Trabajo metodológico y aprendizaje con apoyo de una página Web en la carrera de ingeniería industrial (página 2)

 A pesar de las distintas alternativas aportadas por estos autores, aún persisten dificultades que limitan el aprendizaje de los estudiantes y la preparación metodológica de los profesores,  es evidente que a pesar de que  las formas de realizar el mismo está acorde a lo establecido y reglamentado para la sede universitaria central, no existe compatibilidad  en gran medida con las condiciones actuales de la universalización.

La formación profesional desde las sedes universitarias ha exigido una concepción y práctica pedagógica renovadora basada en la autoeducación, en la que se potencia la flexibilidad del currículo de formación, el sistema de relaciones e intercambio permanente, la respuesta educativa personalizada en función de las necesidades de cada estudiante y sus potencialidades y la responsabilidad de la educación directamente compartida con la familia, el profesorado, la institución y la comunidad en general. En estas condiciones se ha elevado a planos superiores la participación, la colaboración y el protagonismo de los estudiantes, se ha potenciado el papel del profesor como principal facilitador del conocimiento y la educación, y la labor educativa bajo la dirección del tutor considerado eje integrador del sistema de influencias educativas.

La Universalización de la Educación Superior con la creación  de las sedes universitarias municipales (SUM) dio origen a un nuevo modelo pedagógico, en el que se encuentra la Tarea Álvaro Reynoso, que posibilita el estudio de carreras  de importancia para el MINAZ, a un  grupo de trabajadores vinculados al sector, entre las que se encuentran Ingeniería Industrial y  Procesos Agroindustriales.

 En el proceso enseñanza aprendizaje de estas carreras se encuentra la asignatura Introducción a la Ingeniería, con el objetivo de crear habilidades básicas en el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones , el manejo de la información científico técnica y la elaboración de informes científicos técnicos

Lo anterior supone la necesidad de un correcto uso de las TIC  como herramienta necesaria para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en la SUM y el mismo debe estar sustentado en una adecuada estrategia que involucre a profesores y estudiantes en la gestión de sus aprendizajes. Sin embargo, las condiciones  en las cuales se desarrolla el mismo no se manifiesta totalmente así, resultando que existen dificultades en que:

1.       No todos los trabajos referativos que se presentan y entregan por parte de los estudiantes se encuentran estructurados de la misma forma y cumplen con las normas establecidas, por lo que se evidencia  falta de coherencia y uniformidad en los mismos.

2.       El proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrollan en las SUM está muy influenciado por la tradicional cultura de los estudios presenciales de nuestras universidades; por ésta y otras razones el proceso docente educativo que prima no logra estar suficientemente centrado en el autoaprendizaje, como lo demanda una modalidad semipresencial, en que el contacto de los profesores con sus estudiante es limitado.

3.       Los medios de enseñanza y tecnologías educativas que se están utilizando  en el proceso de enseñanza aprendizaje no se adecuan suficientemente a una modalidad semipresencial centrada en el aprendizaje, así como tampoco responden a un enfoque sistémico en su elaboración, en el que se tenga en cuenta la interrelación necesaria entre los diferentes medios en función del aprendizaje del estudiante.

Si se mantiene esta situación, continuará a su vez la afectación de la calidad del desempeño profesional de los futuros egresados, cuando en realidad la sociedad exige un graduado competente con un amplio horizonte cultural y cognoscitivo que se pueda enfrentar con aptitudes a la transformación sociocultural de la comunidad donde deba accionar.

Varias investigaciones se han desarrollado  en el colectivo de carrera  de Ingeniería Industrial de la SUM Morón y han sido expuestas en diversos eventos a nivel de SUM y en la Universitaria Central  donde han sido valoradas por especialistas. En estas valoraciones se muestra el insuficiente  desarrollo del aprendizaje en los estudiantes que  ingresan en la carrera y la carencia de preparación metodológica de los profesores que enfrentan la docencia en condiciones de universalización. (Rivero, O. D. et al., 2004; Smith, J. L., 2006; Hernández  L. S. et al., 2007).

