Módulo temático de Geometría Básica en tres idiomas en lenguaje ?Turbo C? (página 2)

VII.1.6       HIPOTESIS

Con este software se mejorará el proceso enseñanza– aprendizaje en la materia de geometría básica impartida a los terceros años de los colegios de secundaria de la ciudad de Bluefields.

VIII MARCO REFERENCIAL

Para un mejor entendimiento de la presente investigación se considera necesario e importante realizar una explicación o comentario sobre los términos o conceptos realizados en la misma, que a continuación se describe:

Según la enciclopedia wikipedia “un módulo es un componente auto controlado de un sistema, el cual posee una interfaz bien definida hacia otros componentes”; otra definición que nos da, “Un programa puede constar de diferentes módulos y cada cual actúa independientemente del otro”. Basándose en estos conceptos los módulos desarrollados en este trabajo siguen bajo la misma definición, pero tomando solo una parte del programa de estudio de tercer año y de una materia en particular que es la geometría básica. Cada vez que el alumno y/o docente acceda a un modulo se abrirá un sub – módulo donde se calculará el área de una figura geométrica o su clasificación, esto a traves de la interfaz que posee.

También tenemos otra definición de módulo “el cual es una unidad compacta con unas funciones definidas. Suele unirse al circuito por medio de uno o más conectores de alimentación, alarmas, comandos” (ATTC, 2007). Precisamente el software que se va a desarrollar en Turbo C va a estar realizando funciones bien definidas bajo un lenguaje de programación cuya interfaz no es gráfica sino de comandos, es decir, que se puede diseñar a través de símbolos, letras, números y no formas graficas como en el software Visual BASIC.

Otro concepto que consideramos de importancia es el aprendizaje virtual, que “es una estrategia de enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de (técnicas visuales) para ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas, conceptos, relaciones, a pensar y a aprender más efectivamente” (Piedrahita, 2007). Este novedoso sistema educativo se da en primera instancia a través del Aprendizaje Virtual, donde los alumnos utilizan números que se reconocen de manera rápida y fácil; para acceder a las opciones que deseen.

Con lo antes mencionado sobre el Aprendizaje Virtual nos da a entender que es una estrategia de enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores gráficos (técnicas visuales). El organizador gráfico que se ocupa en la elaboración de un lenguaje de programación en Turbo C son los Diagramas de Flujo (diagramas de entradas-proceso-salida de la información) de tal forma que permitirá al sistema dar una respuesta efectiva al usuario que esté organizado acorde al tema a abordar (Wikipedia, 2007).

Para el diseño técnico de este software se utilizó el libro figuras planas y del espacio y trigonometría BALDOR, enfocándose en la geometría plana en cuatro figuras geométricas (triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo), el programa de matemática de tercer año de secundaria fue la referencia principal uno de los contenidos de la misma para el desarrollo del software el cual lleva por objetivo general “ aplicar las propiedades y fórmulas respectivas para calcular áreas, volúmenes de figuras geométricas y cuerpos sólidos” .

La enciclopedia general de la educación de la editorial océano, el término geometría se deriva etimológicamente del griego geo, “tierra”, metriun, “medir”, rama de la matemática que se ocupa de las propiedades del espacio. En su forma más elemental, la geometría se preocupa de problemas métricos como el cálculo del área y diámetro de figuras, planos, superficie y volumen de cuerpos sólidos. Otra definición que se da según Baldor define a la geometría plana cuando esta estudia figuras contenidas en un plano (o sea de dos dimensiones) y de tres dimensiones se llama geometría del espacio. El enfoque que se le da a la geometría plana parte de la geometría que considera las figuras cuyos puntos están todos en un plano (Baldor, 2007).

La geometría plana es la rama de la geometría elemental que estudia las propiedades de superficies y figuras planas, como el triángulo o el círculo. Esta parte de la geometría también se conoce como geometría euclídea, en honor al matemático griego Euclides, el primero en estudiarla en el siglo IV a.C. Su extenso tratado “elementos de geometría”, se mantuvo como texto autorizado de geometría hasta la aparición de las llamadas Geometrías no euclídeas en el siglo XIX (Baldor, 2007).

Este software ejecuta el cálculo de figuras planas como el triángulo, cuadrado, rectángulo y el círculo a través de la inserción de fórmulas de la obra de Baldor. Se abordan contenidos como: Clasificación de los triángulos por sus lados ya sean estos isósceles, escaleno, equiláteros, el cálculo de sus áreas, cálculo del área de un círculo la cual se conoce como “su medida de la superficie circular”, cálculo del perímetro y área de un rectángulo, todas como partes conceptuales de la geometría plana (Baldor, 2007).

Debemos entender lo que significa el termino software es “la parte lógica de la computadora” ¿un poco difícil de comprender, verdad? Es decir, que el software, es lo que dota a los componentes físicos de poder realizar tareas determinadas. Ejemplo, para poder utilizar una computadora, esta debe tener instalado un sistema operativo, para poder imprimir algún trabajo, aparte de poseer una impresora, en la computadora, debo tener un software que me permita realizar dicha acción (generalmente las impresoras traen un cd, con su respectivo software de instalación). En este sentido los colegios deben tener un kiosco tecnológico (laboratorio de computación) para poder instalar el software Turbo C y ejecutar el sistema geométrico.

Al hablar de lenguaje de Programación en esta investigación nos estamos refiriendo a “un conjuntos de palabras, reglas, con las cuales se le indica a la computadora las funciones que debe realizar”. El Lenguaje C fue diseñado por Dennies Ritchie en 1970, en los laboratorios Bell de Estados Unidos, es un Lenguaje de programación de propósitos generales permite la programación estructurada. Esto implica que se hizo uso de una técnica llamada Lógica Estructurada y esto no es más ni menos que una de las técnicas básicas y fundamentales de la programación estructurada, su objetivo es diseñar soluciones “correctas” y confiables a los problemas, ignorando al principio consideraciones de eficiencia como la minimización del uso de memoria y el tiempo de su respuesta, Lo que significa que se hizo uso de esa técnica para crear el programa correcto; esta es una técnica que ayuda al programador (un tanto a la fuerza), a ser ordenado, al momento de programar.

Los frutos de esta técnica se reflejan cuando, queremos darle mantenimiento al programa, es más fácil hacerlo ya que hemos programado de una manera lógica y ordenada.

