Análisis de los conceptos subsumidos en la tecnología educativa

Resumen

Se analizaron los conceptos específicos subsumidos en la Tecnología Educativa, como para incursionar en su estatus científico. Los conceptos son considerados los elementos cognitivos y lingüísticos básicos de todo campo de conocimiento científico. Se procedió deductivamente: pregunta, bosquejo de un marco teórico-conceptual, análisis de las definiciones. Los resultados fueron mapas de sistemas conceptuales y objetuales. Se señaló la relación sistémica.

Palabas clave: Tecnología educativa, conceptos subsumidos, sistema conceptual, sistema de objetos contenidos.

SUBSUMES ANALYSIS IN TECHNOLOGY EDUCATION AS A MEANS TO RAID ON HIS SCIENTIFIC STATUS

SummaryWe analyzed the specific concepts subsumed in Educational Technology, to move into its scientific status. The concepts are considered the basic cognitive and linguistic elements of any field of scientific knowledge. We proceeded deductively: question, outline of a theoretical-conceptual analysis of the definitions. The results were conceptual maps and object-based systems. Systemic relationship was noted.

Key words: Educational technology, subsumed concepts, conceptual system objects contained system.

Introducción

El cuestionamiento del que se parte es ¿qué conceptos específicos se encuentran subsumidos en el concepto general de tecnología educativa y qué relación sistémica se estable entre ellos? Para sustentar la pregunta y la posible respuesta, se aporta un bosquejo de marco teórico-conceptual, luego se bosquejará el significado de concepto y sus clasificaciones, después se aplicarán estos elementos cognitivos, lógicos y metodológicos, a varias definiciones que proponen estudiosos, expertos e instituciones especializadas en la Tecnología Educativa, de los cuales se analizarán los conceptos contenidos en ellas, se les clasificará y ordenará en forma provisional y se derivarán algunas conclusiones, a partir de las cuales se dará respuesta a la segunda pregunta.

El ensayo se ha estructurado en varias partes: Resumen, Introducción, Desarrollo: ¿Qué es un concepto?, ¿qué es una definición?, ¿qué es la tecnología educativa (TE)?, ¿Qué conceptos específicos y objetos conforman el concepto general de TE?, Análisis de conceptos, análisis de los objetos/sujetos de la realidad; Síntesis; Resultados; Conclusiones y Bibliografía

Desarrollo.

¿Qué es un concepto?

Es la "unidad cognitiva de significado, constructos e imágenes mentales" (Finkel, 2010) y por lo tanto, constituye un elemento básico del pensamiento, del conocimiento y la ciencia que es un tipo de conocimiento. Es una abstracción o representación mental, que permite al sujeto, conocer y comprender las dimensiones objetiva y subjetiva de su realidad, así como su actuación en ella; por ello, todo concepto obedece a un contexto y una o varias teorías, por lo que su significado cambia según el sujeto que lo construye, el contexto que lo sitúa y la teoría que lo fundamenta. El proceso de generación de conceptos o conceptualización, se produce debido a la acción interactiva que ejerce el sujeto con su ambiente. En tal proceso entran en juego, por parte del sujeto, la sensación, la percepción, las experiencias previas, los procesos cognitivos superiores, el lenguaje y los elementos culturales incorporados; del ambiente los factores naturales, físicos, sociales y culturales circundantes. Los conceptos son abstracciones que se encuentran interrelacionados entre sí conformando sistemas, "árboles o pirámides" y mantienen entre ellos diferentes tipos de relaciones y jerarquías.

