I. Pásele revista a las 17 preguntas mas frecuentes que hacen los maestros latinoamericanos sobre el aprendizaje cooperativo. Léelas primero con atención. Después comienza a responderlas por escrito, una por una. Empieza por aquella cuya respuesta te sea más obvia. Contéstalas todas. Si dudas en la respuesta a una de ellas, localízala en el texto del libro.
LAS 17 PREGUNTAS MÁS FRECUENTES SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
1. ¿Es lo mismo o son cosas diferentes aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo?
No es lo mismo, son cosas diferentes. Colaborar es contribuir con algo, ayudar a otros al logro de un fin. Cooperar es actuar conjuntamente con otro para un mismo fin. El aprendizaje cooperativo establece un tipo de relación de cooperación entre los estudiantes, que estimula su desarrollo cognitivo y socioafectivo, favorece la construcción social del conocimiento y crea las condiciones para una formación en valores, además que se aprende para toda la vida.
Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y colaborativo se diferencia. El primero es que el aprendizaje cooperativo tiene como fin la construcción de nuevas ideas con la contribución de pares, lo cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen más dificultades y enriquece a aquellos más aventajados. Por su lado, el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas y cree en conjunto con los pares de trabajo, este tipo de metodología busca que cada alumno haga su mejor aporte a un fin común, lo que no necesariamente abarcará a aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor, en el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la solución de este, por lo que cada alumno se responsabiliza de una parte de la solución de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en un guía, es decir acompaña a los alumnos en su trabajo, pero son ellos mismos los responsables de su resultado. El no se encarga de determinar los roles o de predeterminar los pasos del proceso.
Finalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes Vale decir, el aprendizaje cooperativo es una metodología que se podría utilizar en grupos de alumnos heterogéneo en sus capacidades. Esta diferencia puede delimitar su uso, es decir, es necesario diagnosticar al grupo que será sometido a esta metodología de trabajo, es imperioso saber con qué nivel de responsabilidad, motivación y preparación se cuenta para tomar la decisión de cuál de los dos aprendizajes (cooperativo y colaborativo) se apuntará.
2. ¿Y qué hay de nuevo en le aprendizaje cooperativo con respecto al llamado aprendizaje grupal (dinámica de grupo)?
El aprendizaje cooperativo, es una metodología educativa innovadora que propone a partir de la teoría del constructivismo social una manera distinta de organizar el proceso aprendizaje – enseñan aza. Para algunos expertos, es toda una filosofía de vida. El aprendizaje cooperativo es mucho más que aprendizaje grupal y dinámica de grupos por que propicia la interdependencia social entre los miembros del equipo, desarrolla habilidades sociales, intensifica la participación de los alumnos en clase, alterna momentos de interactividad con los de interacciones y enfatiza los procesos de sentido y significado, metacognición y transferencia.
El aprendizaje cooperativo es mucho más que aprendizaje grupal. El modo de organizar y trabajar con el grupo del aula en su totalidad como con los equipos que se forman en la misma, es lo que distingue a esta opción didáctica del simple aprendizaje grupal.
3. ¿El aprendizaje cooperativo considera el trabajo individual del alumno, o bien éste no es necesario según esta metodología?
Dese luego que el aprendizaje cooperativo toma en cuenta el trabajo individual del alumno. El énfasis en la cooperación no suprime el esfuerzo individual, la dedicación y compromiso consigo mismo para estar en mejores condiciones de contribuir al aprendizaje y crecimiento de los demás, lo que se traduce en fuente de aprendizaje para uno. Ni tampoco suprime la competencia en condiciones de igualdad de oportunidades entre colegas que contribuye al establecimiento de relaciones interpersonales y valorar el esfuerzo propio, del grupo y de los demás.
Por otro lado en el proceso aprendizaje – enseñanza, juegan un papel importante las dos caras de participación: la interactividad y la interacción. La primera tiene que ver con la relación que establece el sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, mientras que la segunda se refiere a la actividad y comunicación entre los sujetos implicados en el proceso aprendizaje – enseñanza.
El trabajo en equipo no suprime ni está reñido con el trabajo individual. Al contrario, lo implica como elemento básico para la construcción del conocimiento.
