Juegos educativos: una opción para promover la formación integral

Resumen

El desarrollo científico técnico posibilita que en el proceso de la educación física se aprecie un perfeccionamiento de las formas de practicar el ejercicio físico, donde la Psicología en articulación con la Pedagogía, logran satisfacer las necesidades del proceso formativo a través de la actividad lúdrica. El objetivo de este trabajo es aplicar juegos educativos que insertan el ideario martiano y la Historia Local para promover la formación integral de los estudiantes de 7mo grado, a través de las clases de Educación Física que se imparten en la ESBU "Niceto Pérez Gracia" de la Localidad de Yerba de Guinea. Los juegos propuestos se pueden aplicar en las diferentes partes de la clase, dando la posibilidad de poder evaluar el proceso de formación integral con indicadores que responden a las particularidades de la educación física. Los métodos aplicados en la investigación fueron el análisis–síntesis, análisis de documentos en el nivel teórico, la observación y el hermenéutico dialéctico entre los métodos prácticos y la entrevista como técnica. Entre los principales elementos que se destacan en el trabajo esta la posibilidad que ofrece lo propuesto de utilizar el método de juego durante el proceso, se logró fomentar un aprendizaje significativo, una mayor comunicación y con ello el mejoramiento de las relaciones interpersonales, ayuda a la formación y solidificación de valores, logrando mejor preparación política e ideológica, se insertan los contenidos de otras asignaturas en las clases. Todo lo antes planteado facilita el proceso de formación de una cultura general integral en los estudiantes.

Summary

Scientific and technical development guarantees that the physical education process to be conditioned in a perfection of ways to practice physical exercises, where Psychology together with Pedagogy, accomplish the satisfaction of the main goals on the process of education through games. The objective of this paper work is to apply educational games in which local History and Marti"s ideas are inserted to promote an integral formation of students of 7th grade, by means of Physical education classes, that take place at ESBU "Niceto Pérez Gracia" in the municipality of Yerba de Guinea. The games proposed can be applied to different parts of the class, giving the chance to allow the evaluation of the process with parameters that involve into Physical Education.

Introducción

Constituye la formación integral una dinámica fundamental dentro de la escuela cubana y como tal dentro de la educación física, lo cual sustenta la preparación de los estudiantes que son la esperanza del mundo; ya que están destinados a realizar los cambios pertinentes en el; y nada mejor que la obra de nuestro apóstol José Martí Pérez para fomentar y desarrollar la misma, pues como diría él en uno de sus escritos…"Los estudiantes que son el baluarte de la revolución y su ejercito más firme" [1]

En el proceso de investigación se contó con la posibilidad de revisar otros trabajos que investigan el proceso de formación integral, entre ellos, Milaidis Vinent Spek, tutorada por Ms.C Santa Mercedes, Neklis Riviera(2007). Las investigaciones antes mencionadas analizan la formación integral desde la formación del profesional de la cultura física y desde la formación del atleta de Voleibol, dejando una brecha epistemológica que permite el desarrollo de la presente investigación, la cual si bien trata el trabajo en el proceso de la formación integral como las anteriores, se diferencia en que se analiza este proceso, pero desde las características de la educación física como proceso formativo, donde se detectaron algunas limitaciones.

Situación problémica

En la Escuela Secundaria Básica "Niceto Pérez García" perteneciente al Consejo Popular de Yerba de Guinea donde se desarrolló esta experiencia, se observaron algunas insuficiencias en el proceso de formación de los estudiantes que atentaban contra el proceso docente educativo, lo cual se evidencia a través del pobre conocimiento por parte de estos en relación a la vigencia del pensamiento martiano, la forma incorrecta de manifestarse durante las clases de educación física, así como en otros espacios tanto dentro como fuera de la escuela, la evidencia de pobres lazos afectivos entre estos que afecta las relaciones interpersonales del grupo, la poca vinculación que existía entre la educación física y las demás asignaturas impartidas en el año.

1. Todo lo antes planteado derivó como problema científico: ¿Como favorecer la formación integral de los estudiantes de 7mo grado de la secundaria básica "Niceto Pérez García" del Consejo Popular de Yerba de Guinea durante las clases de educación física? En tal sentido definimos como objetivo: Aplicar juegos educativos que inserten el ideario martiano y la historia local, durante las clases de educación física para favorecer la formación integral de los estudiantes de 7mo grado de la secundaria básica "Niceto Pérez García" del Consejo Popular de Yerba de Guinea.