IX.          MARCO METODOLÓGICO

IX .1       ENFOQUE METODOLÓGICO

El enfoque metodológico se asume para el desarrollo de esta investigación denominado “Módulo Temático de Geometría Básica en Tres Idiomas (inglés, español y miskito) en Turbo C con un enfoque de cálculo, dirigido a los terceros años de los colegios de secundaria de la ciudad de Bluefields”  es de carácter descriptivo, experimental y correlacionar, en correspondencia con el programa educativo de la materia de geometría básica de la educación media, especificando tercer año y métodos cuantitativos y cualitativos.  Los métodos cuantitativos permitieron  realizar  un análisis descriptivo para determinar o establecer la importancia del software para los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia geometría básica con enfoque de cálculo; en tanto los métodos cualitativos posibilitaron el  profundizar en el análisis y explicación de aspectos no cubiertos por otras técnicas descriptivas.

IX.2     TÉCNICAS CUANTITATIVAS

De acuerdo con los objetivos definidos en el diseño metodológico, se considera el uso de dos técnicas cuantitativas: encuesta y la revisión documental (Hernández et al., 2000).

La encuesta se realizó a los estudiantes para conocer sus opiniones con respecto al software y a la materia de geometría básica con enfoque de cálculo.

Población y Muestra Estadística por estrato

Población

La población fue determinada con base en los objetivos planteados constituyendo así los estratos de población por factor y su respectiva muestra. La población global de los estudiantes matriculados en tercer año de los colegios de la ciudad de Bluefields es de 592, de los cuales se seleccionó una muestra total de 232 encuestados.

1. Cálculo del tamaño de la muestra.

El proceso de investigación consideró múltiples factores en un contexto de descentralización de los 09 colegios en la ciudad de Bluefields, por lo que la población se estratificó de manera que respondiera con precisión a las características educativas para una aproximación adecuada a la realidad.

El cálculo de la muestra se realizó sobre la base de criterios estadísticos y utilizando la fórmulapara cada estrato definido:

n: tamaño de la muestra; N: Población; n': S²/ V² (S² varianza de la muestra definida por: p(1-p)= .09 ; V²= definida como el cuadrado del error estándar Se², utilizándose el criterio de 0.015

2. Muestra por Estratos:

Moravo

Estudiantes: La población de estudiantes determinada fue de 153. El tamaño de la muestra sobre esta base fue de 60.

Docentes: La muestra fue el 100 por cien por ciento de docentes que imparte clase de geometría básica en tercer año que fue uno (1).

Divino Pastor

Estudiantes: La población de estudiantes determinada fue de 36. El tamaño de la muestra sobre esta base fue de 14.

Docentes: La muestra fue el 100 por cien por ciento de docentes que imparte clase de geometría básica en tercer año que fue uno (1).

Instituto Nacional Cristóbal Colon

Estudiantes: La población de estudiantes determinada fue de 95. El tamaño de la muestra sobre esta base fue de 38.

Docentes: La muestra fue el 100 por cien por ciento de docentes que imparte clase de geometría básica en tercer año que fue uno (1).

Horacio Hodgson,

Estudiantes: La población de estudiantes determinada fue de 67. El tamaño de la muestra sobre esta base fue de 27.

Docentes: La muestra fue el 100 por cien por ciento de docentes que imparte clase de geometría básica en tercer año que fue uno (1).

Adventista 7mo día

Estudiantes: La población de estudiantes determinada fue de 44. El tamaño de la muestra sobre esta base fue de 17.

Docentes La muestra fue el 100 por cien por ciento de docentes que imparte clase de geometría básica en tercer año que fue uno (1).

Cristiano Verbo

Estudiantes: La población de estudiantes determinada fue de 46. El tamaño de la muestra sobre esta base fue de 17.

Docentes La muestra fue el 100 por cien por ciento de docentes que imparte clase de geometría básica en tercer año que fue uno (1).

30 de Octubre

Estudiantes: La población de estudiantes determinada fue 38. El tamaño de la muestra sobre esta base fue de 15.

Docentes: La muestra fue el 100 por ciento de docentes que imparte clase de geometría básica en tercer año que fue uno (1).

San Marcos

Estudiantes: La población de estudiantes determinada fue de 70. El tamaño de la muestra sobre esta base fue de 28.

Docentes: La muestra fue el 100 por cien por ciento de docentes que imparte clase de geometría básica en tercer año que fue uno (1).

INATEC

Estudiantes: La población de estudiantes determinada fue de (43). El tamaño de la muestra sobre esta base fue de (16).

Docentes: La muestra fue el 100 por ciento de docentes que imparte clase de geometría básica en tercer año que fue uno (1).

VIII.2.1 Para la revisión documental se consideró como fuentes los documentos de figuras planas y del espacio y trigonometría BALDOR, TURBO C, el programa de matemática de tercer año de secundaria editado por el MINED, páginas web como enciclopedia WIKIPEDIA, EDUTECA, OCÉANO y otros con el fin de elaborar el marco teórico o referencial.

IX.3    TÉCNICAS CUALITATIVAS

Con respecto a los objetivos definidos en el diseño metodológico, se considera el uso de una  técnica cualitativa: la entrevista semiestructurada.

IX.3.1 Entrevistas semiestructuradas

Es una lista de preguntas o ítems  que se van explorando en el curso de la entrevista, donde los temas tratados  guardan una cierta relación entre sí. El entrevistador hace preguntas directas y deja hablar al entrevistado, siempre que se refiera a alguno de los temas señalados en la pauta o guía.

Los entrevistados fueron los directores y docentes de los colegios secundarios de la ciudad de Bluefields la muestra fue los 09 directores y los 09 docentes de la materia de geometría básica con enfoque de cálculo.

X RESULTADO Y DISCUSIÓN

IX.1 PERCEPCIÓN SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE GEOMETRÍA BÁSICA EN LAS AULAS DE CLASE DE LOS COLEGIOS DE LA CIUDAD DE BLUEFIELDS.

Para el desarrollo de este contenido se realizaron diferentes preguntas a los estudiantes, docentes y directores de colegios de la ciudad de Bluefields los cuales manifestaron sus opiniones al respecto de diferente forma.

X.1.1 Perspectiva de los estudiantes sobre la implementación del software de geometría básica

Según los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de las diferentes colegios de la ciudad de Bluefields sobre si saben utilizar una computadora el 80% manifestaron que sí y sólo un 20% manifestaron que no. Dentro de la mayoría que sabe utilizar computadora el 30% aprendió en su casa, 28% en laboratorio de la escuela, el 17% en cursos de informática y el 15% y 10% en Cyber café y otros. Esto nos indica que la mayoría de los estudiantes si saben utilizar una computadora lo cual puede ser un factor positivo para la aplicación y uso del software.

