración Educativa en el ámbito nacional (BÚA y otros, 1996).
La Dirección General de Enseñanza Primaria se propuso extender el ámbito del Proyecto para incluir todos los Centros de Primaria con más de ocho unidades, dotándolos de los equipos informáticos necesarios, intensificando el programa de formación del profesorado y potenciando los grupos de apoyo.
Hasta el año 1987 se formaron 2.500 profesores de enseñanza primaria en 65 cursos, a partir del año 1988 se formaron 505 profesores más, incluyendo a esta formación aplicaciones para los ordenadores compatibles PC. Se realizaron dos niveles de cursos:
· Curso de iniciación a la informática (30 horas), con los siguientes contenidos; introducción a la programación estructurada, metodología de la programación, preinformática, iniciación al Basic y al LOGO, programas de aplicación.
· Curso de Perfeccionamiento en Informática Educativa (40/60 horas), dirigido a profesores que hayan realizado el curso previo. Sus contenidos son; tratamiento de errores y creación de mensajes de error, instrucciones del monitor, mapa de memoria, gráficos en tres dimensiones, tratamientos de textos, hojas electrónicas y bases de datos, introducción al vídeo interactivo.
Además de estos cursos existen otros sobre temas especiales, ciclos de conferencias y jornadas de trabajo y apoyo a la experimentación.
El Proyecto Estrela se creó en 1988, coordinado por el Servicio de Informatización de la Consellería de Educación, dependiente de la Dirección General de Enseñanzas Medias. Se estructuró en una serie de fases de duración anual en las que se fue ampliando el número de Centros informatizados y el apoyo a los centros de Bachillerato y Formación Profesional.
Desde 1983 hasta 1987 se formaron 1300 profesores de formación profesional y bachillerato en 40 cursos. De 1988 a 1990 se impartieron 24 cursos en los que formaron 691 profesores. Los cursos se organizaron anualmente para profesores de los centros que imparten la asignatura de EATP informática por primera vez. Por lo general se realizan en los mismos centros escolares si tienen la dotación adecuada. Los contenidos de los cursos se basaban en los programas que deben impartir los profesores, ya que hay un gran margen de libertad a la hora de impartir esta asignatura. En este proyecto también hubo varios niveles de cursos:
· Iniciación donde se trabajaba el sistema operativo, paquetes integrados…
· Especialización para BUP y FP (lenguajes de programación, bases de datos relacionales, sistemas operativos multiusuario…)
· Los profesores de FP reciben cursos de especialización (diseño asistido por ordenador, robótica, automatización de procesos, entorno Unix, redes locales…)según sus necesidades específicas.
El Proyecto Abrente, a través de experiencias concretas, también se dirigió a niños disminuidos físicos y mentales con deficiencias como el Síndrome de Down y paralíticos cerebrales.
Se elaboraron distintos materiales necesarios para los distintos cursos de formación y para su utilización con los alumnos y se estableció un concurso anual de programas educativos de ordenador para equipos de alumnos por un profesor.
También se dotó de equipamiento informático (ordenadores, programas) a los centros escolares y se llevaron a cabo reuniones con el profesorado implicado, para ello se creó el Seminario Regional Permanente encargado de la evaluación de los objetivos fijados y de la constante revisión técnica y pedagógica del proyecto (BÚA y otros, 1996)
5. Actualidad en Galicia: Proyecto SIEGA
El proyecto SIEGA surge en 1998, desde la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria, como intento de integración de la comunidad educativa gallega en la Sociedad de la Información y de la Comunicación.
Para alcanzar este objetivo, la Consellería ha llevado a cabo una gran inversión en recuros invertido, lo que colocará a Galicia en la vanguardia europea, con más de 1.000 centros de enseñanza pública conectados a Internet.
El proyecto se extiende a todos los niveles del sistema educativo gallego, y como anuncia su publicidad, buscando la posibilidad de colaboración y comunicación entre todos sus profesionales y usuarios para la transformación de la información en auténtico conocimiento que genere riqueza para toda la sociedad gallega.