Los autores referenciados reconocen que los resultados alcanzados por los estudiantes en la carrera de Ingeniería Industrial en la SUM de Morón están dados, entre otros aspectos, por:

§         Nivel de entrada de los estudiantes a la carrera y su desvinculación al estudio

§         Preparación metodológica de los profesores

§         Desconocimiento del nuevo modelo pedagógico que se aplica a las condiciones de la SUM

Todo esto, unido al limitado conocimiento que poseen tanto profesores como estudiantes en el uso de las TIC, evidencia que el mismo dificulta el desarrollo del modelo semipresencial y el empleo de las TIC como mediador didáctico, así como limita la actividad de facilitador del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, mostrando la necesidad de preparación metodológica de los profesores y tutores que participan en el desarrollo del mismo  en la Sede Universitaria.

El análisis realizado sobre estas dificultades posibilitó definir el problema científico de la investigación: ¿Cómo  desarrollar alternativas que resuelvan las carencias en la preparación metodológica de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura Introducción a la Ingeniería  en la SUM de Morón?

El problema se exterioriza en  el proceso de enseñanza aprendizaje  de la asignatura Introducción a la Ingeniería de la SUM Morón, constituyendo este su objeto.

La importancia y la actualidad de la investigación consisten en que se dirigen esfuerzos para tratar de resolver las dificultades relacionadas con el trabajo metodológico que limita el adecuado desempeño de los estudiantes.

Entre las posibles causas que originan el problema  se encuentran las siguientes:

·   La maestría y experiencia pedagógica de los profesores que desarrollan los encuentros semipresenciales es muy diversa.

·   El material didáctico impreso sigue siendo en la actualidad el más asequible y fundamental para los estudiantes.

·   Limitaciones en la preparación pedagógica de los docentes para aplicar el modelo semipresencial centrado en el aprendizaje y para utilizar las tecnologías de la información y las comunicaciones en el mismo.

·   Los  libros son los  mismos  que se utilizan en la modalidad presencial y las actuales guías de estudio que los acompañan no logran compensar las actividades de las clases presénciales que los  profesores dejan de realizar por el limitado tiempo de los encuentros con sus alumnos.

·   Se utiliza por lo general una tipología única de videos, enfocada más a la preparación de los profesores y a reproducir parte de las clases tradicionales de la modalidad presencial.

·   Los  profesores  orientan bibliografías complementarias a los estudiantes a las que les resulta difícil acceder, en ocasiones son excesivas y sin orientaciones para su uso.

·    No existe suficiente integración entre los materiales didácticos texto, guía, video y material digital.

·   El arraigo de la tradición académica presencial en los docentes universitarios dificulta las transformaciones que se requiere.

·   Insuficiente capacidades y recursos de las SUM para que los estudiantes consulten medios didácticos para el aprendizaje.

·   No se han alcanzado suficientes niveles de conciencia en los docentes sobre la importancia y la necesidad del uso de las plataformas, así como no están dadas todas las condiciones para su utilización efectiva.

 El objetivo que se definió para la investigación es: Diseñar  alternativas con apoyo de las TIC que favorezca la preparación metodológica de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes en la carrera de Ingeniería Industrial a través de la asignatura Introducción a la Ingeniería en la SUM de Morón.

El campo de la investigación son  las formas de trabajo metodológico.

La idea a defender es: El perfeccionamiento de la preparación metodológica de profesores y tutores en la carrera de Ingeniería Industrial en la SUM de Morón.

Sobre la base del objetivo anterior se formularon objetivos específicos que suponen:

Desde lo teórico: El establecimiento de los fundamentos que sustentan las alternativas metodológicas.

Desde lo metodológico: La instrumentación de las alternativas en correspondencia con el marco conceptual construido, teniendo en cuenta las características del colectivo de profesores y tutores, los niveles de desarrollo actual y potencial de los participantes, el contexto socio histórico y las potencialidades que ofrece el nuevo modelo de universalización.

Desde lo operativo: Aprovechar las posibilidades que ofrece el modelo para la superación y la organización de la carrera para la aplicación de las alternativas metodológicas.

En correspondencia con los objetivos específicos y la idea a defender devienen tareas que   se realizaron  de acuerdo a las diferentes etapas de la investigación y que se relacionan a continuación:

1.       Valoración de las tendencias predominantes  que determinan los fundamentos teóricos indispensables para el desarrollo de alternativas metodológicas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes y procedimientos necesarios para el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje con ayuda de las TIC.

2.       Diagnosticar las dificultades que existen en la preparación metodológica de los profesores de la carrera de Ingeniería Industrial y el aprendizaje de los estudiantes a través de la asignatura Introducción a la Ingeniería en la SUM Morón.

