La investigación partió de una posición ideológica según la cual no existe una sola realidad con múltiples interpretaciones, sino diferentes construcciones de realidades particulares. Esta aproximación nos permitió reconstruir el concepto de sexualidad, proporcionando la apertura para el análisis de diversos elementos que permiten señalar cuáles son las necesidades de adolescentes, identificadas por ellos mismos.Uno de los resultados del trabajo es la elaboración de un manual de reflexión para adolescentes sobre la sexualidad, Mi cuerpo, mi intimidad, que será publicado por CIES. El manual intenta ser un aporte para lograr una discusión más libre sobre temas íntimos entre adolescentes, sus madres y padres, otros familiares y los y las profesores/as.
TEORÍA DE SUSTENTO
ENFOQUE COGNITIVO
"La psicología cognitiva es el estudio de aquellos procesos mentales que posibilitan nuestro diario desenvolvimiento en el reconocimiento de objetos familiares, personas conocidas, manejo del mundo que nos rodea, incluyendo las habilidades de lectura, escritura, programación, realización de planes, pensamiento, adquisición de conocimientos, toma de decisiones y memorización de lo aprendido"[8].
La psicología cognitiva estudia los problemas relacionados con seis estructuras y procesos: a) Atención: cómo se capta y selecciona la información. b) Percepción: cómo los datos sensoriales se transforman en experiencias perceptivas. c) Memoria: como se almacena y se recupera la información. d) Pensamiento: cómo razonó para procesar la información. e) Lenguaje: cómo se comprendió la información a partir de la organización lingüística de la misma. f) Aprendizaje: cómo se adquieren conceptos, competencias y habilidades cognitivas[9]
La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.
Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial.
La sexualidad es cultural, somos seres sexuados, y desde la teoría cognitiva, estamos asimilando todo el tiempo conceptos, actitudes, formas, modelos, tabúes, etc, respecto de la sexualidad, de nuestro entorno.
El ser humano tiene la capacidad para construir su propio conocimiento. No respondiendo mecánicamente, más bien responde de acuerdo a sus experiencias previas y se capacita para construir sobre el conocimiento ya obtenido. La sexualidad como conocimiento ha venido evolucionando, porque ha sido muy lento, en el transcurso del tiempo, hoy se ha convertido en parte fundamental de la formación del ser humano, o es que recién estamos reconociendo su importancia.
3.3.2 SEXUALIDAD
Es un conjunto de fenómenos bio-psico-sociales, que marcan de forma decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo.
El concepto de sexualidad comprende tanto el impulso sexual, dirigido al goce inmediato y a la reproducción, como los diferentes aspectos de la relación psicológica con el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o ambos a la vez) y de las expectativas de rol social. En la vida cotidiana, la sexualidad cumple un papel muy destacado ya que, desde el punto de vista emotivo y de la relación entre las personas, va mucho más allá de la finalidad reproductiva y de las normas o sanciones que estipula la sociedad.
Todo proceso de educación sexual se fundamenta en algún concepto de la sexualidad. Cualquier concepción que se tenga de la sexualidad se reflejará indudablemente en el tipo de educación sexual que se imparta en la familia y en la escuela. Si se pretende hacer procesos de educación sexual se hace necesario no dar por hecho que todos tenemos la misma significación sobre la sexualidad.
Es importante considerar que no existe una única definición de lo que es la sexualidad. A partir de la historia personal y del aprendizaje social se construye una concepción de lo que es sexual y de lo que es la sexualidad. Este es el producto de una construcción social e históricamente determinada. Social y culturalmente se aprende alguna atribución, o significado para las vivencias, prácticas y experiencias sexuales.
Cada grupo social y cultural construye y recrea imaginarios sociales particulares sobre la sexualidad, su sentido, su valor y su papel en la existencia humana.