SIEGA nace con vocación de continuidad para dar servicio a: más de 300.000 alumnos, casi 30.000 funcionarios docentes y más de 1.000 funcionarios de gestión. De un total de 1.732 centros educativos públicos de 988 localidades diferentes.
Se excluyen los centros privados y los concertados por ser considerada como una "red institucional, donde no tiene cabida la empresa privada" (Búa , 2002).
SIEGA es un proyecto integral compuesto por los siguientes subsistemas:
· Rede da Educación Galega (REDUGA): Infraestructura tecnológica de equipos y comunicaciones.
· Xestión Administrativa da Educación (XADE): Informatización del sistema educacional para una gestión administrativa más moderna y eficaz.
· Servicios Educativos Multimedia (SEM): Sistema que proporciona contenidos y servicios para la educación del futuro.
REDUGA (Rede da Educación Galega)
Se trata de un apartado encargado de cablear e instalar los equipos. Es el órgano de soporte técnico del proyecto SIEGA, que garantiza el funcionamiento de los otros subsistemas (XADE y SEM). Proporciona equipos informáticos para las aulas, con su correspondiente equipo activo de comunicación en red y oportuno cableado y conexionado mediante líneas RDSI o ADSL.
Se encarga también de la infraestructura de servidores:
· Servidor de contenidos educativos en entorno Web.
· Servidores de gestión de rede y aplicaciones en entorno Web.
· Servidor de bases de datos centrales.
· Servidor de correo electrónico.
· Servidores departamentales de gestión.
La estructura global de REDUGA cuenta con las siguientes unidades:
· UXR (Unidade de Xestión da Rede). Ofrece soporte a la plataforma tecnológica y de comunicaciones.
· UXD (Unidade de Xestión de Datos). Encargada de la explotación, mantenimiento y administración de las distintas bases de datos.
· UAC (Unidade de Atención a Centros), que tiene como misión ofrecer apoyo funcional y técnico, además de formación para los usuarios. Esta unidad cuenta con un equipo formado por ocho técnicos de atención telefónica, diez técnicos de campo y diecinueve asesores técnicos.
Los asesores son los encargados directos, entre otras funciones, del control administrativo del trabajo que hacen las empresas encargadas de la instalación de equipos y de redes. Examinan el cumplimiento de las características técnicas que se marcan en los documentos que aparecen en los concursos oficiales para la instalación de estos equipos y redes. Ellos se encargan de enviar los informes y la Xunta toma las medidas oportunas teniendo en cuenta esa información. Son asesores en 2 vías, es decir, asesoran a los centros con las indicaciones de la Consellería e informan de lo que ocurre en los centros.
REDUGA proporciona una infraestructura gracias a la que se integran todos los centros en el sistema con el objetivo de que compartan sus recursos pedagógicos sin perder autonomía.
Equipamiento
El número de equipos lo determina el nivel educativo y el número de alumnos. Estos se van comprando por tandas. De esta forma en cada centro existirán, por lo menos, 1 o 2 ordenadores de última generación. Por todo, según el asesor, dotar de repente todo sería tirar el dinero porque en informática los equipos quedan obsoletos muy rápidamente. Por tanto, es mucho mejor que se vayan dotando paulatinamente y se vayan incorporando 1 o 2 ordenadores cada año. Se dota también en función de las necesidades, es decir, procurando no repetir envíos a sitios donde ya se les acaba de enviar, cubriendo de este modo las necesidades de los centros.
Reduga dota de infraestructura de red fundamentalmente. Una de las bases estructurales del Siega es el trabajo en red y en entorno web. De este modo, todos los proyectos de trabajo van en función de un entorno web, y de un trabajo en red dentro de una Intranet, que ya está montada. Entonces, en muchos centros lo primero que se hizo fue precisamente la instalación de red antes de la dotación de equipos.