3. Diseño de las alternativas metodológicas y didácticas con apoyo de la página Web.

4. Corroborar la propuesta de alternativas metodológicas y posibilidades de la Web para el desarrollo de  los aprendizajes de los estudiantes a partir del criterio de especialista.

Alternativas  para el trabajo docente metodológico de los profesores y tutores de la carrera  de  ingeniería industrial en la  SUM Morón

Se concibe como alternativa porque son variantes que van encaminadas a resolver la contradicción existente entre las exigencias del modelo pedagógico de la carrera, basada en la semipresencialidad y la preparación actual pedagógica y metodológica de los profesores y tutores,

 Fundamentos teóricos de las alternativas para el desarrollo del trabajo docente metodológico de profesores y tutores de la SUM.

Para desarrollar esta propuesta se tuvo en cuenta los fundamentos teóricos y metodológicos aportados en las indicaciones del nuevo modelo del profesional para las condiciones de la SUM y la Resolución del Ministerio de Educación Superior vigente con respecto al trabajo metodológico.

Se consideró además, lo aportado por P. Rico y M. Silvestre(1998), F. Addine,(2000), C. Álvarez(2001), D. Castellanos, (2001), H. Fuentes(2003) y otros autores, quienes consideran el proceso de enseñanza aprendizaje como un proceso de socialización en el que el estudiante se inserta como objeto y sujeto de su aprendizaje, asumiendo una posición activa y responsable en su proceso de formación, y configurando su mundo interno, como  creador y a la vez depositario de patrones culturales históricamente construidos por la humanidad, a través del desarrollo de diversas actividades curriculares orientadas por el profesor, por lo que estos presupuestos son elementos teóricos esenciales para las propuestas de las alternativas, y que permite establecer acciones para la integración del trabajo de los profesores y tutores, colectivos de asignatura, disciplinas, años y carrera con el propósito de lograr un aprendizaje creativo y desarrollador en el estudiante

Las alternativas propuestas es de tipo metodológico, pues debe contribuir a la planificación, organización y ejecución del trabajo metodológico en esta carrera y tributa a la dirección pedagógica del proceso enseñanza aprendizaje de la misma para la formación de los futuros profesionales y propone un sistema de acciones que tiene en cuenta la forma y el tipo de trabajo metodológico a realizar, que contribuye de forma paulatina a alcanzar los objetivos metodológicos propuestos en cada nivel de la carrera.

Estas alternativas se diseñan a partir de acciones generales que emanan de un diagnóstico inicial del claustro de la carrera (donde se ha tenido en cuenta la formación profesional, la preparación científico técnica, pedagógica y los años de experiencias vinculada a la producción, la investigación, los servicios y la docencia), proporcionando un ambiente favorable y perspectivo para el futuro desarrollo pedagógico y metodológico de los profesores y tutores de la carrera, según las exigencias del nuevo modelo pedagógico en las condiciones de la SUM.

La metodología empleada para el diseño de las propuestas de alternativas ha tenido en cuenta como elemento principal la forma de trabajo metodológico tradicional resolucionadas por el Ministerio de Educación Superior (MES)  y su adecuación a las nuevas condiciones del modelo pedagógico que se desarrolla en la SUM.

A partir de este elemento es que se propone ejecutar la metodología para el diseño de las alternativas  que parte de:

1. Diagnóstico.

2.  Definición de los objetivos  metodológicos y adecuación a los diferentes niveles.

3.  Diseño de las propuestas de alternativas (y sus adecuaciones a las condiciones de la SUM).

4.  Nivel de ejecución de las Alternativas.

5.  Control y evaluación.

1.    Para realizar el diagnóstico inicial a los profesores y tutores y encausar la preparación metodológica del diseño de las alternativas se tuvo en cuenta:

1.1.    Preparar el instrumento a aplicar (Guía de entrevista o encuesta)

a.       Establecer el objetivo general del instrumento acorde a las necesidades de preparación metodológica que exige la carrera.

b.       Cómo elaborar las preguntas o los aspectos a tener en cuenta en la guía de entrevista o la encuesta, considerando que las mismas cuenten con una gradación suficiente en los aspectos a responder  que admita delimitar las necesidades de superación del profesor o tutor

c.       Diseñar el instrumento y validar el instrumento por especialistas.

