No. | DIMENSIÓN SOCIAL | SI | NO | NO SE | IGNORO | |||||||||||||||||
1 | El erotismo se ocupa de todo lo relacionado con las relaciones sexuales | |||||||||||||||||||||
2 | La sexualidad forma parte de la personalidad; es un proceso continuo |
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3 | Defender nuestros derechos es asertivo | |||||||||||||||||||||
4 | Responsabilidad es estar bien informado antes de decidir algo sobre nosotros o los otros. | |||||||||||||||||||||
5 | Respetar los derechos de los otros es asertivo | |||||||||||||||||||||
6 | Los gestos son intercambio de información |
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7 | La comunicación es intercambio de pensamientos y sentimientos | |||||||||||||||||||||
8 | La comunicación nos permite establecer confianza o desconfianza | |||||||||||||||||||||
9 | Respeto es tomar decisiones que no nos afecten negativamente. | |||||||||||||||||||||
10 | Plantear opiniones y defender los derechos es asertivo | |||||||||||||||||||||
11 | El embarazo es un derecho | |||||||||||||||||||||
12 | La agresión verbal, sexual o psicológica es violencia | |||||||||||||||||||||
13 | La discriminación es una forma de violencia |
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14 | Se puede planificar un embarazo | |||||||||||||||||||||
15 | Es un derecho de las personas decidir libre y voluntariamente si se tiene o no hijos. | |||||||||||||||||||||
16 | El racismo es una forma de violencia |
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17 | El sometimiento y/o dominio es una forma de violencia | |||||||||||||||||||||
18 | La sexualidad se expresa en cada momento de la vida | |||||||||||||||||||||
19 | Respeto es tomar en cuenta lo que dicen los demás | |||||||||||||||||||||
20 | El consumo de drogas y/o alcohol es una forma de autoviolencia | |||||||||||||||||||||
21 | La violencia psicológica produce daño en el desarrollo psíquico y emocional | |||||||||||||||||||||
22 | Tomar una decisión es asumir el control de la propia vida | |||||||||||||||||||||
23 | Es un derecho la libre opción sexual | |||||||||||||||||||||
24 | Atemorizar es una forma de violencia |
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25 | En Bolivia el aborto es ilegal y esta tipificado como delito. | |||||||||||||||||||||
26 | Los insultos o golpes que se pueden presentar en la familia son una forma de violencia | |||||||||||||||||||||
27 | Existen derechos sexuales | |||||||||||||||||||||
28 | El plan de vida es aquello que queremos hacer y ser en la vida | |||||||||||||||||||||
29 | El incesto es la relación sexual entre familiares | |||||||||||||||||||||
30 | Los gritos son una forma de violencia |
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31 | Los valores se derivan de las reglas y normas de la sociedad. | |||||||||||||||||||||
32 | La violencia sexual se da cuando se obliga a alguna persona a realizar actos sexuales no deseados | |||||||||||||||||||||
33 | Sentir, decidir y disfrutar son parte de la sexualidad | |||||||||||||||||||||
34 | Genero se refiere a los roles de hombres y mujeres |
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35 | Es un derecho de las personas decidir libre y voluntariamente cuando tener hijos. | |||||||||||||||||||||
36 | Los valores son ideales, cualidades deseables que guían a la conducta humana. | |||||||||||||||||||||
37 | Los grupos pueden influir positiva o negativamente. | |||||||||||||||||||||
38 | Los derechos sexuales y reproductivos implican reconocer las responsabilidades con uno mismo y con los demás | |||||||||||||||||||||
39 | Responsabilidad es asumir nuestras decisiones. |
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40 | La violencia se manifiesta en acciones basadas en las diferencias de género, edad, cultura, religión, etc., que ocasionan daño o sufrimiento. |
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c) Cuestionario de la dimensión psicológica
Puntuación:
SI | Si esta de acuerdo con la afirmación | 3 Pts. (X 2) | ||||
NO | Si no esta de acuerdo con la afirmación | 1 Pt. (X 2) | ||||
NO SE | Si escucho al respecto pero duda | 2 Pts. (X 2) | ||||
IGNORO | Si nunca escucho nada al respecto | 0 Pts. (X 2) | ||||
No tiene conocimiento – Ignora | 0 – 60 pts. | 0% – 50% | ||||
Conocimiento deficiente – Errado | 61 – 84 pts. | 51% – 70% | ||||
Conocimiento regular – Dudoso | 85 – 103 pts. | 71% – 86% | ||||