XADE (Xestión Administrativa da Educación)
Trata de simplificar y modernizar los procesos de gestión de los recursos educativos, integrando todos los niveles de gestión (centros escolares, Delegaciones provinciales, servicios centrales) en una única red de datos que posibilita disponer de un sistema generador de información estratégica, trabajando en red con servicios de gestión en línea.
Hay, pues, una intención de centralizar absolutamente todo los datos administrativos, dejándolos en un dato único del sistema.
El XADE cuenta además con una aplicación, denominada Xenlis, de generación de listados personalizados. Con esta herramienta se pueden crear diversos listados, escogiendo los datos y condiciones que se precisen. Además de los listados se pueden exportar los datos a otras aplicaciones o crear etiquetas.
Instalación
Para la instalación del programa de gestión XADE existen una serie de recomendaciones que, desde la Consellería y a través de los asesores, llegan a los centros.
Así, se recomienda su instalación en un equipo de la red administrativa que funciona como servidor. Se aconseja que sea el del administrativo o secretaría, y sobre todo, que tenga acceso restringido y que no se instalen otros programas que puedan entorpecer el funcionamiento del XADE. En ese mismo equipo se instalará también el Xenlis y el FTP de XADE (aplicación para enviar las bases de datos a la UAC para consulta o reparación).
En los otros equipos de la subred del servidor pueden instalarse Clientes Xade, teniendo en cuanta los perfiles de usuario. En cambio en estos otros equipos no se instala el Xenlis ya que en el están los datos del programa Xade para ver o imprimir sin restricciones.
Se recomienda también hacer copias de seguridad con frecuencia, en remoto (enviando copia a la Xunta) y en el propio equipo, procurando distribuirlas en otros ordenadores y por fechas.
Plan de formación
Se cuenta con asesores del proyecto que atienden las dificultades en la instalación y en el manejo del XADE y de sus aplicaciones. La formación está diseñada en colaboración con asesores de Tecnologías de la Información y la Comunicación de los Centros de Recursos. Las asesorías de los CEFORES diseñan actividades de formación sobre la aplicación de Internet en las distintas áreas curriculares.
Servicios Educativos Multimedia (SEM)
stos servicios proporcionan al profesorado instrumentos para adaptar su labor educativa al nuevo marco, con el objetivo de mejorar su eficacia docente. Está orientado a servir de canal de comunicación para toda la comunidad educativa. Comprende cinco apartados de información:
· SEM CORREO.- Servicio que proporciona ya a varios miles de docentes de nuestra comunidad cuentas de correo electrónico, tanto correo-Web (accesible desde cualquier ubicación) como SMTP (con la utilización de una aplicación de correo: Outlook,…). Es la principal aplicación de comunicación y transferencia de información, ya que posibilita la interacción y el acercamiento, superando así nuestra dispersión territorial. En breve plazo se espera que este servicio llegue a toda la comunidad educativa.
· SEM PORTELO.- Es una propuesta de portal de todos los servicios que ofrece SIEGA. Contará con la presencia de la Web de la Consellería de Educación y ofrecerá hosting para las páginas producidas por los distintos centros docentes. Se pretende que en este portal aparezcan las enseñanzas ofertadas por los centros, servicios educativos complementarios, normativa y legislación (oposiciones, traslados, concursos, …) y en general información útil para toda la comunidad educativa, además de la posibilidad de incorporar foros y un periódico educativo.
· SEM MEDIATECA.- Contiene una colección de todo tipo de recursos susceptibles de ser difundidos por la red, tanto de carácter eminentemente educativo como también lúdico. Aquí tendrán cabida fondos bibliográficos de relevancia educativa, juegos con valor didáctico, recursos bibliográficos de carácter general, catálogo de publicaciones, fragmentos (mientras no sea posible ?por el ancho de banda- servir vídeo) de producciones videográficas, recursos de aula, experiencias, etc.