Con respecto a la pregunta si le gustaría que el profesor impartiera el curso de geometría básica por medio de un software, el 84% manifestaron que sí, el 12% que no y un 4% prefirieron no opinar. Los alumnos que respondieron que si, expresaron que esta forma de enseñanza- aprendizaje, sería más fácil, más dinámica, aprenderían mejor sobre computación y el resultado de cada clase seria más exitoso en su aprendizaje mientras las opinión contraria expresaron que prefieren la forma tradicional, clase en la pizarra debido a que consideran que con las computadoras la clase puede ser más complicado, no seria clara y a la vez el colegio no cuenta con un laboratorio. Según lo expresado por la mayoría de los estudiantes están de acuerdo que se implemente el software en las aulas de clase para la enseñanza del curso de geometría básica a pesar de que en la mayoría de los colegios no hay laboratorio de computación.

Según las informaciones recopiladas por medio de la encuesta a los estudiantes podemos decir que la mayoría de los encuestados consideran importante la aplicación del software para la enseñanza – aprendizaje del curso de geometría básica en tercer año de los colegios de la ciudad de Bluefields.

X.1.2 Perspectiva de los docentes sobre la implementación del software de geometría básica

Según los resultados de las entrevistas a los docentes sobre la implementación de un software para la enseñanza – aprendizaje de la materia de geometría básica en el aula de clase, el 100 % consideran que seria de mucha importancia, por el hecho de que los docentes tienen que estar actualizados en los avances de la tecnología y a la vez tienen que estar en el nivel de la competencia. También, estos mismos manifestaron que el sistema (software), ayudaría al docente a facilitar el proceso de enseñanza utilizando nuevas métodos y así dar un mejor rumbo y enfoque a la educación secundaria. Esto nos indica que la mayoría de los docentes tienen una opinión positiva sobre la implementación del software de geometría básica en las aulas de clase para la enseñanza de esta materia.

X.1 .3 Perspectiva de los directores sobre la implementación del software de geometría básica

Según los resultados de las entrevistas a los directores sobre la implementación de la tecnología como fin educativo en su colegio, el 44% manifestaron que si lo implementan, mientras un 66% respondieron que no. Con respecto a los que manifestaron que sí, estos cuentan con laboratorio de computación en sus colegios y a la vez expresaron que lo están implementando con una visión hacia el futuro en donde los estudiantes puedan tener contacto directo con la nueva tecnología a través de la informática.

También estos mismos manifestaron que la tecnología va avanzando día a día al ritmo de la juventud, y les va a servir más adelante para hacer sus investigaciones más veraces y científicas. Es decir, lo consideran de gran utilidad este tipo de educación en los centros escolares.

Con relación a los que no están implementando la tecnología como fines de educación es por el hecho de que sus colegios no cuentan con un laboratorio de computación, no cuentan con materiales, no cuenta con fondos económicos, pero a pesar de lo antes expuesto por los entrevistados los mismos manifestaron que tienen en mente a largo plazo adquirir computadoras para la enseñanza – aprendizaje de los cursos de matemática , español y otras materias, debido a que lo consideran indispensable y es una herramienta importante para la educación de los estudiantes por el hecho que están educando para la vida.

Según las informaciones recopiladas por medio de la entrevista a los directores podemos decir que la mayoría de los centros escolares no están aplicando la tecnología con fines educativos principalmente por falta de laboratorios de informática y recursos económicos. Sin embargo, tienen planes a largo plazo para la instalación de laboratorios porque consideran a la tecnología como una gran herramienta educativa para los estudiantes.

En conclusión, según las informaciones recopiladas a través de las encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y directores de los centros escolares se puede decir que a pesar de que en la mayor parte de los centros escolares no cuentan con laboratorios de informática lo cual dificultaría la aplicación del software aun así la mayoría considera de gran importancia la aplicación de un software para la enseñanza – aprendizaje de la materia de geometría básica ya que consideran a la tecnología como una herramienta muy importante para el proceso de enseñanza de los estudiantes, es por eso que están buscando los medios para la creación de estos laboratorios.

X.2 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA MATERIA GEOMETRÍA BÁSICA CON RESPECTO A LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EXISTENTES.

Para el desarrollo de este contenido se realizaron diferentes preguntas a los estudiantes, docentes y directores de colegios de la ciudad Bluefields, los cuales manifestaron sus opiniones al respecto de diferente forma.

X.2.1 Fortaleza y debilidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje según los estudiantes en la materia de geometría básica

Según los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de los diferentes colegios de la ciudad de Bluefields sí consideran que la materia de geometría básica cuenta con los materiales didácticos necesarios para el desarrollo de la clase, el 48 % manifestaron que sí, el 41 % que no y un 11 % prefirieron no opinar. Los alumnos que respondieron que si, expresaron que existen suficientes materiales didácticos para el desarrollo de la clase mientras las opiniones contrarias expresaron que no cuenta con los suficientes materiales didácticos para el desarrollo de la clase. Esto nos indica que no hay un consenso sobre si existe o no materiales didácticos suficientes actualmente para el desarrollo de la materia en las aulas de clase.

Pero al ser la pregunta más específica sobre si el colegio cuenta con libros para el estudio de la materia de geometría básica el 40 % manifestaron que sí y el 60 % que no. Los cual indica claramente que para los estudiantes el colegio no cuenta con suficiente materiales de apoyo (libros) para el desarrollo de la materia.

Según lo antes mencionado, a través de las informaciones recopiladas por medio de la encuestas podemos decir que la mayoría de los estudiantes consideran que no cuentan con el suficiente material didáctico para el desarrollo de la materia de geometría básica tanto en el aula de clase como en sus hogares representando esto una gran debilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje de la materia de geometría básica.

X.2.2 Fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje según los docentes en la materia de geometría básica

Según los resultados de las entrevistas a los docentes sobre las debilidades y fortalezas que tienen para el desarrollo de su clase con respecto a los materiales didácticos existentes en el centro, el 55 % considera que existen debilidades y un 45 % considera que existen fortalezas. Con respecto a los que encuentran debilidades manifiestan que el programa del MINED debería ser reformado, que no poseen una biblioteca donde los alumnos puedan hacer sus investigaciones, no cuentan con los materiales didácticos necesarios (compás, reglas, libros, medios audio-visuales etc). Mientras las opiniones contrarias expresaron que la fortaleza es que cuentan con el personal calificado para la imparticion de la materia y estos cuentan con textos. Esto nos indica que la mayoría de los docentes consideran que existen debilidades con los materiales didácticos para el desarrollo de la materia.