Díez y Moulines (1999), concuerdan con Kant (1724-1804) en que "la experiencia humana, si no pasara a través del tamiz de un sistema conceptual, sería "ciega", es decir, no nos permitiría comprender lo que experimentamos". Esta forma de comprender permite clasificar y ordenar, o sea, categorizar hechos, otros pensamientos, rasgos, cualidades, etc., llamados objetos de la realidad objetiva y subjetiva, que se subsumen en un concepto; al hacerlo generan la necesidad de construir sistemas de conceptos, los cuales están estrechamente relacionados con los sistemas lingüísticos. Díez y Moulines (1999) dicen que "entre ambos tipos de entidades se da una relación semántica muy importante: la expresión". Esta cita nos conduce a plantear que las palabras o términos del lenguaje humano, expresan conceptos; que los análisis lingüísticos pueden ayudar al análisis conceptual y aportar resultados (datos) de la estructura conceptual que hay en un mensaje oral o escrito o en una definición o en el propio discurso científico. Aquí cabe recordar que toda disciplina científica tiene como elementos constitutivos: a) "un objeto de estudio, un cuerpo teórico con sus categorías conceptuales, procedimientos (metodológicos) de carácter observacional o experimental". (Piña y Zaragoza, 2003)

Díez y Moulines (1999) distinguen tres tipos de conceptos: los clasificatorios, los comparativos y los métricos; los autores refieren que los dos primeros son cualitativos y los terceros son cuantitativos. Los primeros, se aprenden desde la infancia por analogía y ejemplos; son vagos e imprecisos y consecuentemente inapropiados para la ciencia. Los segundos permiten clasificar, pero también ordenar e implican conceptos clasificatorios en su estructura. Se emplean en ciencias como la psicología, la biología, la geología, la química, etc. Los conceptos métricos aluden con su nombre, la idea de medir cosas y procesos a partir de magnitudes.

Fodor (1999) propone cinco tesis para conformar una Teoría representacional de la mente (TRM), o una teoría de los conceptos (TC); estas son: 1. La explicación es concisa, coherente y aparentemente cerrada. 2. Las representaciones mentales portan una intención. 3. El pensamiento se expresa como resultado del procesamiento de información. 4. El significado es información procesada y 5. Lo que distingue a los conceptos es la abstracción y por lo tanto la cognición. Este intento de construir una TRM o TC, ayudará a entender el valor de los conceptos en algún discurso, mensaje, definición, frase u oración.

Los conceptos han de reunir cinco condiciones: a) ser individuales y mentales; b) ser categorías que se emplean de manera rutinaria; c) ser constituyentes de ellos mismos; d) ser objetos de aprendizaje (en su mayoría); e) hacerlos públicos.

Hay también otras teorías que intentan esclarecer la conformación y aplicación de los conceptos; entre ellas es recomendable tener presente la teoría clásica, la cual sostiene una equivalencia entre concepto y definición; se arraiga en las tradiciones filosóficas socrática, platónica y aristotélica; los supuestos en los que se basa son: los conceptos están bien definidos cuando sus componentes comparten atributos que los caracterizan; deben tener homogeneidad interna y han de ser arbitrarios. La crítica de estos supuestos se inició al aparecer los conceptos naturales, ya que este tipo de conceptos, no comparten todos los atributos y sus categorías no necesariamente son equivalentes. La teoría del prototipo plantea que es éste (el prototipo) el que permite la descripción de los componentes comunes de los conceptos; con ello pretende explicar la categorización de fenómenos y objetos de la realidad, a partir de las nociones de jerarquía y categoría. La teoría de ejemplares, propuesta por Medin y Schaffer (1978), refuta la teoría del prototipo al afirmar que ninguna persona posee una representación mental que abarque todo el concepto y todas sus características. Más bien el concepto se construye de lo que la persona recuerda como ejemplar, por ello no se emplean las definiciones, ni los atributos para expresar los conceptos. La teoría de los conocimientos, sostiene que las personas no se basan en experiencias e informaciones (datos organizados), para aprender nuevos conceptos, sino que el referente más importante son los conocimientos previos, es decir lo que han incorporado a sus estructuras mentales. La teoría de las metáforas, afirma que los "conceptos son como los átomos o unidades básicas que, cuando se unen, dan lugar a estructuras más complejas" […], además, se sostiene que "la mayoría de metáforas tienen que ver con la orientación espacial: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás, profundo-superficial, central-periférico". George Lakoff y Mark Johnson (2004)

¿Qué es una definición?