1.2.    Aplicar el instrumento, delimitando la población o muestra de la carrera.           

1.3.    Analizar los resultados y proyectar las propuestas.

2.    Definición de los objetivos  metodológicos y adecuación a los diferentes niveles.

2.1.    Necesidades de la carrera para resolver los problemas metodológicos actuales o que fueron detectados en el curso anterior.

2.2.    Líneas de trabajo metodológico aprobadas para el curso por la dirección de la SUM.

2.3.    Caracterización de los profesores y/o tutores

2.4.    Orientaciones de la Vice rectoría docente de la sede central.

3.    Diseño de las propuestas de alternativas y sus adecuaciones a las condiciones de la SUM.

3.1   . Autopreparación del docente:

3.1.1.  Acorde al resultado del diagnóstico realizado a profesores y tutores, la categoría docente, las necesidades de  la carrera, y el uso de la Web diseñada para tales fines.

3.1.2.   Preparación de la asignatura

3.1.2.1.  Acorde al resultado del diagnóstico realizado a profesores y tutores, la categoría docente, pero en las condiciones de la SUM se debe realizar a través del colectivo de asignatura guiado por el profesor de mejor resultado en el diagnóstico y de mayor categoría docente, siendo el elemento seleccionador el resultado del diagnóstico y no la categoría docente.

3.1.3.        Reunión metodológica.

3.1.3.1.  No se ajusta completamente a las condiciones de la SUM, tanto por su estructura formal y conceptual, como por las exigencias técnicas en su ejecución, por lo que la propuesta de alternativa en este caso para cumplir con el objetivo metodológico de la misma es a través de la realización de seminarios, que puede variar en número, en niveles de organización y momentos de realización. Esta forma de organización para el trabajo metodológico se ajusta más adecuadamente a nivel de carrera, si se tiene en cuenta la alternativa propuesta y aquellas temáticas que han sido de mayor interés y debate en los diferentes seminarios realizados, permitiendo puntualizar los acuerdos y establecer líneas de trabajo metodológico.

3.1.3.1.1.               Seminario: Porque se propicia la profundización y el intercambio de las temáticas propuestas para la autopreparación de los profesores y tutores, se ajusta a los resultados del diagnóstico y a los objetivos metodológicos de la carrera.

3.1.3.1.2.         Número: Variará en frecuencia de realización en dependencia de las posibilidades de asistencia de  los profesores y tutores, así como el esclarecimiento o solución a las temáticas en discusión, no afectando la calidad y el resultado de la preparación.

3.1.3.1.3.            Niveles: Se consideran la asignatura y la disciplina. 

3.1.3.1.4.   Momentos de realización: Está en dependencia de las posibilidades de asistencia del claustro, la planificación de la actividad y la autopreparación del profesor o tutor en la temática a debatir. Considerando la condición de profesor adjunto a tiempo parcial y sin afectación de su jornada laboral.

3.1.3.2.        Clase metodológica: Es un tipo de actividad esencial, permite presentar, explicar y valorar el tratamiento metodológico de una unidad del programa , en su totalidad o parcialmente , con vistas a preparar los objetivos, métodos ,procedimientos , medios de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Esta forma de trabajo metodológico tradicional  tiene entre sus variantes la clase demostrativa y la instructiva, sin embargo esta forma de trabajo metodológico en condiciones de la SUM puede llegar a afectar el objetivo de la misma , teniendo en cuenta que:

3.1.3.2.1               Se prevé a nivel de carrera de forma generalizada para todos los profesores y tutores, lo que forza a que la clase sea instructiva.

3.1.3.2.2  La asistencia , participación y preparación de profesores y tutores que concurren a la actividad no satisface las expectativas

3.1.3.2.3           Falta de motivación e interés por la temática abordada en la actividad y las necesidades de preparación de los participantes. 

 Teniendo en cuenta lo anterior , es que proponemos como alternativa que se realice a nivel de disciplina o colectivo de asignatura que se encuentren impartiendo  en un ciclo determinado (que para las condiciones del modelo tradicional constituye el año), aquí participarían tanto profesores como tutores y se tendría en cuenta las dificultades diagnosticadas , las necesidades de los participantes y la ejecutaría el profesor de mayor preparación ( y categoría docente) en la temática objeto de discusión o de demostración.

Esto permite que exista mayor coincidencia de intereses y motivaciones en los participantes, puede realizarse la clase de forma demostrativa e instructiva y se pueden llegar a generalizar experiencias sobre la solución  al problema didáctico que se aborda en  la clase.  