Con respecto a la pregunta si han recibido cursos de capacitación sobre el manejo de computadoras el 78 % dijo que sí y el 22 % que no, con respecto a los que dijeron que sí respondieron que han recibido cursos de informática como Excel y power point también expresaron que son beneficiados por el 2 % del INATEC el cual ofrece cursos varios a los cuales los envía el colegio. Con respecto a los que dijeron que no manifestaron que esperan a futuro recibir un curso de informática. Esto nos indica que la mayoría de los docentes tienen conocimiento sobre el manejo de computadoras siendo esto una fortaleza fundamental al aplicar un software para la enseñanza – aprendizaje de geometría básica.

Según las informaciones recopiladas por medio de la entrevista a los docentes podemos decir que la mayoria ha considerado que el colegio no cuenta con los suficientes materiales didácticos para la impartición de la clase, lo cual representa un factor negativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia de geometría básica. Sin embargo, la mayoría de los docentes cuentan con los conocimientos teóricos, practicos y tecnológicos siendo esto un aspecto positivo para la implementación de un software de geometría básica.

X.2.3 Fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje según los directores en la materia de geometría básica

Según los resultados de las entrevistas a los directores sobre si el colegio cuenta con un presupuesto para la instalación de un laboratorio el 67 % respondieron que no, estos mismos manifestaron que no cuentan con los recursos económicos, y que con los aranceles que pagan los estudiantes para su colegiatura no es suficiente para la instalación de los mismos, sin embargo, están gestionando ante embajadas y amigos de los centros para poder obtener financiamiento. El 33 % restante de los centros cuentan con un laboratorio de computación. Esto nos indica que la mayoría de los directores no cuentan con un presupuesto asignado para la instalación de un laboratorio de informática.

Con respecto a la pregunta, qué debilidades han manifestado los docentes y estudiantes sobre los materiales didácticos con que cuenta en la materia de geometría básica, el 100 % manifestó que los estudiantes consideran que los programas de la materia no motivan ni crean interés. También se escucha manifestaciones de los docentes de que los estudiante tienen que comprar su material didáctico debido a que no existe en el centro y estos mismos expresan que los materiales con que cuentan para impartir las clase son muy pocos y que muchas veces tienen que buscar información a través de Internet. Esto nos indica que los docentes y estudiantes tienen debilidades con respecto a los materiales didácticos.

Según las informaciones recopiladas por medio de la entrevista podemos decir que existen grandes debilidades económicas, para instalación de un laboratorio de informática en los colegios, como de recursos didácticos que son las herramientas indispensables para el proceso de enseñanza aprendizaje de la materia de geometría básica siendo esto una debilidad para la aplicación de un software.

En conclusión, según las informaciones recopiladas a través de las encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y directores de los centros escolares se puede decir que la mayor parte de los centros escolares no cuentan con suficiente material didáctico, medios audiovisuales, laboratorio de informática para el docente en la imparticion de la materia; los estudiantes no cuentan con materiales didácticos en su hogar. Lo cual representa una gran debilidad para la aplicación del software, aún así, la mayoría de los docentes cuentan con conocimientos tecnológicos siendo esto un aspecto positivo para la implementación de un software de geometría básica.

X.3 MANUALES PARA EL USO DEL SOFTWARE EN TRES IDIOMAS (ESPAÑOL, MISKITO E INGLES) PARA TERCER AÑO DE LOS COLEGIOS SECUNDARIOS DE LA CIUDAD DE BLUEFIELDS.

Para el desarrollo de este contenido se realizaron diferentes preguntas a los estudiantes y docentes de los colegios de la ciudad Bluefields los cuales manifestaron sus opiniones al respecto de diferente forma.

X.3.1 Opinión de los estudiantes sobre la aplicación del manual del software en tres idiomas.

Según los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de los diferentes colegios de la ciudad de Bluefields sobre si les gustaría que el manual o guía de utilización del software sea elaborado en su idioma el 97% respondió que sí, mientras que el 3 % respondió que no. Esto nos indica que la mayoría de los estudiantes prefieren que el software de geometría básica sea elaborado en su idioma.

Según las informaciones recopiladas por medio de la encuesta podemos decir que la mayoría de los estudiantes encuestados consideran importante el diseño de los manuales o guías de utilización del software en diferentes idiomas debido a la diversidad lingüística y multiétnica que existe en los diferentes centros de estudio.

X.3.2 Opinión de los docentes sobre la aplicación del manual del software en tres idiomas.

Con respecto a la pregunta que si considera importante la elaboración de los manuales y el software de geometría básica en diferentes idiomas, el 100 % dijo que sí. Manifestando que la región se caracteriza por ser multiétnica, pluricultural donde se habla diferentes lenguas como el creole, español, miskitu, donde cada estudiante tiene debilidad referente a otro idioma. Esto indica que la mayoría de los docentes está de acuerdo con la creación del manual y el software en los tres idiomas planteados en la investigación.

Según las informaciones recopiladas por medio de la entrevista podemos decir que todos los docentes y estudiantes coinciden en que la elaboración de manuales y el software de geometría básica sean elaborados acorde al idioma de cada estudiante existente en el aula de clase. Debido a las características que presenta la región en cuanto a población estudiantil.

Según las informaciones recopiladas por medio de las entrevistas, encuestas realizadas a los estudiantes, docentes y directores de los centros de secundaria de la ciudad de Bluefields podemos deducir que la mayoría de la población estudiantil y docente poseen conocimientos sobre el manejo de computadoras siendo esto un factor positivo para la aplicación del software. Que la mayoría de los colegios no cuenta con los recursos de infraestructura, económicos para la instalación de un laboratorio lo que dificultaría el poder aplicar este software en el centro, sin embargo, los directores mencionan tener planes a largo plazo para la instalación de estos laboratorios ya que consideran necesario la tecnología con fines educativos.