Los análisis conceptuales o lingüísticos no se hacen sobre los conceptos en sí, ya que estos son entidades abstractas o ideas, por lo que es necesario hacerlo por medio de las definiciones. Por definición se entiende un enunciado o proposición que intenta expresar la comprensión de un concepto. Tiene dos componentes: el género y las diferencias. Wright G. Budin (1997,337), dicen que "las definiciones en terminografía están basadas principalmente en la extensión y la intensión[1]de los conceptos, lo que hace que podamos hablar de definiciones terminográficas extensionales y definiciones terminográficas intensionales". Las definiciones extensionales abarcan "la totalidad de los objetos a los que ese concepto se refiere" y sólo son posibles con taxonomías bien delimitadas. Las definiciones intensionales, "se basan en la enumeración de características y son el tipo de definiciones más comunes en terminografía". (Rey 1995, 43). Por otro lado, se considera que la diferencia clave que clasifica el tipo de definición es la naturaleza descriptiva o prescriptiva de la misma. Las definiciones terminológicas, permiten clasificar, nombrar o crear conceptos; son de carácter prescriptivo con fines de estandarización de leyes o normas (De Bessé 1997, 65).

En otro sentido, Sager (1996, 47) propone tres tipos de definición: a) la terminológica, b) la intensional y c) la enciclopédica. La primera se refiere a la relación entre el concepto y el término que la define; la segunda es empleada por expertos para referirse a un término especializado; la definición enciclopédica se aplica a la comprensión de palabras generales.

Cabré (1993, 209) propone otra clasificación de las definiciones a partir de dos criterios: el objeto que describen y los contenidos que expresan. Estas son: de tipo lingüístico, ontológico y terminológico. Las lingüísticas corresponden a las lexicográficas, que definen el signo lingüístico, las ontológicas definen la realidad y las terminológicas, definen los términos de un campo del conocimiento especializado.

¿Qué es la tecnología educativa (TE)?

Tecnología Educativa es un concepto complejo y complementario, porque relaciona a su vez dos conceptos de tipo ontológico y terminológico. A continuación se analizan los objetos y conceptos que se encuentran subsumidos en el contenido de la TE.

Se ha elegido algunas definiciones de estudiosos, experto e institución de renombre, a partir de las cuales se hará el análisis, que proponen los siguientes autores: (Cabero, 2001; Kozma, 2003; Marqués, 1999; Papert, 1995; Verdecia, 2007), por eso se ponen en letra cursiva y en 10 puntos.

• 1. B. F. Skinner (1904-1990). La enseñanza programada es un método de enseñanza sin mediación de un profesor o tutor en el que se pueden emplear máquinas, computadoras, libros, o cualquier otro recurso didáctico que permita que el estudiante trabaje en forma independiente y aprenda a su propio ritmo.

• 2. EIY (1963): La tecnología educacional es aquel campo de la teoría y práctica educativa, involucrada principalmente con el diseño y uso de mensajes que controlan el proceso de aprendizaje.

• 3. GAGNE R. M. (1968): La tecnología educativa es un cuerpo de conocimientos técnicos con relación al diseño sistémico y la conducción en la educación, con base en la investigación científica.

• 4. Agencia Norteamericana para el Desarrollo Internacional (1972): La tecnología educativa es una forma sistemática de planificar, implementar y evaluar el proceso total de aprendizaje y de la instrucción en términos de problemas específicos basados en las investigaciones humanas, empleando una combinación de recursos y materiales con el objeto de obtener una instrucción más efectiva.

• 5. GAGNE (1975): La tecnología educativa es un conjunto de técnicas sistemáticas acompañadas de un conocimiento práctico, puesto al servicio de la planificación, control y operación de escuelas, vistas como sistemas educacionales.

• 6. Asociación para la Comunicación y Tecnología Educacional (AECT) (1977): La tecnología educativa es un proceso complejo e integrado que incluye personas, procedimientos, ideas, aparatos y organizaciones para analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a estos problemas relacionados con todos los aspectos del aprendizaje humano.