4. Si a mis alumnos no les gusta trabajar juntos, ¿Cómo puedo lograr que se relacionen y cooperen entre sí en el salón de clases? Además, si uno de ellos termina haciendo el trabajo de los otros, ¿Cómo puedo evitarlo?
En principio, bajo la metodología de aprendizaje cooperativo, el alumno debe participar activamente, involucrarse y hacer suyo su aprendizaje de los demás, pero si a los alumnos no les gusta trabajar en equipo, el docente mediador debe buscar las estrategias didácticas para incluirlos a desarrollo de la meta cognición, el sentido y significado de lo que se está prendiendo y a realizar la transferencia a la práctica diaria y vida social. Hacerles conciencia de cómo aprender, y responsabilizarse con el proceso de la tarea e interrelacionarse entre sí para solucionar la tarea y así aprender. Por otro lado, para evitar que uno de ellos termine haciendo el trabajo de los otros, el docente mediador debe augurarse que cada miembro del equipo haga su tarea, debe asegurarse también de que se promueva la cooperación entre ellos, seleccionando correctamente la estrategia de enseñanza que no solo los lleve a participar activamente a todos sino que además promueva la interdependencia para aprender la materia y crecer como persona.
Por otro lado, la calificación del trabajo realizado es siempre individual, nunca se dará una nota a todo el grupo.
5. ¿Cuánto tiempo deben permanecer los alumnos en un mismo equipo?
En los equipos heterogéneos (de breve duración), los alumnos trabajan durante el desarrollo de una sola lección o de varias lecciones de una unidad temática. Estos grupos son temporales y se forman para garantizar el procesamiento de la información a profundidad o la requerida para la comprensión de un tema de la lección correspondiente.
Los equipos homogéneos o formales (de relativa duración en el tiempo), son de membresía estable y se forman cuando los alumnos han desarrollado las habilidades sociales básicas para trabajar y aprender con y de otros. Estos equipos duran de cuatro a ocho semanas, pero serte esta en dependencia del contenido de la enseñanza de una signatura o de la carga académica según esta sea trimestral, cuatrimestral o semestral.
6. Si durante todo el tiempo los estudiantes permanecen juntos, en equipo, ¿Cómo puede desarrollarse la responsabilidad individual?
En el aprendizaje cooperativo, hay que tener en cuenta que la enseñanza debe ser individualizada, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo; pero al mismo tiempo es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. Se ha comprobado que los alumnos aprenden más, les agrada el clima de trabajo en clase, establecen mejores relaciones con los demás alumnos, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individual y/o competitiva.
En cada sesión deben establecerse dos niveles diferentes de responsabilidad: el grupo debe ser responsable de alcanzar sus objetivos y cada componente del grupo debe ser responsable de contribuir, con su actitud y tarea, a la consecución del éxito del trabajo colectivo. La responsabilidad individual existe cuando aquello que ha realizado cada cual revierte en el grupo y en cada miembro del grupo, a la vez que el grupo y cada miembro del grupo hace una valoración positiva por cuanto la tarea por el desarrollada ha supuesto una ayuda, un apoyo y un soporte al aprendizaje de cada uno, individualmente, y del grupo como colectivo. En síntesis: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo.
7. ¿Es posible que con el empleo de esta metodología, la del aprendizaje cooperativo, los alumnos más aventajados se atrasen ayudando a otros en su equipo? ¿es esto así?
Una de las formas de relación entre los alumnos para aprender es la de cooperación, que se da cuando cada uno de los que integran el equipo percibe que puede lograr el objetivo, si y solamente si, todos trabajan juntos y cada cual aporta su parte. Por medio de la interdependencia positiva, los alumnos más aventajados tan solo, aportan su talento, por cuanto esta interdependencia involucra a todos los miembros del equipo en lo que se hace, por lo que estos no se atrasan, el conocimiento lo construyen en conjunto, esto es lo que se llama interdependencia social positiva.
8. ¿Cómo se brinda la atención personalizada que requieren muchos alumnos si la actividad fundamental en el aula es en equipo?
