Antecedentes y JUSTIFICACIÓN
En el proceso de universalización de las universidades cubanas en que se encuentra enfrascado nuestro país, la educación superior cubana enfrenta nuevos retos para satisfacer las demandas de equidad, acceso y niveles de calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera que ha surgido como necesidad concebir un modelo pedagógico general sustentable, a partir de las reales posibilidades de nuestro sistema educativo, con las ya conocidas limitaciones materiales que existen en la actualidad; que asegure un nivel equivalente al de los cursos regulares diurnos; y hacerlo desde una perspectiva de alta racionalidad, para poder disponer de los recursos básicos requeridos. (MES CD, 2003) [2]
Este es un proceso que se encuentra en continuo cambio y perfeccionamiento, a partir de retroalimentarse de los resultados obtenidos en estos primeros años de aplicación y profundizar en las características de los llamados modelos semipresenciales o mixtos (blended learning) como se le ha dado en llamar actualmente aunque no es una tendencia nueva, y que en su definición más sencilla se le puede describir como aquel modo de aprender y conducir el proceso de enseñanza aprendizaje combinando la enseñanza presencial con los medios y la tecnología no presencial, donde el papel de los medios y la tecnología adquieren una relevancia significativa para el aprendizaje del estudiante. (Herrero, Elsa, 2006) [3]
A este acontecimiento habrá que sumarle los problemas lógicos de la puesta en marcha de modelos pedagógicos nuevos (SUM) de los cuales no se posee experiencias previas y que exige, tanto por parte de los docentes, como de los estudiantes, el uso de métodos y medios de enseñanza capaces de garantizar el autoaprendizaje.
Conviene tener en cuenta que una de las misiones fundamentales dada por la educación cubana, consiste en resolver el problema entre el creciente volumen de información que deben adquirir los estudiantes. Una vía para dar solución a esta contradicción es la orientación adecuada de los estudiantes utilizando como medio la Multimedia Educativa con facilidades de interacción. "Teniendo en cuenta que hoy en día el desarrollo científico técnico tiene como rasgo la automatización cada vez más creciente de los procesos tecnológicos se consideran los recursos Computacionales como los medios más efectivos para el control y la dirección de los diferentes procesos productivos". (Valdés, R. 1998) [4]
Los antecedentes fundamentales son:
Antes de iniciar el diseño de este proyecto se aplicaron instrumentos de investigación a los docentes de la SUM, cuyo objetivo principal era recoger el estado general de opiniones acerca de la importancia del desarrollo de habilidades de autoaprendizaje y en sentido general se reconoció la importancia de desarrollar en los estudiantes las habilidades de autoaprendizaje en este modelo pedagógico, sin embargo la principal dificultad que enfrentan para lograrlo, es el cómo (85%) y con qué (95%) hacerlo. El 100% reconoce que las TICs pueden ser medios muy eficientes para el logro de este propósito, pero manifiestan tener poca preparación (85) para enfrentar la tarea con el uso de estos recursos, pero no obstante si dispusieran de estos recursos y los conocimientos necesarios, estarían resueltos a utilizarlos.
Ante estos resultados se ha valorado que en las Sedes Universitarias Municipales en el contexto de la Isla de la Juventud, se requiere trabajar en este sentido, para que los estudiantes y profesores se preparen en las habilidades informáticas para que puedan asumir el autoaprendizaje para formarse como futuros profesionales en la concepción del modelo pedagógico de la universalización, por esta causa se elaboró por los autores una Multimedia Educativa.
Las TICs para el desarrollo del autoaprendizaje en el Modelo Pedagógico de las SUM
Se hace necesaria la utilización de las TICs para desarrollar el autoaprendizaje en los estudiantes, en el nuevo modelo pedagógico SUM, porque el autoaprendizaje es la forma de aprender principalmente por uno mismo. A una persona que aprende por sí mismo se le llama Autodidacta.
El autoaprendizaje consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. Esta forma de aprender tiene sus ventajas:
- Fomenta la curiosidad y la autodisciplina
- Se aprende a resolver los problemas por uno mismo.
- Al no tener que seguir el ritmo de un grupo, se puede dedicar más tiempo en lo que se tiene dificultades y menos a lo que resulta más fácil para uno mismo.
- Es más constructivo.