Desarrollo

Valoración de la Vigencia del Pensamiento Martiano en el proceso enseñanza aprendizaje

Existen criterios Martianos en cuanto a la unidad dialéctica que se establece entre lo instructivo y lo educativo, lo que demuestra la vigencia de su pensamiento específicamente en el proceso educacional y da cuenta del carácter educativo que adquiere Martí en su pensamiento y acción.

"Instruir no es lo mismo que educar: Aquello se refiere al pensamiento y ésta principalmente a los sentimientos. Sin embargo no hay buena educación sin instrucción. Las cualidades morales suben de precio, cuando están realzadas por las cualidades inteligentes".[2]

Sintetizar la obra de nuestro apóstol en el Proceso educacional no es tarea fácil de ejecutar, partiendo de lo disímil que es su pensamiento. La actualidad y vigencia con que son tratados los temas por el Apóstol, no permiten realizar el proceso educacional sin adentrarnos en el estudio de su obra. Es imprescindible analizar la necesidad que plantea en sus escritos en torno al conocimiento que debe poseer el hombre para ser culto en la actualidad.

"Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: Es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente; hasta el día en que vive: Es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote en el; es preparar al hombre para la vida". [3]

Para poder poner en vigencia lo antes expresado solo hay una manera, y es insertando en cada espacio posible su obra; de forma tal que los estudiantes pueden apreciar la bellaza, profundidad y exuberancia de la obra escrita y legada por el apóstol en la medida en que se inician y adentran en su estudio.

La formación integral se plantea como la necesidad de abordar en nuestras clases no solo el contenido, sino elementos que posibiliten crear la personalidad del estudiante para que este se desarrollo como individuo y que en este sentido pueda cumplir con los objetivos sociales y a la vez resolver problemas que demanda esta.

El sujeto al convertirse en un participante activo de su aprendizaje, se representa la realidad de forma personalizada y vivenciada, en un proceso reflexivo que le permite enfrentar las dificultades que genera el proceso y poder tomar decisiones que contribuyan a su crecimiento personal y como tal a su formación.

La dinámica de la formación integral se sustenta en el grupo y en un momento más avanzado en el colectivo. La conciencia y la conducta de los individuos y el carácter de sus relaciones sociales se va determinado progresivamente de acuerdo con sus valores y su ideología, propiciado por las necesidades e intereses sociales que se generan en el mismo.

Etapa de Diagnóstico

Objetivo: Determinar el estado en el que se encontraban los estudiantes con relación a los conocimientos del Pensamiento Martiano y la Historia Local así como en cuanto su formación integral.

Para ello nos apoyamos en la siguiente acción

1. Exploración del conocimiento que poseen los estudiantes a cerca del pensamiento martiano.
2. Resultados del diagnóstico inicial

Las profesoras no utilizan la Historia Local ni la Vigencia del Pensamiento Martiano para desarrollar sus clases, solo se penen de manifiesto estas cuestiones a través de las efemérides, desaprovechando estos contenidos para la parte práctica de las clases donde también pueden ser utilizadas, esto evidencia que no se da tratamiento en las clases a las cuestiones que establece el cuaderno martiano que existe para la enseñanza en la secundaria básica, por lo tanto no se trabaja con el mismo, y como resultado de ello, la salida que se le da al programa martiano es empírica, el mecanismo de tratar la formación integral en las clases no se explota a fondo ya que los profesores a pesar de conocer las métodos y herramientas a trabajar para lograr una formación integral que son las propias de la educación física, no tienen una guía preestablecida, así como tampoco indicadores que les permitan saber sobre la base de que trabajar y como están evolucionando los estudiantes en este sentido, utilizando la observación como método empírico para determinar este aspecto, por último consideran que es factible la elaboración de juegos que sustenten la evaluación de la formación integral en la educación física.

La entrevista realizada a los estudiantes nos permitió constatar que el conocimiento que tienen los estudiantes de la vida y obra del Apóstol es empírico, los pensamientos que conocen de el son solo 3, no dominan lo dicho por José Martí al referirse a los estudiantes, la referencia de juegos que tienen son solo de juegos predeportivos netamente sin vincular estos con otros componentes que los enriquecerían en cuanto a su contenido y con ello potenciaría la formación que desea la escuela cubana en estos tiempos.