Representa un enorme reto para los docentes de hoy en día, la atención personalizad que requieren los alumnos de la Generación Net (GNet). Si bien es cierto que la actividad fundamental en el aula es en equipo, se requiere que le docente desarrolle una serie de competencias profesionales pedagógicas y didácticas para hacer posible que la escuela cumpla su cometido a la altura de las exigencias de una generación con formidables potencialidades. De nuestra atención y acompañamiento dependerá en gran medida su correcta inserción y contribución social y trascendencia personal.
9. ¿Con el aprendizaje cooperativo, el maestro trabaja menos o más?
El profesor tiene que combinar la exposición en clase con el trabajo en equipo; su papel no es sólo transmitir información sino actuar como mediador, facilitador y guía en el aprendizaje de sus alumnos, además de organizar las actividades para que puedan ser trabajadas en equipo. En realidad, el profesor asume más tareas y más responsabilidades que con otros métodos tradicionales: Supervisa el trabajo de cada equipo, observa las interacciones entre los componentes del equipo, escucha las conversaciones e interviene cuando lo cree apropiado, sugiere modos de proceder, orienta sobre fuentes de información complementaria entre otras funciones.
Es falso que le aprendizaje cooperativo significa menos trabajo para el profesor, Todo lo contrario, porque las actividades de aprendizaje cooperativo requieren mucha preparación. Ha de seleccionar actividades que puedan trabajarse con esta estructura; ha de formular preguntas y orientara los estudiantes para que utilicen adecuadamente las habilidades de trabajo en pequeño grupo.
10. ¿Es "nuevo" el aprendizaje cooperativo? ¿De dónde proviene? ¿Cómo surgió?
Las ideas pedagógicas esenciales del aprendizaje cooperativo no son nuevas, pues han estado presentes a lo largo de la historia de la educación, lo que sí es nuevo es la reconceptualización teórica que se hace a partir de los puntos de vista de la ciencia contemporánea y las investigaciones experimentales de la investigación – acción, su eficacia y eficiencia en cooperación con otras formas de organizar el proceso educativo.
En los siglos XVI, XVII y XVIII aparecen las primeras tendencias pedagógicas que abordan el aspecto grupal de la educación. Es a partir del siglo XIX cuando se empieza a difundir en Estados Unidos el aprendizaje cooperativo. Uno de los métodos que con mayor frecuencia se aplicaban en la práctica pedagógica, a través de todo el siglo XX fue el "Método de Aprendizaje Colaborativo".
El aprendizaje cooperativo como metodología del aprendizaje – enseñanza surge para la década de 1980. Pero no fue hasta la década de 1990 cuando tuvo impacto en la educación. Ésta es una estrategia fundamentada en una base sólida provista por la investigación y experiencia. La misma ha sido reconocida por los educadores y exitosa en el aprendizaje de diversas disciplinas
Las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo encuentran en una tradición educativa que enfatiza un pensamiento y una práctica democráticos, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales.
11. ¿Se orientan tareas para la casa? ¿Son éstas en equipo?
Si, deben orientarse tarea para casa, con la salvedad de que bajo el enfoque socio constructivista y la metodología de aprendizaje cooperativo se deben tomar en cuenta el uso de las TICs. La primera ventaja de la utilización de las TIC en educación es la cantidad de información a la que tenemos acceso. Empezando por los diccionarios y enciclopedias online, cuyo máximo representante es Wikipedia, redactada por los mismos usuarios de la red. Esta facilidad de llegada a la información hace más rápida la consulta de vocablos, y las aclaraciones gramaticales, entre otras muchas ventajas.
En segundo lugar las TIC, e Internet en concreto, nos permiten realizar actividades y tareas interactivas y cooperativas sin necesidad de que nuestros alumnos se encuentren en el aula. Pero hay que evitar que las actividades interactivas se conviertan en transposiciones de ejercicios estructurales que se encuentran en los libros de texto. Las posibilidades que nos ofrecen las TIC las debemos aprovechar para realizar tareas más significativas y constructivas.
Aunque la tarea sea orientada para casa, Las grandes posibilidades que ofrece la red para consultar información, e incluso para consultar el material creado por el docente y los otros compañeros genera un sinfín de contenidos compartidos o en equipo cuyo fácil acceso facilita el aprendizaje, sobre todo en el caso del aprendizaje cooperativo ya que favorece la interactividad entre profesor y el alumno y entre los mismos alumnos.