Cada uno de nosotros ha estructurado un concepto acerca de la sexualidad (amplio o reduccionista, integrado o sesgado). La definición de sexualidad es diferente si la plantea un biólogo, un sacerdote, un sociólogo, un psicólogo, un educador, un padre de familia, u médico o un psiquiatra.
La palabra sexo o sexualidad genera conceptos e ideas diferentes, algunos piensan en una relación sexual, otros en las características de género, otros imaginan genitales y reproducción, otros piensan en el amor de una pareja (heterosexual), otros piensan en la atracción sexual, etc. cada cual hace énfasis en algún aspecto que aunque tiene que ver con la sexualidad, no lo es todo. En unas construcciones predomina un énfasis biologista y fisiologista, otros enfatizan en la genitalización, otras por el contrario desgenitalizan; otras definiciones niegan y desvalorizan la función erótica, placentera y recreativa de la sexualidad, algunas otras espiritualizan exageradamente lo sexual y en otras tantas predomina un pansexualismo (todo es sexual).
Es importante que como profesionales, educadores o padres de familia identifiquemos y reconozcamos los propios sesgos e intentemos una reconceptualización y una comprensión integral de lo que es la sexualidad. Conforme sea el concepto que se tenga sobre sexualidad será el tipo de educación sexual que se imparta, una concepción determinada sobre la sexualidad es consecuente con una forma de educación sexual. Si se supone la sexualidad como todo lo relacionando con el coito, la función reproductora y los genitales es muy probable que se desarrolle una educación sexual centrada en la anatomía y fisiología de los órganos sexuales, sus funciones coitales y reproductivas. Esta visión ha predominado en la práctica educativa y de ella aún se observan rezagos, a pesar de que para una gran mayoría de los teóricos, académicos y profesionales de la sexología y la educación sexual este es un esquema reduccionista de la sexualidad que genera una educación sexual fisiologizada y biologizada.
3.3.2.1 Funciones de la sexualidad
Biológicamente la sexualidad es una función, como también lo es la alimentación y la respiración. La función sexual se ejerce fundamentalmente mediante unos órganos genitales y reproductores, pero no exclusivamente. Los órganos genitales son mediadores fundamentales de la función sexual, pero no es lo único a través del cual los seres humanos pueden ejercer su sexualidad. El ser humano tiene un cuerpo inmensamente rico con un potencial maravilloso para sentir, gozar y experimentar emociones, vivencias y sentimientos eróticos, los genitales hacen parte de esta riqueza y de este conjunto. La vida erótica nos e tendría porque reducir al ejerció de los genitales, aunque tradicionalmente hombres y mujeres occidentales hemos aprendido a l imitar la vida sexual a relaciones coitales penetrativas y genitalizadas (penetración vaginal), relegando el potencial erótico y sensual que poseamos como seres humanos.
Esta concepción propone que existen otras dimensiones importantes que se relacionan con el ejercicio de la sexualidad y que pueden potencializar o limitar el ejerció de esta función dependiendo como sean educadas. Por ende formar estas dimensiones debe hacer parte de la educación sexual. La afectividad, la comunicación, la forma de ser como hombre y mujer, lo corporal, los valores, lo táctil etc., son dimensiones que interactúan entre sí y que pueden potencializar o limitar el ejerció de la función sexual, todo esto enmarcado en un determinado contexto sociocultural y geográfico.
La función sexual (Zoraida Martínez, 1994)
Función Erótica de la Sexualidad
Somos sexuales para disfrutar el placer, el goce sexual y erótico. El ser humano trasciende la función biológica-reproductiva, buscamos conscientemente sentir placer, compartir e intercambiar erotismo con otros o consigo mismo(a). Los seres humanos tenemos capacidad de experimentar un placer que es único y particular, el placer sexual.
