Un paradigma es un determinado marco desde el cual miramos el mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre el. Abarca desde el conjunto de conocimientos científicos que imperan en una época determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente de una determinado lugar y momento histórico. En si, un paradigma es sólo una manera de ver y explicar que son y como funcionan las cosas.
Son teorías elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo bien sea sobre su totalidad.
En resumen un paradigma es la manera como percibimos el mundo.
El paradigma, esta constituido por supuestos teóricos, leyes y técnicas de aplicación que deberán adoptar los científicos que se mueven dentro de una determinada comunidad científica. Las personas que trabajan dentro de un paradigma ponen en práctica la cinecia normal y en cuanto a está; durante los periodos de ciencia normal, domina un determinado paradigma, mientras que en épocas de crisis este es cuestionado y substituido. Ese estado de crisis se resolverá con el surgimiento de un paradigma nuevo y por lo general este nuevo paradigma es incompatible con el anterior puesto que plantea una visión más actualizada de la realidad. El nuevo paradigma enmarcará la nueva actividad científica, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolución y por lo tanto el surgimiento de un paradigma.
2.1 Paradigma conductual.
Su concepción de la realidad es de tipo "tradicional", se le asocia con aprendizaje de tipo memorístico, mecánico y repetitivo.
En este tipo de paradigma se entiende el proceso de enseñanza aprendizaje como la transmisión de contenidos desde alguien que "sabe" sobre el tema que se esta tratando hacia alguien que "no sabe", pues el aprendizaje se produce cuando el docente le transmite la información al alumno que desconoce sobre el tema. En este tipo de paradigma el alumno solo se limita a recibir los conceptos, por lo tanto , se deriva una enseñanza consistente en el adiestramiento y condicionamiento para aprender y almacenar la información propuesta por agentes externos al contexto en el cual se produce el PEA.
Esta manera de concebir el aprendizaje se asocia con el concepto de Paulo Freire denominado "educación bancaria", en el cual el docente deposita una determinada cantidad de información en la mente de los estudiantes, para luego "retirarla" en forma de producto, es decir, los objetivos planteados.
Este tipo de modelo es bien criticado y especialmente por Gimeno Sacristán, quién considera al alumno como una maquina adaptativa, y no como un ser creador, porque insiste más en la pasividad que en la actividad humana estimulando el sometimiento y la homogeneización, por centrarse en destrezas útiles y olvidar la formación de un pensamiento comprensivo.
El aprendizaje es iniciado y controlado desde afuera del sujeto, es decir, el aprendizaje se inicia en el ambiente, a través de estímulos externos y es controlado de manera exogéna, a través del método científico, dándole más importancia a aquellos aprendizajes que se pueden medir cuantitativamente, y dejando de lado todas las expresiones cualitativas, que desde el punto de vista de este paradigma, carecen de importancia debido a su subjetividad y dificultad para medirlas.
Por lo tanto, en este tipo de modelo solo es real lo observable y medible, la evaluación de aprendizaje se caracteriza por se cuantitativa, centrada en la medición y en el producto, orientada a la consecución de un buen producto de aprendizaje competitivo, medible y cuantificable.
2.2 Paradigma cognitivo.
Frente a la pasividad del aprendizaje del paradigma conductista , surge el paradigma cognitivo, el cual es más activo y dinámico en relación al rol del alumno.
La inteligencia es concebida como una estructura activa, que se puede mejorar, mejorar el CI y elevar las competencias intelectuales de los alumnos a través de la creatividad, pensamiento reflexivo, pero para su funcionamiento también debemos tener en cuenta las habilidades y herramientas o estrategias que el alumno posee para poder desenvolverse frente a una situación educativa, donde lo que importa no es el producto sino que el proceso que lo llevo a concluir en tal producto o resultado.
Desde esta perspectiva el aprendizaje es sinónimo de proceso, que ocurre dentro de la mente de los estudiantes en el cual ellos deben discriminar entra la información que poseen, teniendo en cuenta su utilidad frente a determinada situación o problema, además de su conexión con la nueva información, lo que los lleva a nuevas conclusiones y por lo tanto, nueva herramientas para tomar decisiones y resolver la situación pedagógica a la que se enfrentan.
En este sentido resulta apropiado mencionar el aporte de Jean Piaget, quien considera el conocimiento como un proceso que se inicia con la fase de asimilación en la cual el alumno asimila información del medio ambiente que es relevante para el, lo que con lleva a la fase de acomodación en la que se origina una modificación de sus conocimientos previos, creando un esquema en el que incorpora la nueva información.