· SEM ENCONTROS.- Se trata de un espacio diseñado para la participación colaborativa entre los diversos integrantes de la comunidad educativa, sirviendo de espacio de intercambio de experiencias entre distintos colectivos y, a la vez, de núcleo integrador y comunicativo de entornos de investigación para la participación en proyectos comunes.
· SEM FORMACIÓN.- Trata de proporcionar herramientas de formación, aprovechando las características que Internet brinda para romper las barreras espacio-temporales en materia de educación a distancia. Tendrá también como utilidad la divulgación de estrategias de aprendizaje para obtener mayor eficacia en la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
El Sem formación, albergará contenidos formativos relacionados con la actualización docente tanto técnica como de aplicación en el aula. La formación será semidistribuída mientras que no sea factible la transmisión de archivos de gran "peso" por la red, como pueden ser demostraciones en vídeo, archivos realizados con screencam o similares, presentaciones electrónicas,… Siempre que sea posible su transmisión, los contenidos estarán en línea, con toda la interactividad que el sistema permita. De todas formas, se pretende contar también con materiales incluidos en CD-ROM o en aquellos soportes que la tecnología vaya proporcionando.
Esta formación a distancia, pasará por una regulación específica que garantice igualdad de oportunidades en el acceso y que proporcione los medios necesarios para la certificación de la "asistencia" y aprovechamiento de esa formación. Otro de los aspectos a regular es la combinación y complementariedad de esta modalidad de formación a distancia con fórmulas presenciales, sobre todo cuando el tipo de contenidos sean procedimentales. Sería necesario también un mecanismo de evaluación sólido, tanto para los sujetos como para el propio proceso, plataforma, contenidos y estructura. Este sistema de evaluación se estima completar con un proceso de evaluación "continua", que informe de la incidencia en el aula de aquellos aspectos relativos a la formación recibida por el docente.
Difusión y publicidad del SIEGA
En general la difusión y publicidad del proyecto SIEGA es escasa, contando únicamente con un folleto informativo y algunas páginas en Internet.
De este modo, la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria publicó hace unos años un folleto con información básica sobre el proyecto. Este folleto, con un diseño atractivo e ilustrado con numerosas imágenes de jóvenes frente a ordenadores, presenta el proyecto con una breve introducción sobre la importancia de las nuevas tecnologías en la actual "Sociedad de la Información" y el hecho de que la Xunta de Galicia, y más en concreto la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria, ponga en marcha este proyecto como respuesta a los cambios de esta nueva realidad. Así, la información se completa con una definición de SIEGA, su ámbito de acción y sus partes, haciendo un breve recorrido por cada una de ellas.
En tal folleto aparece la referencia a una página en Internet: www.edu.xunta.es, en la cual aparece la entrada al correo de la Xunta de los Servicios Educativos Multimedia (SEM) y el logotipo de SIEGA con un enlace que nos lleva a la misma página, con lo que, aparentemente, en el momento de publicación de este folleto no existía una página de información del proyecto. Añadiendo a esta dirección la palabra siega (www.edu.xunta.es/siega), nos encontramos con la página de información que buscábamos.
En esta página hay información sobre los diferentes subsistemas del SIEGA (REDUGA, XUGA y SEM) y sobre las acciones en curso y las previstas, así como la posibilidad de comunicarnos con alguno de los responsables del proyecto a través de correo electrónico (.
También aparecen enlaces a otras páginas de interés como:
· Página de
Se trata de la Web de atención a XADE-Centros. En estas páginas se pretende abarcar toda la información acerca de como mantener el sistema en funcionamiento. Aparece también un espacio para las nuevas versiones de la aplicación que van apareciendo y que aumentan su funcionalidad, soluciones a errores en las versiones actuales, manuales de utilización, preguntas frecuentes y descarga de software.
· Ayuda "en línea" de Xade Se trata de un manual de ayuda de la aplicación Xade-Centros. A través de ella los centros tienen acceso a la gestión de:
· Procesos de matriculación: preinscripción, reserva, matrícula?