Conocimiento bueno – Acertado | 104 – 120 pts. | 87% – 100% | ||||
No. | PREGUNTAS | SI | NO | NO SE | IGNORO | ||||||||||||||
1 | La identidad puede construirse de manera individual y grupal |
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2 | La homosexualidad es la relación sexual entre personas del mismo sexo | ||||||||||||||||||
3 | La autoestima es la disposición a considerarse competente para hacerle frente a los desafíos de la vida | ||||||||||||||||||
4 | La autoafirmación es la seguridad en si mismo | ||||||||||||||||||
5 | El rol esta asignado al genero. | ||||||||||||||||||
6 | La identidad sexual es un elemento de la personalidad | ||||||||||||||||||
7 | La identidad es el reconocimiento y la aceptación de uno. | ||||||||||||||||||
8 | El amor es un conjunto de sentimientos que intervienen en las relaciones interpersonales | ||||||||||||||||||
9 | La heterosexualidad es la relación sexual entre un hombre y una mujer | ||||||||||||||||||
10 | La afectividad es un estado emocional en el que uno siente atracción por otra persona. |
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11 | La bisexualidad se refiere a las personas que tiene relaciones sexuales con hombres y con mueres |
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12 | La autoestima es la disposición a considerarse merecedor de la felicidad | ||||||||||||||||||
13 | La autoestima permite conocer las posibilidades y limitaciones, de uno mismo | ||||||||||||||||||
14 | La Autoimagen es como se ve a uno mismo | ||||||||||||||||||
15 | La autoestima es permite valorarnos como somos. | ||||||||||||||||||
16 | La identidad es lo que nos define como persona individual | ||||||||||||||||||
17 | La afectividad es el mundo interno de sentimientos |
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18 | La afectividad es un conjunto de vivencias agradables y desagradables. | ||||||||||||||||||
19 | La afectividad es un conjunto de emociones mentales que se expresan a través de comportamiento y los sentimientos. | ||||||||||||||||||
20 | La autoestima se fortalece o debilita por la actitud de los que nos rodean | ||||||||||||||||||
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Cursos: 8vo. , 7mo. y 6to. Grado.
Cantidad de sujetos: 8vo.: 64 estudiantes
7mo.: 61 estudiantes
6to.: 59 estudiantes
Mujeres: 95
Varones: 86
Edades: de 11 a 15 años.
Muestra
La muestra es no probabilística de sujetos-tipo, ya que la investigación esta dirigida específicamente a estudiantes de 8vo. 7mo. y 6to Grado de la unidad educativa "Agustín Aspiazu".
Para la aplicación del instrumento se tomó una muestra de 6 sujetos por grado.
Resultados
RESULTADOS CUANTITATIVOS
5.1.1 Análisis por porcentaje y puntaje
El cuadro muestra los porcentajes de conocimiento de las dimensiones de la sexualidad, que va en un rango de 73% a un 77.5 %, y esta en la categoría de
conocimiento .
El cuadro muestra los puntajes que obtuvieron en cada dimensión y se encuentran dentro del rango de conocimiento regular, pero dudoso, lo que quiere decir que no están seguros de lo que conocen, o no tienen conocimientos claros.
El cuadro muestra los porcentajes de conocimiento de las dimensiones de la sexualidad, que va en un rango de 74% a un 81 %, el porcentaje es mas elevado que en 6to, y esta en la categoría de conocimiento regular.
El cuadro muestra los puntajes que obtuvieron en cada dimensión y se encuentran dentro del rango de conocimiento regular, pero dudoso, lo que quiere decir que no están seguros de lo que conocen, o no tienen conocimientos claros.
El cuadro muestra los porcentajes de conocimiento de las dimensiones de la sexualidad, que va en un rango de 75% a un 78 %, el porcentaje es mas elevado que en 6to, y esta en la categoría de conocimiento regular.
El cuadro muestra los puntajes que obtuvieron en cada dimensión y se encuentran dentro del rango de conocimiento regular, pero dudoso, lo que quiere decir que no están seguros de lo que conocen, o no tienen conocimientos claros.
5.1.2 Análisis de datos generales:
El cuadro muestra los porcentajes generales de conocimiento de las dimensiones de la sexualidad, van de un rango de 75% a un 77 %, esta dentro de la categoría de conocimiento regular.
El cuadro muestra los totales en cuanto a puntajes que obtuvieron en cada dimensión y se encuentran dentro del rango de conocimiento regular, pero dudoso, lo que quiere decir que no están seguros de sus conocimientos.