Por otra parte, los colegios no cuentan con los suficientes materiales didácticos para el estudio de la materia de geometría básica y con esta nueva modalidad tanto los alumnos, como docentes y directores consideran que este sistema sería una nueva modalidad de impartición de la materia que vendría a llenar estos vacíos. Haciendo la clase de una forma más dinámica con lo que vendrían a obtener un mejor aprendizaje adecuado a la realidad multiétnica y multilingue de la ciudad de Bluefields.

XI. A CONTINUACIÓN PRESENTO LAS MANUALES DEL SOFTWARE EN LOS TRES IDIOMAS (ESPAÑOL, MISKITO E INGLES).

UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTÓNOMAS DE LA COSTA CARIBE NICARAGÜENSE

(URACCAN)

¡Error! No se pueden crear objetos modificando códigos de campo.

Manual de Utilización del Software de geometría Básica diseñado en turbo C.

Elaborado por: Br. Inf. Jimmy Elvir

Bluefields, Octubre 2007.

ÍNDICE

CONTENIDO PAGINAS

I. Introducción…………………………………………..………………………………1

II. Como accesar al software…………………………………………………………2

III. Modulo INTRODUCCION………………………………..………………………3

IV. Modulo DEFINICIONES……………………………………………..……………4

V. Modulo OPERACIONES………………………………………….………………5

VI. Modulo FORMULARIO…………………………………………………..………7

VII. Como salirse del Software………………………………………………..……..8

INTRODUCCIÓN

El Presente documento ha sido elaborado con la finalidad, de proveer a los estudiantes, de un recurso ágil y fácil de comprender por aquellos que usen el software de geometría básica diseñado en lenguaje C.

Este software fue diseñado en diferentes idiomas (español, miskito e Inglés). debido a las características multilingüe y multiétnica de la región. Su contenido se desarrollo en base al programa de matemática de tercer año de secundaria abarcando cuatro figuras geométricas (cuadrado, triángulo, rectángulo y círculo) con un enfoque de calculo.

El Usuario accesa a los contenidos por medio de módulos y sub-módulos seleccionándolos de acuerdo a la numeración de cada uno. Una vez realizada la consulta usted da salida con solo responder sí – no o s – n.

Los contenidos que abarca el software son los siguientes:

• El primer módulo INTRODUCCION contiene tres sub-módulos: reseña histórica, glosario de contenidos y ciudades donde se practicaba la geometría.

• El segundo módulo DEFINICIONES contiene cuatro sub-módulos: rectángulo, circunferencia, triangulo y cuadrado.

• El tercer módulo OPERACIONES contiene cuatro sub-módulos: rectángulo, cuadrado, circulo y triangulo.

• El cuarto módulo FORMULARIO solo contiene un sub-modulo donde el alumno evaluara sus conocimientos.

Espero que, este pequeño manual les sirva de mucho y sobre todo, le saquen mucho provecho.

2. PASOS PARA ACCESAR AL SOFTWARE:

1. Verifique que los dispositivos electrónicos a los que está conectado el computador estén encendidos.

2. Oprima el botón de encendido del gabinete y luego del monitor.

3. Espere a que cargue el sistema

4. Seleccionar del escritorio el ícono ejecutable del software de geometría

5. Dar doble clic sobre el ícono y aparecerá la ventana del software con sus módulos.

BIENVENIDOS AL SISTEMA DE GEOMETRIA EN C

**CONTENIDOS**

1. INTRODUCCION

2. DEFINICIONES

3. OPERACIONES

4. FORMULARIO

Digitar el número del contenido a examinar:

Por ejemplo: si el alumno desea accesar al módulo INTRODUCCION el alumno deberá digitar el número 1. DEFINICIONES el número 2. OPERACIONES el numero tres. FORMULARIO el número 4.

2. MÓDULO INTRODUCCION

Este módulo abarca de forma resumida la historia de la geometría, algunos conceptos de términos de la geometría plana y las principales civilizaciones donde se practicó en la antigüedad la geometría.

El usuario para accesar al módulo INTRODUCCIÓN deberá digitar el Número 1. A continuación aparecerán tres sub módulos:

INTRODUCCION A LA GEOMETRIA.

1. Reseña Histórica 2. Glosario de contenidos.

3. Ciudades donde se practicaba la geometría

Digitar el número del contenido que desea ver:

Para accesar a cualquiera de los sub. Módulos el usuario deberá digitar el número correspondiente a cada uno. Por ejemplo: para accesar al sub.módulo Reseña Histórica digita el numero 1. Glosario de contenidos el número 2 y ciudades donde se practicaba la geometría el número tres.

Cabe mencionar que al accesar al tercer módulo ciudades donde se practicaba la geometría aparecerán dos sub- módulos:

CIUDADES DONDE SE PRACTICABA LA GEOMETRIA.

1. BABILONIA 2. EGIPTO.

Número de la civilización a ver:

El usuario deberá digitar por ejemplo:

Número 1 si desea accesar al sub-módulo BABILONIA y número 2 EGIPTO.

2. MÓDULO DEFINICIONES

Este módulo contiene las definiciones y propiedades de cuatro figuras geométricas: Rectángulo, Triángulo, Circunferencia y Cuadrado.

El usuario para accesar al módulo DEFINICIONES deberá digitar el Número 2.

A continuación aparecerán cuatro sub módulos:

DEFINICIONES DE FIGURAS GEOMETRICAS

1. Rectángulos 2. Triángulo

3. Circunferencia 4. Cuadrado

Digitar el número de la definición:

Para accesar a cualquiera de los sub. Módulos el usuario deberá digitar el número correspondiente a cada uno. Por ejemplo: para accesar al sub.módulo Rectángulo digita el numero 1. Triángulo el número 2. Circunferencia el número 3. Cuadrado el número 4.

2. MÓDULO OPERACIONES

En este módulo el estudiante o docente realizará operaciones de cálculo con cuatro figuras geométricas (Rectángulo, Cuadrado, Círculo y Triángulo), por ejemplo: realizará el cálculo del área de un rectángulo, el perímetro de un rectángulo, el área de un cuadrado, el perímetro de un cuadrado, etc.

El usuario para accesar al módulo OPERACIONES deberá digitar el número 3.

A continuación aparecerán cuatro sub módulos:

FIGURAS GEOMETRICAS.

1. Rectángulo 2. Cuadrado

3. Círculo 4. Triángulo

Digitar el número de la figura Geométrica:

Para accesar a cualquiera de los sub. Módulos el usuario deberá digitar el número correspondiente a cada uno. Por ejemplo: para accesar al sub.módulo Rectángulo digita el número 1. Cuadrado el número 2. Circunferencia el número 3. Triángulo el numero 4.