La observación por su parte nos permitió visualizar a través de 12 clases observadas durante el primer período de clases del plan temático de la asignatura, que existen debilidades en la formación integral de los educandos, lo cual se manifiesta mediante la presencia de antivalores como el egoísmo, el individualismo, la falta de caballerosidad; aún cuando sabemos que la actividad física es generadora de valores y que crea en los estudiantes cualidades volitivas, lo moral no esta totalmente solidificado, a la vez presentan desconocimiento de la vigencia del pensamiento martiana, así como de otros elementos de carácter histórico que son medulares en la escuela cubana. Se evidenció la forma incorrecta de manifestarse tanto dentro como fuera de la escuela, esto se observa a través del lenguaje coloquial utilizado entre ellos, predominio de las palabras altisonantes; evidencia de pobres lazos afectivos; poca vinculación entre la educación física y las demás asignaturas del año como las matemáticas ,español, historia; pobre desarrollo cognitivo, atendiendo al desarrollo de habilidades; ya que por las características del entorno en el que se desarrollan, no tienen problemas en cuanto al trabajo de las capacidades físicas. Debemos destacar que los elementos antes mencionados son tratados por los profesores en las diferentes asignaturas, pero aún así persisten.

Etapa de elaboración

Objetivo: Elaborar juegos que favorezcan el trabajo de la formación integral insertando el pensamiento martiano y la Historia Local durante las clases de educación física.

Juegos educativos para promover la formación integral.

Juego: Cambia en la zona y busca el pensamiento

Objetivo: Ejecutar de forma semipulida la carrera de relevo de distancias cortas con el pase- recibo por arriba sin control visual, en la zona de cambio, trabajar para el desarrollo del conocimiento de la Historia local a través del aprendizaje de los datos de la biografía del Mártir de la escuela.

Clasificación: Juego predeportivo

Materiales: Batones, banderitas, tablas de arrancada, tizas, tarjetas con frases.

Organización: Se formaran dos hileras representadas por cada capitán de equipo, a una distancia de treinta metros, hay dos obstáculos y diez metros para la zona de cambio, el último compañero de cada hilera servirá de marca de control.

Desarrollo: Al sonido de la tabla de arrancada salen los capitanes de cada equipo que les darán la vuelta a los obstáculos y pasaran por detrás de las hileras, al pasar por el último atleta de su hilera que será la marca de control para el corredor que recibirá el batón, este saldrá con la vista al frente y los brazos extendidos con las palmas de la mano hacia arriba realizando un trote suave para efectuar el cambio en la zona señalada. El que entrega se incorpora rápido al final de su hilera tomando distancia para ser la marca de control de su compañero. El último estudiante que realiza el ejercicio debe recoger una frase de Martí que está en el obstáculo para leerla y analizarla al final de la clase.

Reglas: Salir a la voz de mando

Entrar por el lateral que le corresponde

Realizar la entrega con la mayor técnica posible

Pasar por detrás de todos los compañeros

Entregar con la mano correspondiente

Recibir con los brazos extendidos y las palmas hacia arriba

Realizar la entrega por arriba en la zona prevista para el cambio

Pensamientos

Un principio justo desde el fondo de una cueva puede más que un ejército.
Todo hombre de justicia y honor pelea por su libertad donde quiera que la vea ofendida, porque eso es pelear por su entereza de hombre.
Solo las virtudes producen en los pueblos un bienestar constante y serio.

Parte de la clase en la que se utiliza: Parte Principal

Unidad: Atletismo (carrera de relevo)

Variante: El mismo juego pero con habilidades del Fútbol (Golpeos, conducciones y recepciones) así como del baloncesto realizando los pases con dos manos a la altura del pecho y por encima de la cabeza así como también realizando tiros al aro

Juego: Anota el pensamiento.

Objetivo: Ejecutar técnicas y tácticas ofensivas y defensivas a un nivel semipulido, desarrollar el interés por el ideario martiano

Clasificación: Juego predeportivo

Materiales: Tarjetas con frases, pelotas.

Organización: Frontal en hileras o en filas

Desarrollo: En este juego habrán equipos con balón y sin balón, luego de la señal del profesor salen los primeros estudiantes con el balón con el objetivo de ejecutar el tiro al aro o impedir el mismo en el caso de los equipos sin balón para anotar el pensamiento martiano, pero los equipos contrarios que adoptan la posición defensiva sin balón se opondrán a la acción, realizando gardeo, tratando de impedir la anotación, se otorga un punto por cada anotación realizada y se procede a decir un pensamiento.