Es importante tener en cuenta que tan significativa es la información que se le entrega al estudiante, puesto que los aprendizajes repetitivos y arbitrarios no son eficientes, mientras que el aprendizaje significativo se asimila mejor, son más duraderos y por lo tanto son capaces de cambiar la estructura cognitiva previa.
De esto depende la comprensión e internalización de la información, para posteriormente generar procesos reflexivos y críticos ante la realidad que los rodea y/o problemas a los que se enfrentan, generando de esta manera aprendizajes duraderos, además de la toma de conciencia de los problemas a los que se enfrentan es decir, de su propia realidad.
El rol del educador desde l punto de vista del paradigma cognitivo, es tan activo como el rol de los estudiantes, pero se le resta protagonismo en el sentido de que su participación en la sala de clases "influye" el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no la controla de forma arbitraria imponiéndole al alumno un rol pasivo. El profesor es considerado como un ser reflexivo de sus acciones, de su que hacer pedagógico, crítico, orientador de su conducta y del aprendizaje de sus alumnos.
2.3 Paradigma Ecológico.
A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos de los estudiantes, el paradigma ecológico-contextual plantea una visión de conjunto, no hay divisiones ni partes y el conocimiento no se percibe como una verdad universal y absoluta planteada por teorías o leyes, si no que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes que los alumnos puedan hacer dese su punto devista, puesto que las realidades son diversas y el conocimiento se ve influenciado por esta, perdiendo significación y coherencia en algunas, ganando en otras, o complementándose, renovándose etc., lo cual le da un carácter más dinámico al conocimiento.
Este paradigma toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea el PEA, cuáles son las demandas, características socio-económicas y socio- cultural del entorno para poder entender o dar significado a las conductas de los alumnos, así como también es necesario saber cuáles son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales están influenciadas por el entorno, e influyen en la relación entre el comportamiento y el entorno.
Esta situación requiere de un curriculum flexible y abierto, cuyo fin es adecuar las finalidades educativas propuestas por el ministerio al entorno escolar, y característica del grupo curso.
El carácter sociable del ser humano se resalta en este paradigma, puesto que la interacción entre los estudiantes y estudiantes- profesor constituyen un aporte muy importante al proceso educativo, ya sea tomando en cuenta el aprendizaje por imitación, en el cual se postula que dentro de un grupo de personas, en este caso en un grupo de estudiantes, siempre van a haber modelos a imitar por sus compañeros y de esta forma los estudiante adquieren hábitos y conductas positivas, así como también aquellas conductas que son negativas y castigadas.
Se resalta la interacción y colaboración entre compañeros lo que ejemplifica la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky, en la que se potencia la capacidad de aprendizaje con ayuda de los pares o compañeros, además con esto se refuerzan valores, afectividad, trabajo en grupo, promoviendo el desarrollo de competencias como: reflexión, crítica y toma de decisiones en conjunto, compartiendo responsabilidades con el resto de los estudiantes y profesor. Así se genera conciencia y respeto por el medio ambiente o contexto inmediato. El alumno necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para que dicha interacción se dé, pero con consecuencias productivas para los fines educacionales que se han propuesto.
El aprendizaje tiene lugar en función de las necesidades y demandas que el entorno social del alumno le formula de forma implícita a la institución educativa.
3- Fundamente un paradigma presente en el proceso de enseñanza – Aprendizaje.
De acuerdo a la interrogante planteada, nosotras consideramos que le paradigma Ecológico – Contextual es el más adecuado, puesto que a nuestro parecer es más completo que el paradigma conductual y cognitivo, debido a la evolución que ha sufrido la percepción de la enseñanza, la cual ha ido agrupando distintos elementos y enfoques.
En el aspecto educativo podemos ejemplificar los tres paradigmas más importantes que se han tratado en este trabajo. Primero, el paradigma conductista sólo se centraba en el proceso estimulo – respuesta, luego surge el paradigma cognitivo n el cual el alumno tiene un rol mas activo, y finalmente surge el paradigma ecológico contextual, que además de considerar al estudiante de forma más activa, toma en cuenta el escenario que rodea el PEA.
El proceso de enseñanza – aprendizaje no se puede llevar a cabo sin tener en cuenta el contexto que le rodea, para que los aprendizajes sea coherentes y significativos para los alumnos. Un ejemplo de esto es el rol que cumple el análisis FODA dentro de la confección del PEI, en el cual se toman en cuenta las características del entorno (Nivel socio – económico, socio – cultural, expectativas, demandas de los grupos familiares etc), y que influyen en le aprendizaje de los alumnos.