5.1.3 Análisis por ítem
El cuadro muestra que respecto de la dimensión psicológica conocen el 44%, se equivocaron el 15%, no saben 38% e ignoran el 3%.
El cuadro muestra que respecto de la dimensión biológica conocen el 47%, se equivocaron el 4%, no saben 14% e ignoran el 2,4%.
El cuadro muestra que respecto de la dimensión social conocen el 43%, se equivocaron el 20%, no saben 33% e ignoran el 4%.
El cuadro de la página anterior muestra que respecto de la dimensión psicológica conocen el 65%, es uno de los más altos porcentajes de aciertos, se equivocaron el 10%, no saben 20% e ignoran el 5%.
El cuadro muestra que respecto de la dimensión biológica conocen el 57%, es uno de los más altos porcentajes de aciertos, se equivocaron el 11%, no saben 19% e ignoran el 13%, también es un porcentaje alto de ignorar conceptos o términos.
El cuadro muestra que respecto de la dimensión social conocen el 65 %, se equivocaron el 8%, no saben 17% e ignoran el 10%.
El cuadro muestra que respecto de la dimensión psicológica conocen el 57%, se equivocaron el 9%, no saben 24% e ignoran el 10%.
El cuadro muestra que respecto de la dimensión biológica conocen el 57%, el 9%, se equivocaron el 24%, no saben 17% e ignoran el 10%.
El cuadro muestra que respecto de la dimensión social conocen el 62%, se equivocaron el 2%, no saben 21% e ignoran el 6%.
5.1.4 Análisis general por ítem
El cuadro muestra el porcentaje total, es decir 100 afirmaciones que es el 100%, de las cuales el 46% es acertado, el 15% están equivocados, el 35 % no sabe, es una porcentaje muy significativo, y el 4 % ignora.
El cuadro muestra el porcentaje total, es decir 100 de afirmaciones, que es el 100%, de las cuales el 61% es acertado, el 9% se equivocaron, el 20 % no sabe y el 10 % ignora temas y/o terminos.
El cuadro muestra el porcentaje total, es decir 100 afirmaciones que es el 100%, de las cuales el 58% es acertado, el 11% están equivocados, el 22 % tiene dudas y el 9% ignoran.
Este cuadro nos muestra el porcentaje general que obtuvieron los estudiantes. Conocen el 55 % de sexualidad, se equivocaron en un 12%, duda un 25 %, es decir la cuarta parte, e ignoran un 8%.
RESULTADOS CUALITATIVOS
Los resultados obtenidos de la puntuación de los cuestionarios nos indican que en general todos los estudiantes están entre la categoría de conocimiento regular pero con muchas dudas, lo que quiere decir que escuchan los términos pero no los aclaran, y mantienen sus dudas.
En general tienen un poco más de la mitad de conocimientos acertados, y el resto están repartidos entre conocimiento errado; no saben, que es un alto porcentaje, y por último desconocen muchos términos.
Discusión
RESULTADOS – PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Si la sexualidad es fundamental en nuestras vidas, ya que somos seres sexuados, podemos inferir luego del análisis de resultados, que los estudiantes tienen un gran déficit en cuanto al conocimiento de la sexualidad, por lo tanto ignoran: los procesos por los cuales están pasando o no los comprenden; desconocen partes de su cuerpo y sus funciones; también desconocen los peligros de las Infecciones de Transmisión sexual, lo que es un atentado para su salud, no son asertivos, claro que no en un 100% pero si casi un 50%, respecto del erotismo muchos desconocen su significado, desconocen los derechos sexuales, etc. entonces caben muchas preguntas ¿cómo se están relacionando afectivamente con su entorno? ¿qué inseguridades esta generando este desconocimiento? ¿quiénes son responsables?
Corresponde a los padres, a los educadores, a las instituciones la correcta orientación respecto de la sexualidad.
RESULTADOS – OBJETIVOS
Luego del análisis de los resultados se infiere que:
Los estudiantes de la Unidad Educativa "Agustín Aspiazu" tienen un conocimiento regular de la sexualidad, con muchas dudas y al mismo tiempo desconocimiento de algunos términos.
En cuanto a los objetivos específicos, los resultados obtenidos son relativamente iguales, los que sacando una media arrojan el resultado expuesto en el párrafo anterior.
RESULTADOS – MODELO TEÓRICO
El modelo teórico cognitivo plantea que el ser humano tiene la capacidad para construir su propio conocimiento, de acuerdo a sus propias experiencias, su capacidad para procesar y organizar la información a través de los procesos mentales.