La satisfacción de los deseos sexuales es importante en la realización sexual de las personas, de hecho se experimenta frustración cuando no es posible disfrutar de la sexualidad. En ocasiones las personas no viven, sino que sufren la sexualidad, como consecuencia de una educación sexual negativa. En culturas occidentales como al nuestra se ha satanizado el placer sexual, como si el placer sexual es sí mismo fuese malo, dañino y peligroso. Los "deseos de la carne", "los apetitos sexuales" como se les denominó a los impulsos sexuales, se asociaron al pecado, a lo diabólico y se consideraron peligrosos en sí mismos.
La educación sexual tradicional se ha basado en la represión de las emociones y el placer sexual y por lo tanto ha contribuido a empobrecer y limitar el desarrollo del gran potencial erótico que tenemos como seres sexuales. Una buena parte de los adultos desconocen las propias posibilidades eróticas debido a que han sido educados para no sentir, sino APRA negarse al placer y temerle. No es posible vivir intensa y satisfactoriamente la vida sexual si se ha sido educado en contra del placer, dimensión que le es propia a la sexualidad.
Función Reproductiva de la Sexualidad
La función reproductiva de la sexualidad humana es la más antigua desde el punto de vista filogenético, esta es una función que compartimos con los demás animales. La reproducción tiene como función biológica perpetuar la especie humana, pero procrear también tiene una función social, psicológica y trascendental. La opción de procrear satisface la necesidad de crear juntos un nuevo ser, una nueva vida, de perpetuarnos en el sentido trascendental, de dar "vida a una nueva vida", para ser mejor como especie, como seres.
Desdichadamente la educación sexual tradicional se ha centrado en la entrega de información relacionada con la fisiología y la anatomía de la fecundación, el embarazo y el parto, descuidando la formación de actitudes y valores básicos para el desarrollo de una maternidad y paternidad responsable.
Desde siglos atrás se le atribuyó a la sexualidad una función predominantemente reproductiva, como si esta fuese la única función de la sexualidad humana. El sexo para la pareja tuvo un sentido reproductivo; lo lúdico, recreativo, comunicativo y placentero del ejerció sexual tenía en las parejas una función secundaria, como relegada a un segundo plano, en muchas ocasiones ni siguiera estaba relegada, sino que se negaba su legitimidad.
Culturalmente se espera que los hombre y mujeres se unan en pareja y tengan hijos, la sociedad presiona de muchas maneras a las parejas recién unidas para que tengan hijos, independientemente de si están o no preparados y deseosos de ello.
El desarrollo de las prácticas de regulación de la fecundidad han posibilitado disfrutar de lo hermoso y maravilloso de la ternura, el placer, el amor y la comunicación mientras que la pareja logra las condiciones emocionales y sociales para tener hijos-hijas si esta es su decisión.
Función Comunicativa de la Sexualidad
Ser sexuales nos permite vincularnos y establecer contacto con otras personas. Nos sentimos atraídos y nos relacionamos, satisfacemos necesidades afectivas, de compañía, de valía, nos sentimos importantes para otros. El enamoramiento y la formación de relaciones eróticas y amorosas juegan un papel importante en la vida de los seres humanos.
No sólo somos sexuales para reproducir la especie, la sexualidad también tiene una función lúdica, recreativa y comunicativa. Somos sexuales para comunicar y compartir placer y afecto en comunión con otro ser humano.
Los seres humanos tienen necesidad de establecer vínculos afectivos y amorosos. La pareja juega un papel importante en la satisfacción de estas necesidades. Cada cultura regula y establece normas y guiones sobre el emparejamiento: con quién emparejarse y con quién no?, Cómo emparejarse?, A qué edad? Etc.
En la tradición cultural occidental se consideran como "normal" y aceptable la relación de pareja heterosexual, monogámica y matrimonial y por el contrario se consideran anormal e aceptable las relaciones de parejas homosexuales, predomina una actitud homofóbica de rechazo y represión a esta variación de la norma.