Cabe mencionar que al accesar a cualquiera de estos módulos se abrirán otros sub- módulos.

• Dentro del Modulo Rectángulo aparecerán dos sub- módulos:

1. Cálculo del Área 2. Cálculo del perímetro

Digite la Operación a realizar:

Para accesar a cualquiera de los sub. Módulos el usuario deberá digitar el número correspondiente a cada uno. Por ejemplo: para accesar al sub.módulo Cálculo del Área digita el número 1. Cálculo del perímetro el número 2.

• Módulo Cuadrado aparecerán dos sub-módulos:

1. Cálculo del Área. 2. Cálculo del perímetro.

Digite la Operación a realizar:

Para accesar a cualquiera de los sub. Módulos el usuario deberá digitar el número correspondiente a cada uno. Por ejemplo: para accesar al sub.módulo Cálculo del Área digita el número 1. Cálculo del perímetro el número 2.

• Módulo Círculo aparecerá un sub-modulo:

1. Cálculo del Área

Digite la operación a realizar:

Para accesar a este sub-modulo deberá digitar el numero 1.

• Módulo Triangulo aparecerá tres sub-módulos:

1. Cálculo del Área. 2. Cálculo del perímetro 3. Clasificación.

Digite la operación a realizar:

Para accesar a cualquiera de los sub. Módulos el usuario deberá digitar el número correspondiente a cada uno. Por ejemplo: para accesar al sub.módulo Cálculo del Área digita el numero 1. Cálculo del perímetro el numero 2 y Clasificación el número tres.

2. MODULO FORMULARIO

Este módulo permite al alumno evaluar su conocimiento a través de la introducción de fórmulas de cálculo de cuatro figuras geométricas (Cuadrado, Triangulo, Circunferencia y Rectángulo). El sistema de forma automática le responderá sobre el uso de la fórmula o si esa fórmula no existe.

El usuario para accesar al módulo FORMULARIO deberá digitar el número 4.

A continuación aparecerá el siguiente mensaje:

Introduzca la fórmula:

El usuario, por ejemplo, introducirá b*h o B*H que significa base por altura y el sistema le responderá que es la fórmula para encontrar el área de un rectángulo.

Otros ejemplos:

L1+L2+L3 que significa la suma de sus tres lados del triángulo fórmula para encontrar el perímetro de un triángulo.

pi*r*r o PI*R*R que significa el pi que es igual a 3.1416 * su radio al cuadrado fórmula para encontrar el área de un círculo.

VII SALIDA DEL SISTEMA

Una vez concluidas las consultas a cada módulo el sistema le preguntará si desea continuar en el modulo correspondiente.

Por ejemplo: si hizo la consulta en el módulo OPERACIONES y en el sub-módulo rectángulo y en su sub-módulo cálculo del área el sistema le pregunta si desea continuar en el módulo operaciones si usted responde que no. El sistema le preguntará si desea continuar en el sistema si usted responde que no. Se leerá el siguiente mensaje:

“GRACIAS POR UTILIZAR EL SISTEMA DE GEOMETRIA”

A continuación el usuario deberá pulsar la tecla escape del teclado.

XI.2 UNIVERSIDAD WAUPASA BARA YAHBRA PUTKARA NICARAGUARA

Buk kum yus munanka software geometría Lanka nani kat paskanka daukan ba.

Naha lika lic. Informática Jimmy Elvir

Nluefields, wis kati, 2007

ÍNDICE

1. Ta krikanka ………………………………………………………………1

2. Nahki software ra dimaia ba…………………………………………… 2

3. Modulo. Takri kanka……………………………………….……………3

4. Tanka ulbi marikanka……………………………………………………..4

5. Wark ka daukanka…………………………………………………………5

6. Modulo formulario……………………………………………….,………..6

7. Nahki software ra dimi bara takaia ba………………………….……7

Ta krikanka

Naha wauhkataya na paskan kan lukanka kum wal, skul dimi nanira hilpkakum yaya, wark kum swapni, yamni bara tanka briara karna Apia ba wal, sins putka yus munanka, tasba kulkanka warkka nani ai taura brih waia ba dukiara, skul dimi nanita un aibilakat geometría smalkan ka bara wapanka natka yamni lakara brih impaki waia, yawan wan aisankakat, wan yapti bila kat.

Naha software kana ulbi mangkan kan bila yumphara, cispailra, miskitura bara kriuhra baku sin, tanka nani sut ba marikansa nahki muni wark dauki waiaba. Kan wan nàtka, yawan kumi bani ba brìsa, wan bila, aisanka ailal basin; naha waupasa pùtkara. Naha wauhkatayana ai wark ka tanka aiska ba lika matemática sa (sinstanka plikaia). Skul kuarika manka yumphara yus munaika kabia, aibilara brih wan kabia tasba kulkanka pliska nani baku:

Cuadrado, swir, tnaya yumpha, ( tnaya walhwal bara krukma). Kaikanka kum wal baha ba kulkaia dukiara baman.

Yus mamunra ba yus munan kabia buk nanita stadi taki kabia natka wal aikuki, tanka ba, kumira Saura kaka walara lika pain sa apia kabiasin bausa.

• Taura bukka ba TAKRIKANKA brisa, ai bilara kau yumpha brisa aiwinara, bara ai sturka nani sin brisa, tanka marikanka nani sut mai wisa, dia bribasin param sa baha ba tasba dukiara baman aisansa.

• Bukka wala ba tanka nani ulbi sakan ka nani ailal brisa, ya aitanka briras nani ba yaka tanka briaia ba dukiara, buk sirpi nani sin ai winara walh wal brisa: rectángulo, circunferencia, triàngulo y cuadrado.

• Bukka yumpha ba, wark nani, ai winara buk sirpi walhwal brisa, rectángulo, cuadrado, circulo ba triangulo.

• Walh walkaba, formulario nani brisa, ban sakuna naha lika ai winara buk, kumi baman brìsa, tuktan apia kaka upla nanira diara un nanira, sinska tanka plikaia.

Yang bila kaikankara sna naha bukka sirpi na manra diara tara kabia, bara brinki s aman taimkam nanita ria mangkma.

II. Nahki software ra dimaia ba:

1. Yamni laki kaikaia sma diara nani kanik munan nanita sutba aman kabia sa.

2. Tais Nakra Kum bàra bara, sut ba klauhbia ba wina monitor ka ba sin angkma.

3. Bila Kais misin ba tapta takia sa.

4. pliki sakauka kum ku luaia sma, wark yamni daukaia sma kaka.