• 7. MITCHEL (1977): La tecnología educativa es el área de estudio y de práctica (en educación) que se ocupa de todos los aspectos de organización de los sistemas y procedimientos educativos y busca asignar los recursos para la obtención de resultados educacionales específicos y potencialmente repetibles.

• 8. Centro de Experimentación para el Desarrollo de la Formación Tecnológica (CEDEFT) (1978): Tecnología educativa es la aplicación sistemática del conocimiento científico y organizado a la solución de problemas, con el propósito de lograr la eficiencia y la efectividad del sistema educativo.

• 9. Organización de Estados Americanos (OEA) (1978): La tecnología educativa se entiende como la aplicación de un proceso metódico, diseñado para enfrentar y resolver problemas en el sistema educativo con el objetivo de hacer óptima su operación.

• 10. CONTRERAS OGALDE (1980): La tecnología educativa es la aplicación de conocimientos científicos a la solución de problemas de la educación. "La Tecnología Educativa aborda el proceso enseñanza-aprendizaje en forma sistemática y organizada y nos proporciona estrategias, procedimientos y medios emanados de los conocimientos científicos en que se sustenta".

• 11. UNESCO (1980): La tecnología educativa es una aplicación sistemática de los recursos del conocimiento científico al proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar conocimientos.

• 12. 1er. Congreso Nacional de Investigación Educativa (México) (1981): La tecnología educativa es un conjunto de procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios derivados del conocimiento, organizados sistemáticamente en un proceso, para obtener productos o resultados educativos de manera eficaz y replicable.

• 13. UNESCO (1986). Aplicación de todo sistema, técnica o material que permite mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta tanto los recursos técnicos como los humanos y su interacción con el fin de conseguir la mayor eficacia posible. En este sentido, la tecnología de la educación emplea el análisis de sistemas como instrumento teórico.

• 14. PAPERT (1995): los medios son herramientas que permiten la construcción del conocimiento. Particularmente, la computadora hace posible que el aprendiz fabrique cosas "tangibles", fuera de la mente, que tienen significado para nosotros como personas. Esa es la tesis central del "construccionismo".

• 15. CABERO (1999) los define como "los elementos curriculares que, por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la información por el alumno y la creación de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes".

¿Qué conceptos específicos y objetos conforman el concepto general de Tecnología Educativa?

Análisis de conceptos

Se han dividido en cuatro categorías derivadas del desglose de cada definición; estas son: procesos, rasgos, elementos disciplinarios y elementos curriculares. Los procesos encontrados fueron aprendizaje (4 veces), diseñar (4 veces), evaluar (2 veces) y analizar (2 veces); los siguientes fueron citados una sola vez: controlar, conducir, investigar, planificar, implementar, sistematizar, proyectar, organizar, enseñar, desarrollar habilidades cognitivas, captar.

De estos procesos se pueden construir tres sistemas conceptuales: a) didáctico, b) administrativo y de gestión y c) disciplinario, que se presentan en los mapas siguientes:

Análisis de los objetos y sujetos de la realidad

Se han encontrado cuatro tipos de objetos/sujetos en las definiciones elegida y analizadas; los sujetos, los objetos, los procedimientos y el contexto. Los sujetos fueron las personas: el profesor y el estudiante (aprendiz); los objetos fueron las máquinas, las computadoras (3 veces), los libros, los recursos didácticos, las áreas de práctica, los medios, los recursos en general, las herramientas y los aparatos. Con respecto a los procedimientos, se citaron: trabajo independiente, uso de mensajes, técnicas sistemáticas, práctica educativa, aplicar procedimientos, estrategias, utilización, fabricación, facilitación, propiciar. El contexto comprende: las organizaciones, los sistemas educativos y los simbólicos, el entorno. En seguida se representan en forma de esquemas.

Síntesis

La Tecnología Educativa se sintetiza a partir de las definiciones analizadas en un sistema conceptual y de objetos/sujetos de la realidad. Ver el siguiente mapa.