3.1.3.3.        Clase abierta: Es un control colectivo a una clase, con el objetivo de comprobar el desarrollo de la misma, a la vez que proporciona ayuda a través de la generalización de experiencias de los participantes.

En los momentos actuales esta forma de trabajo metodológico reglamentada para el modelo tradicional no es funcional para las condiciones de la SUM , pues la misma se desarrolla a nivel de disciplina o departamento y aún en este modelo no se tiene concebido esta estructura.

Coincidimos  en que esta es una magnífica oportunidad para el análisis de las funciones educativas que se cumplen en la clase, por lo que proponemos como posible alternativa la realización de visitas colectivas.

3.1.3.3.1                 Visita a clase: Esta es una actividad colectiva que puede tener dos modalidades en dependencia del nivel que se realice (disciplina o ciclo). Deben participar todos los miembros del colectivo de ciclo que se encuentran impartiendo clases donde tiene incidencia el problema didáctico que fue abordado en la clase metodológica y finalmente convocar en un momento determinado posterior a la visita a clase a todos los docentes y tutores que hayan participado en la misma, tengan los elementos necesarios para realizar un seminario debate.

3.1.3.3.2     Seminario debate es una actividad grupal y se realizará en correspondencia con lo observado en la actividad anterior, la sesión será guiada por el docente responsable de la actividad.

3.1.3.3.3     Taller: propicia y enriquece los espacios de reflexión y debate a los docentes de los principales problemas metodológicos en aras de tomar decisiones, proyectar alternativas y estrategias que eleven la calidad del proceso de enseñanza -aprendizaje universitario.

3.1.3.4             Control  a clase: Es una actividad fundamental del proceso docente educativo, se realiza  en uno de los turnos de clase del horario docente , con el objetivo de controlar el cumplimiento de la organización , la metodología , el nivel científico técnico del contenido , la maestría pedagógica entre otros aspectos. El control debe ser realizado por personal docente de mayor experiencia, debe cuidarse que el docente no  sea supervisado por otro de menos categoría docente.     

4.    Nivel de ejecución de las alternativas: Como se ha expresado anteriormente las alternativas se ejecutarán  a nivel de carrera, disciplina, colectivo de año y asignatura, en dependencia del problema didáctico presentado.

5. Control y evaluación: Se realizará a través se las actividades que se realicen en las preparaciones metodológicas.

DISEÑO DE PÁGINA WEB PARA LA ENSEÑANZA  APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA

La Metodología  utilizada para el diseño de la página Web es MULTIMET elaborada por un colectivo de profesionales del Instituto Superior Politécnico J. A. Echeverría, dirigidos por la Dra. Sofía Álvarez Cárdenas; dicha metodología consta de varias etapas las que  se adecuan para la confección de la página Web.

·         Definición del producto. Necesidades del usuario y objetivos del producto.

La Página Web: Aprender a Aprender se  diseñó como una alternativa de aprendizaje  para los estudiantes que reciben la asignatura Introducción a la Ingeniería , la que se encuentra entre las primeras que forman el ciclo del primer año de estas carreras. Esta asignatura tiene un tema relacionado con Metodología de la Investigación, por lo extenso que resulta y dadas las características del modelo pedagógico nos apoyamos en las potencialidades que nos brindan las tecnologías de la información y las comunicaciones  en el proceso de enseñanza aprendizaje  para agrupar la mayor cantidad de información relacionada con el tema, de tal forma que propicie la autogestión del aprendizaje en los estudiantes y la autopreparación en los docentes.

Los objetivos de esta aplicación están dados en que se convierte  en una vía práctica para la enseñanza aprendizaje, conlleva al uso de medios informáticos, le permite al docente y al discente utilizar la bibliografía que no poseen físicamente,  así como tener conocimiento de datos importantes sobre el tema.

·         Tecnología necesaria.

La tecnología necesaria para la confección de esta página es la siguiente:

1. Microprocesador Pentium II o superior.
2. Quemador de CD.
3. Espacio libre en Disco Duro mayor de 2 Gb.
4. Tarjeta de sonido capaz de ejecutar sonidos digitales.
5. RAM 128 MB o superior.
6. Tarjeta Gráfica de 4 MB o superior.
7. Bocinas o audífonos.
8. Sistema Operativo Windows 2000 o superior.
9. Cámara digital.
10. Scanner.