Dimensiones de la sexualidad
La sexualidad humana es el resultado de la interacción de cuatro dimensiones fundamentales como son la biológica, la psicológica, la sociocultural y la ética-axiológica-legal. El ser humano es un organismo regulado por fenómenos anatómico-fisiológicos que en función de complejos procesos psicológicos y sociales, asociados a un sistema de principios éticos y legales, determinan la conformación de la sexualidad en la vida de las personas.
La dimensión biológica
Hace referencia a todos los factores anatómicos, fisiológicos, bioquímicos, genéticos que subyacen a os diferentes componentes de la sexualidad como lo son la reproductividad, el erotismo, el género y las vinculaciones eroto-afectivo-amorosas. Cualquiera de estos componentes o subsistemas como los denomina Rubio (1994), tiene correlatos biológicos (sistema nerviosos, endocrino, reproductivo, los condicionantes genéticos, etc.)
La dimensión psicológica
Se relaciona con los procesos emocionales, motivacionales, de aprendizaje, afectivos, comportamentales, cognitivos, de personalidad, etc., implicados en la estructuración de la vivencia sexual.
La mayor parte de los procesos psicológicos están muy relacionados y en interacción con la dimensión sociocultural. Por ejemplo la estructuración de la identidad sexual implica factores perceptivos, de aprendizaje, emocionales, cognitivos, etc., así como de patrones culturales y sociales como las normas, las expectativas sociales, guiones sexuales de género, etc.
La dimensión social
Se relaciona con los procesos y fenómenos que hacen parte del ser humano como ser fundamentalmente social y político y que contribuyen al aprendizaje social de una determinada forma de vivir la sexualidad, son el producto de una construcción social y colectiva, por lo tanto arbitraria. Hacen parte de esta dimensión los guiones sexuales, los ritos, los mitos, los imaginarios sociales, las normas, los roles, la educación sexual, los patrones culturales, etc.
Integrando las dimensiones
Desde este punto de vista la sexualidad sería la integración y resultado de acción de estas tres dimensiones, interrelacionados la una con la otra. Esta visión integradora de las dimensiones de la sexualidad tiene implicaciones importantes para la educación sexual.
Tradicionalmente la educación sexual se ha abordado desde la dimensión biologista y/o desde una dimensión exageradamente moralista del comportamiento sexual.
Algunas escuelas consideran que hacen una buena educación sexual porque se abordan los fenómenos biológicos de la sexualidad como la ovulación, la espermatogénesis, la fecundación, el embarazó, el parto, el uso de métodos para regular la fecundidad, etc, esto ha contribuido a su vez a reproducir la idea fisiologizada de la sexualidad.
En otras escuelas, esta información puede estar acompañada de intervenciones dogmáticas que pretenden imponer la idea de una única y válida moral, desconociendo el hecho de que la norma en cuanto a valores y principios éticos es la diferencia, ya que no existe un sistema ético y axiológico único y aceptable para todo el mundo.
Si se comprende la sexualidad como al integración de estas cuatro dimensiones entonces la educación sexual trabajaría por la construcción de conocimientos, actitudes y prácticas sexuales teniendo en cuenta las dimensiones biológicas, psicológicas, socioculturales.
A partir de la interacción de las fuerzas biológicas con el ambiente social, familiar y cultural se estructura una vivencia personal de la sexualidad, regulada por la construcción de un código de reglas, principios, valores y aspectos legales determinados socialmente.
OPERACIONALIZACIÓN CONCEPTUAL
La única variable de esta investigación es el conocimiento que tienen los estudiantes sobre la sexualidad.
La sexualidad es un conjunto de fenómenos biológicos, psicológicos y sociales, está investigación tiene el propósito de determinar el conocimiento que tienen los estudiantes respecto de la sexualidad.
La dimensión biológica hace referencia a todos los factores anatómicos, fisiológicos, bioquímicos, genéticos que subyacen a los diferentes componentes de la sexualidad.
