- Introducción
- La eficacia escolar y la mejora de la escuela: el contexto intelectual y político
- Cambios contextuales en los noventa
- El nivel de la escuela
- El nivel del contexto
- La función de eficacia escolar y mejora de la escuela con ejemplos prácticos
- Mejorando la calidad de la educación para todos
- Conclusión
- Bibliografía
Introducción
Desde mediados de la década de 1980 investigadores, responsables de la política educativa y profesionales de la práctica han mostrado un gran interés por los movimientos de eficacia escolar y mejora de la escuela. Los especialistas en los campos ante mencionado tienen diferentes puntos de vista, los representantes de la eficacia consideraban la mejora escolar como una disciplina que operaba desde una base empírica modesta, débil y ecléctica.
Por otra parte, los representantes de la mejora expresaron su sorpresa ante la falla de interés de los investigadores de la eficacia por explorar las intervenciones dentro de las escuelas. Por supuesto, no se agotan aquí las posibilidades de profundizar en el tema apasionante puesto en cuestión.
LA EFICACIA ESCOLAR Y LA MEJORA DE LA ESCUELA: EL CONTEXTO INTELECTUAL Y POLITICO
El fenómeno escuela se ha abordado de muy distintas maneras y desde diferentes puntos de vista, incluidos el filosófico, el ideológico, el social, psicológico, el educativo, el político, etc.
El primer método, conocido como la investigación sobre eficacia escolar, es parecido a tomar una fotografía de una escuela para compararla con fotografías de otras escuelas. El segundo método, conocido como la práctica de la práctica de la escuela de la escuela, es similar a contar historias sobre el desarrollo y el cambio de la escuela.
Si la escuela fuese perfecta y cumpliera su misión a la satisfacción de los alumnos, los padres, los consejeros escolares y los políticos locales y nacionales, nadie habría pensado jamás acerca de mas o menos eficacia, y si la escuela fuera un lugar de trabajo perfecto para los profesores, nadie habría querido empezar un proceso de mejora escolar tratando de convencerles de que deben mejorar su propio rendimiento.
El conocimiento sobre la eficacia escolar debe basarse en hechos y cifras obtenidos de numerosas escuelas, lo que sugiere una aproximación cuantitativa de la eficacia escolar. Teniendo esto en cuenta, podríamos definir la eficacia escolar como:
? El grado en cualquier organización (educativa), como sistema social y dotado de ciertos recursos y medios, cumple con sus objetivos sin malgastar esos medios y recursos y sin someter a sus miembros a un esfuerzo excesivo.
El concepto explicito de eficacia, podemos entender el intento de mejorar la escuela como un afán por superar los problemas causados por el funcionamiento de escuelas con un bajo nivel de eficacia: aquellas que producen resultados muy pobres en comparación con la inversión realizada en ellas. La investigación sobre la eficacia escolar ofrece recursos y metas a los profesores para la mejora de la escuela. Al mismo tiempo, la mejora de la escuela aporta su concepción del centro escolar, del entorno de aprendizaje y su comprensión de los procesos de cambio a los profesionales de la investigación sobre eficacia escolar, contribuyendo así a una mayor utilidad de la investigación.
Cambios contextuales en los noventa
EL PRINCIPIO DE MERCADO
Cuando hablamos del principio de mercado consiste en que, ante una necesidad, el mercado encuentra la manera de satisfacerla, o si hay una posibilidad interesante, es factible encontrar la manera (el dinero) de conseguirla. La otra cara de la moneda es quienes tienen mas posibilidades económicas sobrevivirán mejor. Esta claro que las economías guiadas por el mercado no se preocupan demasiado de las consecuencias de sus actividades.
La educación siempre ha sido la solución a los problemas sociales, nunca una institución creada para unos pocos afortunados, podemos ver que la educación como sistema fue creada básicamente por esos pocos afortunados para solucionar los problemas causados por los grupos pobres o menos privilegiados de la población.