El esquema docente tradicional expone / alumno toma nota, va quedando muy limitado en el contexto actual de las nuevas tecnologías. Comienzan a tomar mayor relevancia roles de relación como asesorar y hacer tutoría y seguimiento del proceso de aprendizaje, diseñar contenidos y materiales en espacios interactivos, promover un aprendizaje crítico con una lógica cooperativa, diagnosticar necesidades de formación específicas de cada alumno, etc.; o sea, se pasa de ser expositores a gestores del conocimiento. Menos aprendizaje de memoria y más rutas de autoaprendizaje y valores basados en la flexibilidad y el esfuerzo propio. (Pardo K., H.) [5]
El profesor no es quien dirige por entero la experiencia educativa, sino que es más bien el encargado de establecer y mantener un entorno que favorece el aprendizaje de los alumnos participantes. (…). El profesor no es un funcionario dentro de un sistema educativo reglamentado, sino que es un "intermediario del conocimiento", que actúa como tal entre los alumnos y los datos que buscan para satisfacer sus necesidades de información individual (Poole, 1999) [6]
Es imposible hoy leer nuevas recetas pedagógicas que no contengan el concepto de formación continua, la idea de aprender toda la vida como superadora del aprender de por vida al que estamos acostumbrados. En este mundo globalizado e hípercompetitivo, la graduación universitaria es sólo el comienzo de un vasto proceso de formación que finaliza con nuestra jubilación.
El proceso de aprendizaje de la computación en las carreras que se estudian en el proceso de universalización, conlleva a elevar la formación de las habilidades informáticas que estén a tono con el desarrollo de las nuevas tecnologías, rompiendo con un tradicional proceso de enseñanza-aprendizaje, la práctica ha demostrado que los estudiantes de la SUM, deben dominar las habilidades informáticas para lograr el autoaprendizaje y en correspondencia con el modelo pedagógico de la Universalización.
El nuevo modelo concibe el aprendizaje sobre la base de tres componentes principales:
1- El sistema de actividades presénciales:
Se denominan así porque transcurren en presencia y bajo la dirección de profesores. Tiene como propósito elevar la eficiencia del aprendizaje para asegurar la adecuada preparación de los estudiantes. Este sistema está concebido por:
Tutorías: Cada estudiante es atendido por un tutor, quien de manera individualizada lo asesora, guía y ayuda en el empeño de vencer los estudios universitarios.
Clases: Presentan distintas modalidades (conferencias, clases teórico prácticas, prácticas de laboratorio, encuentros, etc.) en dependencia de las características de cada uno de los Programas. Tienen el objetivo de brindarle al estudiante una información esencial sobre los contenidos de estudio; debatir los contenidos presentados en los videos (caso de utilizarse este medio audiovisual) desarrollar las ejercitaciones correspondientes; evaluar el aprovechamiento mostrado por cada estudiante y orientar el estudio independiente.
Consultas: Tienen como propósito fundamental aclarar dudas que presentan los estudiantes durante su auto preparación. Pueden ser individuales y colectivas. Se planifican en horarios fijos.
En los casos en que resulta necesario se añaden a este sistema de actividades presénciales, otras como:
Estancias concentradas en las universidades, para la realización de las prácticas de laboratorio en las asignaturas que requieran de este tipo de clase.
Prácticas laborales, en los casos que se establezca en el plan de estudio.
Talleres de computación, dirigidos a propiciar que los estudiantes se ejerciten y utilicen estas técnicas como herramientas para su futuro trabajo profesional, de acuerdo con las exigencias de la carrera.
Utilizando fundamentalmente los materiales didácticos concebidos para cada Programa que se entregan a cada estudiante y que pueden ser, entre otros: Una guía de la carrera, que explica el modelo pedagógico, el plan de estudio y su ordenamiento por asignaturas, abarcador de todos los contenidos del programa Una guía de estudio por asignatura, que contenga como mínimo orientaciones para el estudio de los temas, la bibliografía y auto evaluaciones para comprobar el grado de dominio alcanzado, y la literatura en soporte magnético con textos, materiales complementarios, artículos, etc. recopilados específicamente para cada Programa.
3- Servicios de información científico técnica y docente.