La dimensión social hace referencia a los procesos y fenómenos que hacen parte del ser humano como ser fundamentalmente social y político y que contribuyen al aprendizaje social de una determinada forma de vivir la sexualidad, son el producto de una construcción social y colectiva,
La dimensión psicológica hace referencia a los procesos emocionales, motivacionales, de aprendizaje, afectivos, comportamentales, cognitivos, de personalidad, etc., implicados en la estructuración de la vivencia sexual.
CAPÍTULO IV.
Diseño metodológico
MÉTODO DE SUSTENTO
Es un estudio de tipo descriptivo, porque el objetivo de ésta investigación es determinar que conocen los estudiantes sobre la sexualidad.
VARIABLE Conocimiento de la sexualidad.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
VARIABLE: CONOCIMIENTO DE SEXUALIDAD
DIMENSIONES | CATEGORIAS | INDICADOR | MEDIDOR | ESCALA | INSTRUMENTO | |||
BIOLÓGICA | REPRODUCCIÓN CARACTERÍSTICAS SEXUALES RESPUESTA SEXUAL |
| 1.Conocimiento acertado. 2.Conocimiento errado. 3.Conocimiento dodoso. 4.Desconoce | Si – 3 No – 1 No se – 2 Ignoro – 0 | ITEMS 1,10,11,15,16,27, 8,34,37, 19,21,38, 20,40 6,17, 4,5,12,28,35, 9,14,36, 23,30,32, 21,25,39, 2,3, 29,31,33, 24, 13,22, 18, 26, | |||
SOCIAL | COMUNICACIÓN VIOLENCIA GENERO – ROL VALORES PLAN DE VIDA DERECHOS |
| 1.Conocimiento acertado. 2.Conocimiento errado. 3.No sabe 4.Desconoce | Si – 3 No – 1 No se – 2 Ignoro – 0 | ITEMS 3,5,10, 1,6,7, 2,33,18, 20, 26,29, 24,32, 13,21,30, 11,12, 8,34,35,40 16,22,31,36, 9, 19,25, 4,37,39, 14,17,28, 15,23,27,38, | |||
PSICOLOGICA | IDENTIDAD AUTOESTIMA COMUNICACIÓN |
| 1.Conocimiento acertado. 2.Conocimiento errado. 3.No sabe 4.Desconoce | Si – 3 No – 1 No se – 2 Ignoro – 0 | ITEMS 1,7,16, 2,6,9,11, 3,4,12,13,14,15,20 5,8,10,17,18,19, | |||
PROCEDIMIENTO
Primera fase
Selección de instrumentos
a) Cuestionario de la dimensión biológica
b) Cuestionario de la dimensión social
c) Cuestionario de la dimensión psicológica
4.4.2 Segunda fase
Aplicación de los instrumentos
1ro. Solicitar y conseguir la autorización correspondiente de la directora del establecimiento educativo.
2do. Explicar a los estudiantes el objetivo y la utilidad de la aplicación de los cuestionarios.
3ro. Seleccionar una muestra de 6 estudiantes por grado, entre mujeres y varones.
4to. Aplicar el instrumento.
Tercera fase
Evaluación de la prueba piloto.
a) Procesamiento de los datos.
b) Interpretación de los datos.
c) Análisis de los resultados.
TÉCNICAS
a) Aplicación de cuestionarios.
b) Interpretación de resultados.
c) Análisis de resultados.
INSTRUMENTOS
a) Cuestionario de la dimensión biológica.
Puntuación:
SI
Si esta de acuerdo con la afirmación
3 Pts.
NO
Si no esta de acuerdo con la afirmación
1 Pt.
NO SE
Si escucho al respecto pero duda
2 Pts.
IGNORO
Si nunca escucho nada al respecto
0 Pts.
No tiene conocimiento – Ignora
0 – 60 pts.
0% – 50%
Conocimiento deficiente – Errado
61 – 84 pts.