En los tiempos en que los que era la mortal relajada y la conducta antisocial de los desposeídos amenazaba a los afortunados, la educación tenía la función de disciplinar a los alumnos por medio de la religión y la imposición de reglas estrictas de comportamiento.
En sus comienzos, la Revolución Industrial no necesito una mano de obra especializada, pero provoco muchos proceso de crecieron durante el periodo de automatización, donde la mano de obra inexperta fue sustituida por maquinas.
Unos de los derechos básicos de cualquier persona es recibir una educación y, aunque en diferentes pasases este derecho se ha organizado de diversas maneras, es impensable para muchos que un sistema educativo excluya a individuos o grupos de individuos por que no pueden comprar lo que necesitan, por la sociedad no le puede dar un empleo adecuado a sus capacidades.
La Política
Las políticas, reflejan los valores y la tendencia de la sociedad, esto significa que los políticos participan de manera dominante en los procesos que conducen a nuevos pactos sociales.
En segundo lugar, la educación es solo unos de los elementos dentro de cada sociedad que reclama parte del prepuesto nacional, los cuales podrían ser inevitables, por razones políticas, los recortes en el presupuesto destinado para la es duración. Los políticos, y también por supuesto la sociedad, tienen que tomar decisiones sobre lo que es deseable y factibles en un mundo donde la expansión ilimitada en el plano económico tiene que ser restringida a un nivel que nuestra baso ecológica pueda soportar.
El tercer lugar, el estado se halla en medio del proceso de reconsiderar sus funciones y la envergadura de estas. Aunque la educación es una responsabilidad a la que no se puede renunciar, esta responsabilidad se podría limitar a los niveles primarios del sistema o se podría delegar en otros elementos del sistema que no pertenezcan al estado.
Si los pactos sociales con respecto al sistema educativo siguen estas tendencias, el sistema educativo, los nuevos pactos implican una mayor independencia para los componentes del sistema y, al mismo tiempo, un incremento en las tareas y responsabilidades de gestión.
Si los profesores son responsables de la aplicación de currículo y de la eficacia del proceso de enseñanza y aprendizaje, solo podrían cumplir con esta responsabilidad dentro de un marco de metas educativas claramente establecidas. La atención el profesor se centra en el grupo de alumnos dentro del aula y en sus actividades de aprendizaje, naturalmente los docentes toman sus decisiones pedagógicas dentro del contexto de un currículo. El currículo es el conjunto de conocimientos y destrezas que el profesor y sus alumnos intentan adquirir, ha de estar regulado por, al menos dos razones. En primer lugar, aunque trabaja dentro de un pequeño subsistema colegial, el profesor participa en un todo, dentro de lo cual los alumnos tienen que encontrar su camino y deben de tener la posibilidad de hacerlo.
La segunda razón por la que el currículo requiere ser regulado es que, incluso dentro de los nuevos pactos descentralizados, la escuela sigue siendo una institución social, que se nutre del dinero público para conseguir sus metas educativas. La formulación de un currículo a nivel central permite asumir la responsabilidad política de la calidad del sistema educacional en su conjunto.
Diferencias culturales
El desarrollo cultural parece más complejo que el desarrollo económico y político, y a menudo se mueve en direcciones contrarias. El papel cultura tradicional de la escuela era el de confirmar y desarrollar las características de la cultura dominante del entorno nacional o, si la escuela estaba situada en una zona subdesarrollada, el de facilitar la integración de sus clientes en la cultura dominante. La escuela formaba parte del pacto social general para disminuir las tensiones entre segmentos separados de la sociedad. Hoy día el modelo cultural de la sociedad parece mas complejo de lo que era y es poco probable que la escuela y, los profesores como individuos, se guíen por un concepto de cultura claramente definido, excepto en aquellas escuelas basadas en el modelo de segregación cultural.
A continuación se han apuntado varias opciones:
? La escuela como instrumento de selección de aquellos que se situaran dentro de la clases mas altas de la sociedad, aunque es evidente que son mayores las ambiciones de los alumnos que las oportunidades para satisfacerlas;
? La escuela como instrumento para conseguir una población plural y multicultural que conviva en paz dentro de la sociedad,
? La escuela como instrumento que garantiza a cada alumno un nivel mínimo de logros que le permita poder situarse dentro de la sociedad como trabajador a cualquier nivel
? Combinaciones de estas opciones dentro de un solo sistema educativo.