Se ofrecen en las Sedes o en otras instalaciones apropiadas, en dependencia de los recursos informáticos disponibles en el territorio y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Estos servicios pueden ser, entre otros, los siguientes:
El proceso y los métodos en la universalización establecen diferencias con lo anteriormente cursado en el nivel precedente donde se expone todo al estudiante. El nuevo estudiante universitario no tiene experiencias para lograr su mejor desempeño en la acción individual del estudio acorde a las características de la universalización.
Como se aprecia, ha surgido una necesidad: la cual se aspira a resolver mediante este proyecto de investigación, elaborando una multimedia que permita el desarrollo de las habilidades informáticas, así como la fundamentación teórica, y la metodología para utilizarlo de didácticamente.
LA MULTIMEDIA EDUCATIVA
La multimedia ha sido fundamentada desde las teorías psicológicas, y pedagógicas. El enfoque histórico-cultural creado por L. S. Vigostky, constituye una teoría y una metodología importante para fundamentar la multimedia, como son; el carácter mediatizado de los procesos psíquicos del hombre y el papel de los signos y los mediadores herramentales en el aprendizaje, la ley genética general del desarrollo, y el concepto de "zona de desarrollo próximo".
La Multimedia Educativa elaborada por los autores posee un significado especial como; medio de enseñanza, como material bibliográfico, y como medio interactivo para la formación de las habilidades informáticas en los estudiantes, fomentando la independencia cognoscitiva del estudiante, la interactividad, la retroalimentación y evaluación de lo aprendido, contribuyendo a enriquecer el modelo de la universalización, la misma se ha aplicado en la SUM de Santa Fe, en la Isla de la Juventud con resultados satisfactorios.
El proyecto de la multimedia requirió de pasos fundamentales para su diseño, planificación y la elaboración de los medios y la producción, puesto que en la multimedia se integran un conjunto de medios tales como: textos, animaciones, imágenes, sonido, música, gráficos, hipertextos, etc.
CONCLUSIONES
La Multimedia Educativa facilita el aprendizaje de los estudiantes sin la presencia directa del profesor, permitiendo mejor aprovechamiento de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades informáticas fomentando la independencia cognoscitiva y la formación de valores.
En el contexto de la universalización, las TICs tienen un papel esencial en el aprendizaje, y la multimedia educativa fundamentada adecuadamente, y utilizada metodológicamente, orienta al estudiante en el auto estudio y contribuye a fomentar las habilidades de autoaprendizaje en el modelo pedagógico de la SUM
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
- Castro, F. Las ideas creadas y aprobadas por nuestro pueblo no podrán ser destruidas. Discurso en la clausura del IV Congreso de Educación Superior, 6 de febrero del 2004, La Habana, Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado, p. 23
- MES. CD: La Universalización en el Ministerio de Educación Superior. Cuba. 2003
- Herrero, Elsa. Análisis del papel de los medios y las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en el proceso de universalización de la enseñanza. Edit. Félix Varela, La Habana, 2006 p.363
- Valdés R. Visión de la Informatización de la Sociedad Cubana. En Revista Giga No. 3 junio-julio 1997.p. 7
- Pardo K., H. Rutas de autoaprendizaje y contenidos en espacios interactivos. ¿La nueva pedagogía?. Tomado del sitio WEB . 2003
- Poole, Bernard.. Tecnología educativa. Educar para la sociocultura de la comunicación y del conocimiento. Segunda edición. 1999. p.265
Bibliografía
- Vecino Alegret, F. La Educación Universitaria en Cuba. Retos y Perspectivas. Pedagogía 2001. Ministerio de Educación Superior. 7 de febrero 2001. Ciudad de la Habana.
- Tunnermann B.,C. La Educación Superior en el umbral del Siglo XXI. CRESALC. UNESCO. Caracas, Venezuela. 1996. P. 140-143
- Ojalvo Mitrany, Victoria. Orientación y tutoría como estrategia para elevar la calidad de la Educación. Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXV No. 2 . 2005
- UNESCO. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XX!: Visión y Acción. 9 de octubre de 1998.
http://www.education.unesco.org/educprog/wche/presentation.htm
Autor:
Ing. Benito Baserio Alemán
Isla de la Juventud. Cuba
MSc. Teresa González Pelegrino
Centro Universitario "Jesús Montané Oropesa"
Isla de la Juventud .Cuba
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