5. Aima wal tais icinoka purara bara param takbia software windarka ba, ai moduloska nani aikuki.

Yamni balram geometría natka kumra- C ra.

** Aiwinara briba**

1. Ta krikanka

2. Tanka aisanka

3. Warkka Daukanka

4. Formularioka

Ulbi sakaia àni kli want takbiaba:

Tanka kumra: tuk tanba modulo ra waia kaka TAKRIKANKA tuktanba blistu kabia numbika ba taibaia, numba 1. ba. INTRODUCCIÒN numba 2. DEFINICIONES numba 3 OPERACIONES numba 4 formulario.

III MODULO INTRODUCCIÒN (TA KRIKANKA)

Naha wauhkataya na dimi sa sirpira, ai sturka sirpi brisa geometría baku, tanka nani, marikanka nani geometría tanhta bara dìara tara nani pawanka dukiara. Baku sin almuka pyia nanira dia nani kan ba geometría dukiara, sut wan aisanka daukansa.

Yus mamunra ba, mitin want sa kaka takrikankara dimaia, witin taibaia sa, nunbika 1.ra. bara param takbia diara yumpha:

Geometría takrikanka.

1. Ai sturka sirpi kum 2. Tanka marikanka dia briba 3. Taspa apia kaka kuntri nani anira geometría warkka dauki kan nani ba.

Taibaia sma ani dukia Kankan mai daukisa sapa:

Bara man àni bukka nani kumra diman mai daukisa kaka. Man taibaia sma ani numbika man brinkam maidauki Bakau. Tanka nani: buk sirpira kaka, sturka nani kaikaisma kaka, numba 1. tanka nanita lika numba 2. ani tasbaya ra geometría ba warkka dauki kan ba, numba yumpha.

Ani taim man, kuntri apia kaka tasba nani geometría warkka nani daukikan ba, numbika kangma taim buk sirpi nani wal takbia:

Tasba nani geometría warkka dauki kan nanita:

1. Babilonia 2. Egipto

Pawanka numbika kaikaia:

Yus mamunra ba natka kum sakbia:

Numba 1. Wauhtaya wala nani kaka BABILONIA bara numba 2. Egipto.

IV. TANKA MARIKANKA NANI.

Naha wauhkataya na brisa, tanka marikanka nani bara ai dukia piska nani sin, baha sika geometría tanka walhwal ba: rectángulo, triángulo, circunferencia bara swir.

Yus mamunra ba wauhtaya kumra dimaia want kabia kaka tanka MARIKANKA NANI, witin taibaia kabia numbika 2. bara param takbia wauhtaya walhwal:

TANKA MARIKANKA NANI geometría ra:

1. Rectángulos 2. Triángulos

3. Circunferencia 4. Cuadrado.

Numbikara taibaia ba:

Ani bukka kabia sin Kankan maidaukisa kaka, yus mamunraba, ani numbika want taki ba taiban kabia; tanka ba: rectángulo ra kaka. Numbika 1, triángulo kaka 2. Circunferencia kaka 3. Cuadrado Kaka 4.

5. BUKKA WARKA DADAUKRABA

Naha wauhka tayara sasmalkra ba, apia kaka tuktan nanita, wark nani daukan kabia natka walh wal aikuki, geometría lilka nani wal ( Rectángulo, Cuadrado, Circulo bara triángulo), marikanka kum: Rectángulo tasbaia kumra wark daukuma, bara lata saitka sutba kulkaia yabuba, cuadrado tasbaia kum na, bara tnaya kirba kulkaia, ban,ban.

Yus mamunra ba waihtaya WARK DADUKRARA dimaia sa kaka, numbika 3 bara taibia, bara param takbia buk walhwal ba:

GEOMETRIA LILKA NANI

1. Rectángulo 2. Cuadrado

3. Círculo 4. Triángulo

Geometría ra taibaia:

Ani kabia sin dimaia kaka, yus mamunra ba taibaia kabia tanka kum: Rectángulo kaka numbika 1 Cuadrado kaka 2 Circunferencia kaka 3. Triángulo kaka numba 4.

Naha wal yang aisaia want sna wala nanira sin kuakaia. Rectángulo ra buk wal takbia:

1. Tasbaia kulkaia 2. Tnaya kir ba kulkaia.

Tais bara workka ba takbia:

Ani kabia sin kuakaia want sa kaka, taibaia kabia wark dankaia kaka 1. Tnayakir ra kulkaia kaka numba 2.

• Wauhtaya raunka bara wauhtaya kum takbìa:

1. Tasbaia ba kulkaia.

Tais warkka daukaia dukiara:

Nahara dimaia kaka; man taibaia sma, numbika 1.

• Triángulo wauhkataya ba:

1. Tasbaya kulkaia 2. Tnaya kir kulkaia 3. Wahbi sakaia.

Tais wark daukaia dukiara:

Naha nanira dimaya sma kaka man taibaia sma anira man want isma ba, kumi banira, wauhkataya kumra dimaya sma kaka, tasbaya kulkaia, numba 1. Tnaya kir kulkaya sma kaka 2. Wahbi sakaia sma kaka, numba 3.

5. WAUHTAYA FORMULARIO RA

Naha wauhkataya na lan tatakra ra hilp munisa ai lukankara takrikanka kun wal natka nani sin nahki kulkaia ba, geometría kulkaia nani sut marikansa. Naha formulita na lan tatakrara diara sut ra waki brih wan kabia.

Nahara yus mamunra ba dimaia sa kaka FORMULARIO ra, witin tabaia kabia numbika 4.ra. bara param takbia naha:

Dingks formula ba:

Yus mamunra ba tanka kun wal dingkan kabia b*h o B*H

baha tanka ba sika playa pura pura bara masin ba manra param saki mamrikan kabia rectángulo tasbaia kum.

Tanka nani:

L1+L2+L3 naha dia tanka, tnaya kir sut ba kulkanka, sut bara an brisa sapa kulkanka kum.

Pi*r*r apia kaka PI*R*R dia tanka saki pi ba, naha sika wal bakusa 3.1416* bila ba tnaya aiska, tanka kum krukma tasbaya kulkaia.

VII MASIN BA WINA TAKAIA

Ani pyvara man diara sut ba pliki laki kaiki tnata alkram pyuara, wauhtaya bani ba, masin ba mamkabi walisa, man want smaki ban kai namra impaki waia?