51% – 70%
Conocimiento regular – Dudoso
85 – 103 pts.
71% – 86%
Conocimiento bueno – Acertado
104 – 120 pts.
87% – 100%
INSTRUCCIÓN: Marca con una x en la casilla que creas correcta.
A continuación se te presentaran 3 cuestionarios.
No es necesario que pongas tu nombre.
Estos cuestionarios tienen un fin investigativo, por eso tu aporte es importante.
Debes marcar de la siguiente manera:
SI: Si estas de acuerdo con la afirmación.
NO: Si no estas de acuerdo con la afirmación.
NO SE: Si escuchaste al respecto pero no sabes con seguridad la respuesta.
IGNORO: Si nunca escuchaste nada al respecto y por lo tanto ignoras la respuesta.
No.
DIMENSIÓN BIOLÓGICA
SI
NO
NO SE
IGNORO
1
Las trompas de Falopio son órganos sexuales internos de la mujer
2
La sensualidad emana a través de los sentidos
3
El sexo masculino y femenino son características sexuales primarias
4
El condón es un método anticonceptivo
5
La abstinencia de un método anticonceptivo.
6
El aborto es la interrupción del embarazo
7
Los senos son órganos sexuales femeninos
8
La fecundación es la unión del óvulo y el espermatozoide
9
Las ITS pueden causar esterilidad
10
Los conductores deferentes son órganos sexuales internos masculinos
11
Los testículos son órganos sexuales internos masculinos
12
La ligadura de trompas es una cirugía que esteriliza a las mujeres.
13
El pene es un órgano sexual externo masculino
14
Las verrugas, heridas o ampollas en los genitales es un signo de una ITS
15
Los ovarios son dos.
16
Se nace con óvulos
17
El escroto es una piel que cubren los testículos.
18
El orgasmo es el momento de mayor intensidad en la respuesta sexual
19
El embarazo se produce si se tiene contactos sexuales cóitales
20
El parto es el momento en que el bebe sale del útero.
21
En los ovarios maduran los óvulos.
22
La excitación es una respuesta sexual
23
Durante el embarazo no hay menstruación
24
El deseo es el conjunto de pensamientos, sensaciones que dan lugar a la búsqueda de placer sexual.
25
La ovulación es la maduración e los óvulos.
26
La masturbación es autoerotismo
27
El clítoris es un órgano sexual de la mujer
28
Existen tabletas vaginales para evitar el embarazo.
29
Los cambios físicos de hombres y mujeres que se dan en la adolescencia son características secundarias
30
Los ciclos menstruales pueden durar de 26 a 32 días
31
La secreción (flujo) anormal de la vagina o pene es un signo de una ITS
32
La menstruación sucede cuando no hay embarazo
33
El VIH es una ITS
34
Los días fértiles de la mujer se dan alrededor de la mitad del ciclo menstrual
35
Los métodos anticonceptivos son formas de evitar un embarazo
36
El VIH/SIDA se trasmite durante el embrazo o el parto al bebe
37
La fecundación ocurre en las trompas de Falopio
38
En el momento dela ovulación la mujer puede embarazarse
39
La menstruación sucede cuando no hay fecundación
40
Sexo es el conjunto de características biológicas funcionales que diferencia a hombres de mujeres
b) Cuestionario de la dimensión social
Puntuación:
SI
Si esta de acuerdo con la afirmación
3 Pts.
NO
Si no esta de acuerdo con la afirmación
1 Pt.
NO SE
Si escucho al respecto pero duda
2 Pts.
IGNORO
Si nunca escucho nada al respecto
0 Pts.
No tiene conocimiento – Ignora
0 – 60 pts.
0% – 50%
Conocimiento deficiente – Errado
61 – 84 pts.
51% – 70%
Conocimiento regular – Dudoso
85 – 103 pts.
71% – 86%
Conocimiento bueno – Acertado
104 – 120 pts.
87% – 100%
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