La tecnología necesaria para la ejecución del producto terminado es la siguiente:

1. Microprocesador Pentium.
2. Lector de CD.
3. Tarjeta de sonido capaz de ejecutar sonidos digitales.
4. Bocinas o audífonos.
5. Sistema Operativo Windows 2000 o superior.

Para la realización de esta Página Web se eligieron programas de avanzada tecnología como es el Macromedia Dreamweaver MX, sistema de autor utilizado para la creación de la Página Web que le permite al usuario interactuar con la Computadora, además de constituir un producto de fácil manejo y alcance, posibilita el trabajo  con texto, video, imagen y sonido. Otra posibilidad que nos brindó la Macromedia Dreamweaver MX es el uso del hipertexto, permitiendo al usuario trasladarse por diferentes páginas al producir una acción de enlace a otro documento o a una parte de el.

Los profesores y tutores encontrarán en la página Web una vía para la autosuperación, el taller propiciará el intercambio de experiencia, la clase metodológica instructiva  contribuirá a reflejar las tendencias en la educación contemporánea, la visita a clase se realizará a todos los niveles y el control a clase continuará siendo la vía para que los estudiantes emitan sus opiniones respecto al proceso docente educativo. Estas actividades pueden repetirse en la medida que los profesores y tutores lo necesiten. 

Conclusiones

1. Las alternativas  para el trabajo docente metodológico parte de los instrumentos aplicados a los profesores y tutores de la carrera de Ingeniería Industrial y organiza actividades dirigidas a perfeccionar el  trabajo metodológico de la carrera en condiciones de SUM.

2.   El plan de actividades metodológicas se estructura para ser aplicadas a diferentes niveles.

3.       Las alternativas para el  trabajo metodológico tiene como metas fundamentales emprender el trabajo metodológico de la Sede a partir de las condiciones propias que caracteriza el modelo pedagógico.

4.       El diseño de la página Web  constituye un novedoso medio para que el profesor, tutor y estudiante  puedan auto superarse  y autogestionar sus necesidades de aprendizaje.

Bibliografía

1.       ADDINE, F. Y G. GARCÍA. (2001).Formación permanente de profesores. Retos del siglo XXI. Curso Prerreunión , Evento de Pedagogía. La Habana.

2.       ÁLVAREZ C. Sofía y colectivo de autores (1997). MULTIMET. Metodología para el desarrollo de aplicaciones que utilizan técnicas de Hipermedias. Centro de Estudio de Ingeniería y Sistemas. Ciudad de la Habana.

3.       ALFONSO SÁNCHEZ, I. Y GONZÁLEZ PéREZ, T. (2003). Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. En

<http://www.mnografias.com/trabajos6/tempe/shtm/>. Consulta  marzo/ 2007

4.       BERMÚDEZ, R. (2004).Aprendizaje formativo y crecimiento personal.-la Habana: Editorial Pueblo y  Educación.417p.

5.       FARGUETA CERDÁ, F.(2000). Formación inicial pedagógica del profesorado de la Universidad Politécnica de Valencia. Programa de formación inicial pedagógica para el profesorado universitario. (FIPPU). IX edición. Curso 2006-2007.

6.       FERNÁNDEZ,R. (2005)Compendio. Los métodos de evaluación de expertos para valorar resultados de las investigaciones . Material en formato digital.

7.       FUENTES, H. (2001). Dinámica del proceso docente-educativo de la Educación Superior–Santiago de Cuba: Ed. Centro de Estudios de Educación Superior "Manual F. Gran" . Universidad de Oriente. 175 p.

8.       HERNÁNDEZ, L. S. Resultados obtenidos en la formación de habilidades investigativas de primero y segundo año de la carrera de agronomía a través de las asignaturas Química y Genética General. Memorias V Conferencia Científica Internacional UNICA 2002. ISBN 959-16-0173-5

9.        HERNÁNDEZ, L. S. Y J. L. SMITH .(2007). Nuevas alternativas de trabajo metodológico para la carrera de Ingeniería Industrial en las condiciones de la SUM de Morón.(Ponencia) UNICA .

ANEXO 1

 Página Web con hipervínculos  relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en  la carrera de Ingeniería Industrial de la Sede Universitaria Municipal (SUM) Morón, Cuba.

Autor:

MSc. Julia Leah Smith Gonzalez

MSc. Lázaro Silvio Hernández González

MSc.  Angela Viridiana García Lara