Reglas: Gana el que más pensamientos (balones) anote.

Debe potenciarse el trabajo en equipo como elemento indispensable para obtener la victoria

Pensamientos

No admite el bien limitación ni traba.
Guerras horribles las guerras de avaros.
La libertad cuesta muy cara, y es necesario o resignarse a vivir sin ella o decidirse a comprarla por su precio.
Solo las virtudes producen en los pueblos un bienestar constante y serio.

Parte de la clase en la que se utiliza: Parte Principal

Unidad: Baloncesto

Variante: El mismo juego pero con habilidades del Fútbol (Golpeos)

Juego: Martí y el caballo del ajedrez

Objetivo: Realizar a un nivel grueso, la defensa personal hombre a hombre, desarrollar el conocimiento del pensamiento martiano y del ajedrez a través de habilidades motrices deportivas

Clasificación: Juego predeportivo

Medios: Tizas, piezas de ajedrez de cartón

Organización: Frontal en Hileras (2 equipos que formaran cada una en dos hileras una frente a la otra, dos equipos con piezas negras y dos con piezas blancas), se posesionarán dos tableros de ajedrez pintados en el terreno a una distancia de 10 metros de cada hilera, todos los estudiantes tendrán en sus manos una pieza del ajedrez que será colocada en la posición correcta del tablero.

Desarrollo: Este juego consiste en realizar defensa personal hombre a hombre en medio terreno y luego de la señal del profesor colocar la pieza de ajedrez en el lugar correcto del tablero. Los último 4 estudiantes luego de colocar su pieza lo mas rápido posible y correctamente trataran de recoger un pensamiento martiano que estará en el medio .del terreno.

Reglas: Ganara el equipo que menos errores cometa al colorar las piezas y realice el ejercicio con la mayor técnica posible.

Ambos equipos tendrán dos estudiantes, que serán los últimos competidores los cuales se disputaran el pensamiento.

El estudiante que obtenga el pensamiento debe decirlo a sus compañeros

Pensamientos utilizados

Los estudios hechos más que una profunda vergüenza por lo que todavía nos queda por hacer. (Fragmento. t 22; pág. 129)
Un hombre instruido vive de su ciencia y como la lleva en si; no se pierde; y su existencia es fácil y segura. ( Educación Popular .t. 19; pág. 375 )
No se pregunta al interés sino a la honra cuál es el mejor modo de vivir.

Parte de la clase en la que se utiliza: Parte Principal

Unidad: Baloncesto

Variantes: Ídem, cambiando la forma de desplazamiento adecuando el juego a las habilidades del fútbol a través de fintar regates y golpeos o el atletismo a través de la subunidad de carrera.

Indicadores a tener en cuenta para evaluar el grado de desarrollo alcanzado en cuanto a la formación integral en el marco de los juegos propuestos

1. Grado de desarrollo de la actividad cognitiva que en la Educación Física se traduce en habilidades, capacidades, valores.
2. Grado de desarrollo de la comunicación (al dar las respuestas)
3. Grado de satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje (placer, satisfacción que sienten al realizar los juegos.)

Estos presentan una escala para la evaluación

Etapa de aplicación

Objetivo: Aplicación de juegos que favorezcan el trabajo de la formación integral insertando la historia y el pensamiento martiano durante las clases de educación física.

1. Aplicación de los juegos y sus reglas

Durante la aplicación del los juegos se desarrollan acciones de:

Ordenamiento de frases.
Enunciación de frases.
Reconocimiento de frases y hechos históricos.

2. Comprobar si es correcto o no la tarea realizado, si solo hay una forma de solución de los 3.problemas que se generan en le marco de los juegos

4. Reflexionar y analizar sus éxitos, dificultades y errores

5. Valoración de la reacción del escolar ante la corrección del error

6. Valoración de cómo se cumple y se realiza la actividad:

Análisis de los resultados

En cuanto al indicador número 1, arrojo un número de 70 estudiantes evaluados de bien para un 70,7 %, 22 evaluados de regular para un 22,2 % y 7 evaluados de mal que constituyen el 7,1 %. En el indicados número 2, resultaron 81 evaluados de bien estudiantes para un 81,8 % y 10 evaluados de regular para un 10,1 %, 8 evaluados de mal que representan el 8,1 %. El indicador número 3 nos brinda un resultado de 89 estudiantes evaluados de bien, para un 89,9%, 10 evaluados de regular que representan el 10,1 %.En este caso no existe ningún estudiante evaluado de mal, lo cual demuestra una efectividad en cuanto a los resultados de la aplicación, partiendo de los resultados cuantitativos que se muestran sobre la base del incremento en todos los indicadores de la cantidad de estudiantes evaluados de bien con respecto a la prueba 1 realizada en las primeras frecuencias en las que se aplicaron los juegos.