Entonces podemos inferir que los estudiantes de la investigación no tienen en su entorno una información coherente, organizada, de la sexualidad, no están percibiendo estos procesos aunque los están pasando biológicamente, lo que quiere decir que los modelos (padres, docentes, autoridades, etc.) de su entorno tampoco conocen bien sobre sexualidad, o existen culturalmente tabúes, mitos, lo que impide abordar al respecto, o no están muy bien informados, ocasionando en los estudiantes confusiones e ignorancia al respecto.
CAPITULO VII.
Conclusiones
CONCLUSIONES GENERALES
Al realizar un análisis general de los resultados se puede concluir lo siguiente:
1. En todas las dimensiones de la sexualidad tienen desconocimiento, dudas y equivocaciones.
2. Como la sexualidad es parte de nuestro desarrollo, relación y conducta, lo optimo es conocer en su totalidad, ya que no es un conocimiento que se "usa" para ciertas acciones o tareas, sino por el contrario a través de nuestra sexualidad nos relaciones con nosotros mismos y nuestro entorno, entonces quiere decir que los estudiantes tienen un gran déficit al respecto.
3. En conclusión no tienen un conocimiento optimo y por lo tanto tienen un mal manejo de la sexualidad.
CONCLUSIONES ESPECÍFICAS
Se concluye que:
1. Conocen parte de la sexualidad.
2. Tienen desconocimiento de algunos términos de sexualidad.
3. Tienen muchas dudas respecto de la sexualidad.
4. Tienen conocimientos errados de la sexualidad.
CONCLUSIONES DE APLICACIÓN
El tiempo de aplicación fue de 15 min. a 26 min, lo que quiere decir que esta dentro del tiempo en que una persona puede mantener su atención.
CAPÍTULO VIII.
Recomendaciones
RECOMENDACIONES TEÓRICAS
Esta investigación demuestra que los estudiantes no tienen un buen conocimiento de la sexualidad, entonces el contexto no esta siendo un buen referente para los estudiantes, al mismo tiempo que están viviendo su sexualidad, la están asimilando, y no están absorbiendo una muy buena información, coherente, pertinente sobre la sexualidad y es así que están construyendo este conocimiento.
La recomendación es para los padres, docente e instituciones, que deben tomar en cuenta que las acciones cuentan, lo que se manifiesta cuenta y además lo que no se dice también cuenta por omisión y por consiguiente se ocasiona un inadecuado o deficiente conocimiento lo que repercutirá en sus pensamientos, emociones y por últimos en sus acciones.
RECOMENDACIONES DE APLICACIÓN
Los estudiantes marcaron en dos casillas en algunos ítems, por lo tanto para una posterior aplicación se deben dar instrucciones pertinentes al respecto.
Autor:
Lic. Mónica Rodríguez García
Psicóloga
La Paz – Bolivia
Noviembre de 2013
[1] Educación Sexual Bases y fundamentos. Dra. Ruth Maldonado Ballon, Pag.22, . Artes graficas Don Bosco, La Paz – bolivia 1977.
[2] Necesidades básicas de aprendizaje, requerimientos fundamentales que la sociedad demanda a la educación para que las personas desarrollen aprendizajes generadores de actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan solucionar problemas y enfrentar desafíos exigidos por el entorno social y el medio ambiente, para así alcanzara el bienestar propio y contribuir al desarrollo social y económico del país. Diseño curricular para el nivel de educación primaria. Pag. 21.
[3] Las bases de la construcción del tronco común curricular se encuentran diseñadas en el documento del Etare, Reforma Educativa, y son las áreas curriculares de Lenguaje y comunicación, Matemática, Ciencias de la vida, Tecnología y conocimiento práctico, Expresión y creatividad, Educación Física y Religión, ética y moral: propuesta, pág. 46.
[4] Diseño curricular para el nivel de educación primaria, pág. 20.
[5] Educación sexual y afectiva, pag. 4, Ed. Octaedro- Barcelona 1998.
[6] Comunicación Personalidad y Desarrollo, Fernando Gonzales Rey. Ed. Pueblo y Educación, Playa- La Habana,1995 pág. 134
[7] Mead, M., “El problema de la mujer”, Ediciones Horme, BB. AA., 1968.
[8] Manning Lilianne, Neuropsicología cognitiva del lenguaje, pág. 73.
[9] Duarte, González y otros, (1988) Marco conceptual de la psicología cognitiva. Publicación interna de la Cátedra de Psicología General II, Facultad de Psicología, Universidad de Belgrano. Buenos Aires.
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