Resultados

Se ha obtenido un acercamiento a los conceptos y objetos específicos subsumidos en el concepto general de Tecnología Educativa y sus relaciones, con la salvedad de que se abordó de manera particular las dos categorías básicas del concepto: tecnología y educación; sin embargo, el cuestionamiento central: ¿qué conceptos específicos se encuentran subsumidos en el concepto general de tecnología educativa y qué relación sistémica se estable entre ellos?, ha sido contestado en un plano aún superficial, que puede profundizar en la medida que cada concepto específico y objeto/sujeto, se desarrolle y se vincule con la teoría enmarcada.

Se encuentran fundamentalmente tres tipos de conceptos en los sistemas construidos: conceptos lingüísticos como por ejemplo: ritmo, diseñar, aplicar, conducir, etc. Conceptos ontológicos, tales como: aprendizaje, investigación, enseñanza, área de trabajo, etc.; y conceptos terminológicos: material didáctico, instrumentos tecnológicos, resolver problemas, etc. Será difícil que en Tecnología Educativa se construyan conceptos terminológicos extensionales, debido a que no podrán contemplar la totalidad de los objetos a los que refiere el concepto y porque las taxonomías en Tecnología Educativa no están bien determinadas. La mayoría de los conceptos encontrados fueron de naturaleza intensional (que es diferente a intencional), es decir que enumeran las características más comunes en términos de procesos, rasgos y disciplina.

Asimismo, las teorías que pueden ayudar a explicar los sistemas de conceptos y objetos sujetos hallados son la teoría del conocimiento previo, que explica que los conceptos se construyen a partir de los referentes teóricos que el sujeto posee. La teoría de la representación metal porque exige una expresión coherente, concisa y aparentemente cerrada, porque tienen una intención y porque resulta del procesamiento de la información, etc. La teoría clásica sostiene que los conceptos son en principio construcciones individuales y que se llegan a hacer públicos, que son construidas, la mayoría de ellas debe aprenderse y conllevan una intención.

Conclusiones

• Los conceptos específicos que se encuentran subsumidos son de tres tipos: a) procesos. Por ejemplo, aprendizaje, enseñanza, sistematización, desarrollo de habilidades cognitivas, etc.; b) rasgos o características que fueron muy poco señalados, ejemplos: ritmo, resolución de problemas, etc. y c) los conceptos disciplinarios como: área u objeto de estudio, cuerpo de conocimientos y procedimientos metodológicos.

• Los sujetos y objetos contenidos en los conceptos a través de las definiciones conformaron tres tipos de sistemas: a) sujetos/objetos: persona del profesor y persona del estudiante; objetos propiamente: computadoras y otras máquinas, equipos y herramientas; b) práctica: estrategias, trabajo independiente, facilitar, etc.; c) contexto: entorno, sistema simbólico y educativo, organizaciones.

• La relación que se establece, es que los diversos sistemas conceptuales y de sujetos/objetos, integran un sistema más complejo compuesto por al menos seis subsistemas, que ya han sido mencionados con los ejemplos anteriores.

• Las definiciones permiten comprender el concepto que implican y para intentar acercarse al estatus científico de la Tecnología Educativa, apenas se ha dado un primer paso, pero no es firme aún, ya que es necesario profundizar y fundamentar más; el paso siguiente será hacer una recabación de las teorías, leyes e hipótesis y hacer un procedimiento metodológico similar al realizado aquí.

Bibliografía

• Díez, José A. y Moulines, C. Ulises (1999).Fundamentos de filosofía de la ciencia. Barcelona: Ariel.

• Medin, D.L. y Schaffer, M.M. (1978). La teoría del contexto de aprendizaje clasificación Psychological Review, 85, 207-238.

• S. E. Wright G. Budin (1997). Handbook of Terminology Management. Volume 1: Basic Aspects of Terminology Management. Benjamins, Amsterdam, Philadelphia.

Electrónicas.