· Datos de alumnos y grupos: horarios, faltas, actividades extraescolares, XENLIS (con su definición y la explicación de su funcionamiento)?
· Evaluación: de ciclos, propuesta de títulos?
· Mantenimiento de datos del transporte y de la formación en centros de trabajo.
· Profesorado y personal: mantenimiento, faltas, usuarios y perfiles?
· Otros: pruebas de acceso a la Universidad "SASUGA", cambio de año?
6. Conclusiones
En la actualidad, a pesar de los esfuerzos que, a través de los anteriores proyectos descritos aquí, han llevado y están llevando a cabo las Administraciones, tanto autonómicas como del Estado, el tono general que se intuye a tenor de los resultados de nuestras investigaciones (VIDAL PUGA, 2001, GEWERC y VIDAL PUGA, 2002), es la escasez de uso de estas tecnologías o, al menos, pocos cambios en este sentido.
Se aprecia, una ausencia de decisión sobre el "para qué" de la integración de las TIC. Esta situación tiene diversas consecuencias, que se comprobaron por los resultados de nuestras investigaciones, como que en los centros donde no surgen iniciativas de integración, muchas veces por falta de formación y/o conocimientos o por escasez de medios, se consideran estas tecnologías como recurso auxiliar de tareas administrativas y de gestión del centro y dejando a un lado el uso en procesos de enseñanza-aprendizaje.
Las Administraciones educativas deberían responder no sólo a la necesidad de recursos sino que se sería necesario que adoptaran medidas paralelas para su funcionamiento, entre las que se incluye la formación del profesorado, e incluso iniciándose con anterioridad a la inserción de esos medios en los centros y no a posteriori, como suele ocurrir en la actualidad.
7. Bibliografía
AREA, M. (2000). Bajo el efecto 2000. Líneas de investigación sobre Tecnología Educativa en España. En Revista Interuniversitaria de Tecnología Educativa, pp. 98-113.
BÚA, X. y otros. (1996). O programa de novos medios audiovisuais e informáticos: unha aposta de futuro. En Innovación Educativa, nº 10, pp. 355-364.
CABERO, J., y otros. (2000). Los usos de los medios audiovisuales, informáticos y las nuevas tecnologías en los centros andaluces. Las entrevistas (II). En J. CABERO, D, C, E y C (Eds.), Las nuevas tecnologías para la mejora educativa, (pp. 503-534). Sevilla: Kronos.
CASTELLS, M. (1997). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Madrid: Alianza.
COLLIS, B. A.y otros. (1996). Children and computers in school. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
GALLEGO ARRUFAT, M. J. (1994). La práctica con ordenadores en los centros educativos. (1ª ed.). Granada: Universidad de Granada.
HOZ, D. l. O. (1986). Evaluación de la organización de los centros escolares. Santiago de Compostela: Revista Galega de Psicopedagoxía.
M.E.C. (1989). Libro Blanco para la reforma del sistema educativo. Madrid: Servicio de publicaciones del Misterio de Educación y Ciencia.
OLIVA, J. (2000). La escuela que viene. Granada: Comares.
POOLE, B. J. (1999). Tecnología Educativa. Madrid: Mc Graw Hill.
REPÁRAZ, C. y TOURÓN, J. (1992). El aprendizaje mediante ordenador en el aula. Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra.
GEWERC, A. y VIDAL PUGA, M. P. (2002). Llegan los ordenadores a los centros escolares ¿Cuál es la situación en Galicia y qué dicen los profesores? Ponencia presentada en: II Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y la Ciudadanía: Una Visión Crítica, Barcelona: Essi projects.
VIDAL PUGA, M. P. (2001). Estudio descriptivo de la integración del ordenador y los materiales multimedia educativos en escuelas de Primaria de Galicia (Trabajo de Investigación Tutelado). Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela (USC).
María del Pilar Vidal Puga –
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