12. ¿Cómo se realiza la evaluación en el aprendizaje cooperativo? ¿Se evalúa solo el trabajo en equipo?
Desde la perspectiva del aprendizaje cooperativo, la evaluación tiene dos componentes: uno académico e individual y otro social y grupal. En el aprendizaje cooperativo la evaluación abarca el juicio de valor tanto del rendimiento individual (evaluación académica) del alumno, como del desarrollo de las habilidades sociales para el trabajo en equipo cooperativo (evaluación social y grupal) e cada alumno y de su equipo. Esta última forma de evaluación incluye la autovaloración que cada estudiante hace sobre su proceso de aprendizaje y sobre los resultados obtenidos, así como la evaluación que uno y otros hacen respecto de los integrantes del equipo y del grupo a partir de las normas establecidas.
13. ¿Qué condiciones son necesarias para aplicar con éxito el aprendizaje cooperativo?
Explicar por qué la cooperación es importante.
Construir la comunidad escolar
Enseñar las habilidades necesarias para cooperar
Establecer reglas para la cooperación
Responsabilizar a cada uno para que coopere con una tarea o función
Promover la reflexione sobre la cooperación
Asignar funciones a los miembros del grupo
Buscar tareas adecuadas al aprendizaje cooperativo
Usar variedad de estrategias para el aprendizaje cooperativo
14. ¿En qué libros o páginas electrónicas es posible encontrar más información sobre aprendizaje cooperativo?
Las páginas electrónicas que brindan información fiable acerca del aprendizaje cooperativo son numerosas en la red, solo basta hacer uso del buscador electrónico favorito del interesado para acceder de forma rápida y gratuita a esta información actualizada, de igual forma podemos investigar acerca de los lideres científicos que han sido precursores de este paradigma pedagógico, así también podemos descargar de ciertas paginas o sitos web, textos acerca del aprendizaje cooperativo de forma gratuita en versión PDF o bien para leer en línea. Además de todo esto existen librerías especializadas en este tipo de literatura en las que se pueden adquirir on line estos textos, por otra parte están las bibliotecas virtuales a las que se puede acceder de forma gratuita o con un simple registro.
Podemos encontrar más información sobre el aprendizaje cooperativo, por ejemplo en las siguientes obras:
COLL, C. y COROMINAS, R. (1990) "Interacción entre alumnos y aprendizaje escolar". EN C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (compiladores) (1990) Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza Psicología.
FERNÁNDEZ, P. Y MELERO, M.A. (1995) La interacción social en contextos educativos. Madrid: Siglo XXI de España Editores.
LOBATO, C. (1998) El trabajo en grupo. Aprendizaje cooperativo en secundaria. Bilbao: Euska Erico Unibersitatea.
Entre otros textos.
15. ¿Cuáles son las ventajas de emplear el aprendizaje cooperativo?
Las ventajas del aprendizaje cooperativo son múltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo.
Con relación al conocimiento, el trabajo cooperativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.
Otra ventaja del aprendizaje cooperativo es que propicia en el alumno la generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta información.
16. ¿Qué colegios o instituciones lo utilizan?
El aprendizaje cooperativo como método pedagógico, sustentado en el constructivismo socio cultural, es aplicable según lo demuestran múltiples investigaciones en:
Escuelas de Educación Preescolar.
Escuelas de Educación Primaria.
Escuelas de Educación Secundaria.
Escuelas de Nivel Medio superior.
Instituciones de Nivel Superior.
E incluso en el estudio de postgrado.
17. La sociedad contemporánea es altamente competitiva y esta metodología hace énfasis en las habilidades de cooperación, ¿no hay contradicción si queremos educar para la vida?
El principal objetivo de la educación es formar un hombre y una mujer capaz de vivir plenamente, disfrutar y crear, trascender el aquí y el ahora. Por lo tanto no es posible educarlo en y para la repetición, se requiere auspiciar su actividad y su independencia crítica y creativa. Se necesita desarrollar, sus sentimientos, y valores, su actuación transformadora, así como desarrollar su autonomía personal (moral e intelectual) y social
En la actualidad el conocimiento científico se duplica en términos generales cada cinco años o menos, y según el área de desempeño, este se vuelve obsoleto total o parcialmente en unidades de tiempo jamás antes vivida en el desarrollo de la sociedad humana. Se ha llegado a plantear que en los últimos años del siglo XX se produjo más información que en los 5,000 anteriores.