La visión que este paradigma tiene sobre los estudiantes como grupo curso, es netamente interactiva y socializante, se centra o se preocupa por la forma en que se dan las situaciones dentro del aula como resultado de la influencia del contexto. Lo cual justifica la utilización de un curriculum flexible y abierto, tomando en cuenta la diversidad cultural de Chile. Un ejemplo de esta situación lo podemos ver en los actuales textos de inglés que se trabajan en los establecimientos educacionales, los cuales incluyen texto relacionados con nuestra propia cultura (Why Chile, Rapanui, Los Mapuches etc.), y son más significativos y cercanos para los alumnos que ver, por ejemplo, un texto relacionado con "comidas genéticamente modificadas", que seguramente no tienen significación para un alumno que vive en un campo.
La interacción en la sala de clases es fundamental para promover el aprendizaje de los alumnos, según Vigotsky, el alumno requiere de la ayuda de sus compañeros para mejorar su potencial de aprendizaje, por esto las metodologías que se usan actualmente dan más importancia al trabajo en grupos, evitando la pasividad e individualidad de los estudiantes, proponiendo actividades que dan espacios a la interacción y negociación de conocimientos, incorporando además tecnologías, como es el caso del Liceo Polivalente Mariano Latorre, el que a través de INET, complementa el trabajo que se ha hecho en clases, dinamizando de esta forma el proceso y permitiendo que el profesor desarrolle el rol de mediador, al cual se le da mucha importancia dentro del Paradigma Ecológico – Contextual.
A pesar de que los profesores no se han apropiado del rol de mediador y todavía tienen una perspectiva conductista y cognitiva de la enseñanza podemos observar rasgos que influencian su practica pedagógica desde el Paradigma Ecológico Contextual.
En el caso del ingles podríamos mencionar que se promueve el uso de diccionarios, el trabajo en grupos, lecturas de textos para aprender el uso de las estructuras gramaticales implícitamente, en vez de que el docente enseñe las reglas gramaticales que las rigen.
Como hemos mencionado anteriormente, el concepto de enseñanza ha ido evolucionando de acuerdo a los nuevos tiempos, los cambios en las tecnologías, la cultura, la sociedad etc, y con ello también van evolucionando los paradigmas que se refieren al Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Esta evolución, o cambio paradigmático se produce cuando éste entra en crisis, es decir, los planteamientos que el paradigma propone frente a determinada situación ya no son adecuados, careciendo de significación, coherencia etc.
Es en este momento cuando surge un nuevo paradigma, una nueva forma de concebir el mundo, y así, este proceso se repite una y otra vez dando origen a nuevos paradigmas, que a nuestro parecer no pueden ser peor que los anteriores, por el contrario, son más completos, actualizados y se podría decir también coherentes en algunos casos.
Las revoluciones han originado cambios, o mejorías en los modelos paradigmáticos "de moda", para desembocar en un modelo que enmenda las falencias del modelo anterior y que responde de mejor manera a las necesidades de la sociedad. Las revoluciones son la oportunidades de pasar desde un paradigma a otro mejor. Este es el caso de la relación que existe entre los tres paradigmas tratados en este trabajo: Paradigma Conductista, Paradigma cognitivo y Paradigma Ecológico.
El Paradigma Conductista se centraba en el profesor, es decir, consideraba que el único agente más importante dentro del PEA era el docente, por lo tanto el aprendizaje dependía de las habilidades de éste y de su capacidad de discernir qué estímulos eran los más adecuados para producir el aprendizaje de sus alumnos, además de la información que era más relevante para ellos. Luego, con el surgimiento de nuevas teoría y concepciones de la educación, surge el Paradigma Cognitivo, que toma en cuenta el rol del alumno, sus procesos internos además de los externos y la información que procesa, un ejemplo de esto son los conceptos de Asimilación y Acomodación desarrollados por Piaget, a través de los cuales describe los procesos internos que se producen en el ser humano cuando aprende.
Finalmente, surge el Paradigma Ecológico, cuyo centro es el escenario donde se produce el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, tomando en cuenta todos los factores que lo afecta e influyen en cierta forma sobre él alterando el producto, o, aprendizaje esperado.
A nuestro parecer, el Paradigma Ecológico es más relevante en educación, no podemos dejar de lado todas las problemáticas que nos afectan y que son parte de la vida cotidiana de nuestros alumnos, es necesario partir desde ahí para poder lograr aprendizajes duraderos y significativos, y que sean coherentes a la realidad e intereses de los estudiantes, no podemos comenzar una clase, dando por hecho que el grupo al cual nos enfrentamos tiene características homogéneas y similares al la de un grupo curso de otra ciudad y va a responder a los programas establecidos por el Ministerio de Educación en la forma que ellos esperan, lo cual es un ideal muy ajeno a nuestra realidad.
Jeanet Barriga
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