Tanka kum: Man makabanka nani daukram kan kaka módulo nani bara WARK NANI DADAUKRA, bara wauhtaya wala ba rectángulo ra sin bara wala wauhtaya kum kau ria sirpi kaka, man ra mamkabi walisa, man ban wark taki kaisma ki naha modulokara, bara man bila wisma apia. Bara masin basin mankabi walbia, man ban wark dauki kaismaki nahara, bara man bila wima, apia. Bara naku kli takbia aisi kaikma:

“TINGKI NAHA WARKKARA GEOMETRIA DUKIARA MAN WARK TAKRAM BA”

Naha ninkara yus muni uplika ba nakra kumra taibaia sa, taki auya, taibaika wina.

XI.3 University of the Autonomous Regions of the Caribbean Coast of Nicaragua

Manual of utilization of the software of the basic geometry designed in turbo C.

Elaborated by: Licentious in informatic Jimmy Elvir

Bluefields Octuber 2007.

INDEX

I. Introduction ……………………………………………………………1

II. How to access to software ………………………………………….2

III. Introduction Modul……………………………………………………3

IV. Definitions Modul………………………………..…….…………….4

V. Operantings Modul…………………………………………………..5

VI. Formulating Modul……………………………………………………6

VII. How to exit out the software………………………………………7

I. INTRODUCTION

The present document had been elaborated with the finality to provide to the students, a resource agile and easy. To comprehended by does who use the software of the basic geometry designed in language C.

This software had been designed in different idioms (Spanish, Miskito and English), because been the characteristic multilingual and multietnic of this region.

His content had been devoloped based on the Mathematic of third year of the secundary aboarding four geometric figure (Square, Triangle, Rectangle and Circle) focusing on calculation.

The user access to the content by the moduls and sub moduls. Selecting them according to the number of each one once made the consult you give the exit. Only respond yes/no or s/n.

The content that software aboard is following: the first modul of definitions content three sub moduls: historic detail, glossary of content and cities were the geometry use to be practiced.

The second modul of definitions contents four sub moduls rectangle, circumference, circle and triangle.

The fourth formulary modul only content one sub modul where the student will evaluate his knowledges. I hope that, this small manual will be usefull and over everything, you will get many advantage.

II. STEPS TO ACCESS TO SOFTWARE

1) Verify that the electronic dispositive that is connected to the computer that is functioning.

2) Press the button of functioning of the cabinet and later the monitor.

3) Wait untill the sist be changed

4) Select the desk the executable icon of the software of the geometry.

Geometry system pif

5) Give double clic over the icon and the window of the software with his moduls.

Welcome to the geometry system in turbo C

The door for better opportunities in studies and other things.

**Contens**

1. Introduction

2. Definitions

3. Operations

4. Formulary

Digit the number of content to examine:

For example:

If the student wish to access to the modul introduction the student should digit the number 1. Introduction the number 2 Operations the number 3 formulary the number 4 Definitions.

III. INTRODUCTION MODUL.

This modul aboard the resumed form of geometry system, some concepts of terms of the plane geometry and principal civilizations where the geometry were practiced in the ancient days.

The user to access the modul of introduction should digit the numbers 1 continually they will appairs three submoduls.

Introduction to geometry

1) Historic details 2) Glossary of content

3) Cities where the were practiced

Digit the number of content you wish to see.

To access anyone of the sub moduls the user should digit the number that correspond to each one.

For example: To access to the sub modul historic details. Digit the number two cities where they use to practice geometry.

It is important to mention that when you access to third modul the cities where they use to practice geometry they appears two sub moduls.

Cities where they use to practice geometry.

1) Babylon 2) Egipt

Number of civilization to see the user should digit for example:

Number 1. If you wish to access to the sub modul Babylon and number 2. Egipt

IV. MODUL OF DEFINITION

This modul contain the definition and properties of the four figures: Rectangle, Triangle, Circumference and Square. The user to access the modul of definitions should digit the number 2 next they will they will appears four sub moduls.

Definitions of figure geometric

1) Rectangle 2) Circumference

3) Triangle 4) Square

Digit the number of definition:

To access any of the sub moduls the user should digit the number that correspond to each one.

For example:

To access to sub modul rectangle digit 1. Triangle number 2. Circumference number 3. Square number 4.

V. OPERATING MODULS

In this modul the student or teacher will make calculating operations with four geometric figures (Rectangle, Square, Circle and Triangle).

For example he will make calculation about the area of a rectangle, perimeter of a rectangle, the area of a square, the perimeter of a square. etc.

The user to access to the operating moduls should digit the number three next they will appears four sub moduls:

1) Rectangle 2) Square

3) Circle 4) Triangle

Digit the geometric figures

To access any of the modul, the user should digit that correspond to each one for example: To able to access to the sub moduls rectangle digit the number 1 Square 2 Circumference 3 Triangle 4.

It is necessary to mention when we access any of the modul they will open an other

sub moduls in the rectangle modul they will appear two sub moduls:

1) Area calculation 2) Perimeter calculation

Digit the operation to be make.

To access any of the sub moduls the user should digit the number that correspond to each one for example:

To access to the sub modul calculation of the area digit number 1 perimeter calculation number 2.

Circle modul they appear a sub modul

1) Area of calculation

Digit the operation to make

To access to this sub modul you should digit the number that correspond to each for example:

The sub modul area calculation digit number 1 perimeter calculation the number 2 and classification three.

VI. FORMULARY MODUL

This modul permits the student to evaluate their knowledge trough the introduce formulas of calculation of four geometric figure (Square, Triangle, Circumferences and Rectangle). This system of the automatic system will respond about use of the formula or if that formula do not exist.

Introduce the formula:

The user for example will introduce b*h or B*H that signifies base by hight and system will respond that is the formula to find the area of rectangle other examples: L1+L2+L3 that means the adding summation of the three side of the triangle formula. To find the perimeter of the triangle. Pi*r*r or PI*R*R that means PI that is equal to 3.1416 * his ratio elevated to two potence to find the area of a circle.

VII. EXIT OF THE SISTEM

Once concluded the consults to each modul. The system will ask if you wish to continue with that correspond.

For example: If we made the consult in the modul of operations and the sub modul calculation of the area the system ask you wish to continue in the modul of operations if you respond that no you will read the following message:

“Thanks for had been usen the geometry system” next the user should pulse the button scape from buttons.