Actualmente resulta imposible a ser humano alguno aprender toda la información disponible en su área de desempeño laboral y profesional, por lo que la exigencia está en la necesidad de adquirir habilidades de procesamiento de la información así como incorporar actitudes y valores para aprender a aprender para toda la vida. En este sentido, no hay contradicción entre el aprendizaje cooperativo y la sociedad contemporánea competitiva.
II. Realiza el ejercicio siguiente, que conjuntamente con el anterior, te permitirá recapitular la información procesada y poco a poco convertir en aprendizajes lo estudiado.
PLAN DE ACCIÓN
Orientación: lo que se aprende, se aprende mejor cuando se aplica. Piensa y reflexiona sobre cómo puedes implementar lo aprendido en tu práctica personal/profesional diaria
¿Qué quiero aplicar?
Quiero aplicar en mi clase, el paradigma psicopedagógico del constructivismo social y cultural, haciendo énfasis en la metodología basada en el aprendizaje cooperativo y utilizando como método el método ELI método propuesto por el Doctor Ramón Ferreiro, en el proceso Enseñanza – aprendizaje para que los alumno alcancen los objetivos planteados previamente por nosotros los Docentes, en el contenido de la enseñanza de nuestra asignatura: Anatomía Humana.
¿Por qué/para qué?
Porque debemos educar para toda la vida con la intención de ayudar al desarrollo integral de los estudiante, ya que los consideramos personas totales e integras en su dimensión, biopsicosocioespiritual; para que construyan para sí y para otros no solo los conocimientos, habilidades y destrezas, sino también ciertos valores que les permitan interactuar adecuadamente en la sociedad. Siendo además los estudiantes en relación a sus potencialidades, seres que aportan en el proceso de desarrollo; de enseñar y aprender de las demás personas que interactúan con ellos, en un proceso de intercambio, apoyo y ayuda bilateral
¿Cómo lo voy a aplicar?
Queremos referirnos a la propuesta que planteamos en los términos anteriores, como el marco teórico que sustenta nuestra práctica pedagógica; como docentes nos interesa pensar en el Constructivismo social y cultural como la concepción psicopedagógica del proceso de enseñanza- aprendizaje, aplicándolo como una serie de acciones destinadas al proceso de enseñanza – aprendizaje, partiendo de:
La importancia de los conocimientos previos para aprender, para poder aprovechar los nuevos conocimientos. A partir de estos conocimientos previos hay que enseñar en concordancia con ellos (ZDP).
El conocimiento del ambiente sociocultural; los roles, actividades y producciones de la comunidad. Las expresiones del acervo cultural. Conocimiento de patrones, costumbres, normas que regulan la vida de la comunidad. Estas áreas de objeto pretenden enunciar, de manera amplia un agrupamiento que orienta la selección, formulación y organización de los enunciados de los objetivos didácticos.
El estudiante es el responsable único e insustituible de su propio aprendizaje. La importancia del aprender a aprender
¿Cuándo?
Permanentemente de acuerdo a la organización vertical de contenidos, que se refiere a la ordenación secuencial de los contenidos a través del tiempo, de manera que lo enseñado inicialmente o en etapas previas sea la base y fundamento de lo revisado posteriormente.
Esto implicaría, comenzar con los conceptos, principios, hechos más generales y fundamentales del contenido de la enseñanza, pasando a detallar a cada uno de ellos mediante la introducción de detalles y del nivel de profundidad deseado en cada caso. Una vez revisado el tema inicial se vuelve al punto de partida para enriquecerlo y así sucesivamente. Un resumen y una síntesis son introducidas al final de cada nivel de elaboración. Por medio de esta técnica son revisados de manera sucesiva tanto lo general como lo particular.
¿Dónde?
El aula universitaria es el ámbito por excelencia en el cual se pueden ofrecer múltiples experiencias que faciliten el logro de estas competencias. Sin embargo existen actividades extra curriculares que nos pueden ayudar a fortalecer esta metodología a través de las plataformas virtuales y haciendo uso de las TICs por medio del internet