Podemos decir que la exploración del conocimiento que poseían los estudiantes a cerca del pensamiento martiano, permitió desarrollar de forma sistemática un proceso de evaluación y auto evaluación también por parte del estudiante dentro del proceso. La sistematicidad con la que fueron aplicados los juegos permitió que se fueran complejizando las preguntas realizadas durante la realización del juego propuesto en esta acción, lo que permitió determinar el aumento en cuanto al conocimiento de la vigencia del pensamiento martiano que se iba produciendo, a la vez que se evidenciaba como la calidad de las respuestas mejoraba considerablemente.

La aplicación de los juegos y sus reglas dio la posibilidad de poder interactuar con los estudiantes en la medida en que ellos mismos proponían en algunos casos variantes de juegos sobre la base de los propuestos, lo cual evidenció el interés hacia la actividad sistemáticamente orientada, así como la posibilidad de que estos se involucraran en el proceso de su aprendizaje convirtiendo de esta manera en sujetos del mismo, consiguiéndose a la vez la participación de los implicados en los procesos de investigación colectiva, como sujetos activos dentro de esta.

Las acciones que se proponen, como el ordenamiento y enunciación de frases permitió que mejorara como tal la expresión oral y escrita, que se fijaran los pensamientos martianos así como otros datos de relevancia dentro de la historia. Esta acción brindo la posibilidad de que el trabajo en colectivo fuera mayor, ya que la dinámica de los juegos así lo exige.

Se propició un pensamiento productivo, partiendo de que los estudiantes fueron capaces de reflexionar en cuanto a sus errores y a la vez pudieran evaluar las diferentes alternativas para resolverlos. Durante la primera etapa planificada en el plan temático de la asignatura que contempla los primeros tres meses, el cual posee 25 horas clases fueron emitidas 54 respuestas erróneas durante el segundo mes, comprobadas por los juegos 2, 3, 5, 6, 7. Estos valores fueron descendiendo a 36 en el tercero, en la segunda etapa de los meses entre diciembre y febrero con 24 horas clases, los resultados son de 20 en el cuarto, 20 en el quinto, 22 errores en el sexto mes, y la tercera etapa con 21 horas clases muestra los siguientes resultados 18 en el mes de Marzo, 16 en las frecuencias de los meses de Abril y Mayo. Lo antes planteado demuestra que el trabajo propuesto, realizado de forma sistemática, posibilita perfeccionar el proceso de formación integral de nuestros estudiantes. .

Conclusiones

El trabajo de la formación integral en los estudiantes del séptimo grado constituye una necesidad en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación física ya que fundamenta la formación de bases sólidas en cuanto a la formación de la personalidad de los mismos.
Existen problemas en cuanto a la formación integral en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física, al este adolecer de documentos que orienten esta actividad, así como también de indicadores que establezcan la evaluación de dicho proceso desde la educación física.
Con la elaboración de los juegos se favorece la formación integral en los estudiantes del séptimo grado de la ESBU Niceto Pérez García de Yerba de Guinea, se aporta un material didáctico que se inserta en el trabajo político e ideológico orientado por el Ministerio de Educación.
Con la aplicación de estos juegos se fortaleció el proceso de formación integral en los estudiantes, lo cual presupone el desarrollo de valores, el desarrollo cognitivo, el desarrollo de la personalidad, un crecimiento como ser social y un elemento fundamental el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias.
Los resultados alcanzados muestran una evolución por parte de los alumnos de 7mo grado de la secundaria básica "Niceto Pérez García" de la localidad de Yerba de Guinea que permiten afirmar que la aplicación de los juegos propuesto propicia un mayor desarrollo de la formación integral, además permite que los profesores posean un instrumento que les facilite trabajar con mayor objetividad en el proceso de formación integral, desde la dinámica de la educación física en las clases.

Bibliografías

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