El problema que presentas estas opciones es que no es posible decidir la elección de una de ellas sin un complicado debate político en el que entraran en conflicto los intereses opuestos de grupos ideológicos, políticos y económicos, en momento en que es poco probable que el antiguo pacto social, presionado por una mayor cooperación internacional, desarrollos económicos inciertos y otros cambios demográficos importantes, ofrezca una base para el consenso sobre elecciones y soluciones.
Para que la escuela eficaz funcione, necesitamos mejorar las estrategias que formaran la cultura y el comportamiento del alumno cambiara. La escuela eficaz se caracteriza, al fin y al cabo, por el comportamiento eficaz de los alumnos. Los profesores pueden ser responsables de este comportamiento, y la escuela tiene que crear y sostener el entorno y la cultura dentro de los cuales prosperara un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz.
La conceptualización de la escuela
Una escuela es una entidad muy compleja y forma parte de un sistema educativo integrado por componentes locales y nacionales. La escuela es considerada como un proceso de entrada-proceso-salida. Esta concepción ha sido muy útil para la investigación sobre eficacia por su sencillez.
El entorno de la escuela y el contenido de la caja negra de la misma constituyen el centro de atención de un segundo modelo. En el la escuela y el entorno componen un organismo en el que la escuela y el sistema educativo son percibidos como formados por múltiples niveles, sobre los cuales diversos actores educativos desempeñan un papel en la determinación de la eficacia del sistema y de las escuelas individuales.
En la mayoría de los casos la mejora de la escuela, diferentes niveles tienen que cooperar y depender unos de otros: esta interacción y cooperación entre niveles es un aspecto importante de cualquier intento satisfactorio de mejora. Las estrategias tienen que estar basadas en una comprensión de la dinámica interna del sistema educativo, que se puede explicar por las características de los actores de los distintos niveles. Algunas preguntas básicas son:
¿Quién, a que nivel, inicia la mejora?
¿Quién, a que nivel, esta implicado?
¿Quién, esta intentando conseguir que objetivo (s)?
Concepto de Mejora
Fases del proceso de mejora
0. preparación
1. fase de diagnostico
2. fase de planificación estratégica.
3. fase de desarrollo.
4. fase de evaluación.
En la fase de la planificación estratégicas, los conocimientos sobre eficacia escolar ayudaran a los responsables a tener en cuenta que la eficacia de la escuela debe empezar en el aula y, en particular en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
En la fases de desarrollo, las personas que trabajan para mejorar la escuela necesitan mas información sobre que causa que en termino de eficacia, y parece ser que, en esta fase, el conocimiento sobre eficacia no ofrece la información necesaria.
En la última fase del esquema, las personas que trabajan para mejorar la escuela a menudo realizan actividades de evaluación de rendimiento en forma de un estudio de caso o, aun nivel inferior del sistema, solo oralmente, en algún tipo de reunión evaluativa.
Algunos problemas de la investigación sobre la eficacia
La investigación sobre eficacia, al igual que la práctica de mejora de la escuela, tiene características específicas que generan problemas concretos con respecto a su contribución a una base común de conocimientos. Los conocimientos generados por la investigación sobre eficacia requieren muchas modificaciones y adaptaciones antes de ser aplicables al ámbito escolar. La necesidad de tener evidencias científicas es otra barrera que impide a la investigación sobre la eficacia escolar transmitir mensajes claros.
Problema de la mejora en la escuela
La mejora de la escuela genera sus conocimientos de manera distinta a la investigación sobre eficacia. Mientras que esta se ocupa de las características de naturaleza mensurables, con las que únicamente se calculan correlaciones, la mejora de la escuela se centra en los proceso e intenta descubrirlos mediante narraciones de casos. La mejora de la escuela intenta aumentar la base de conocimientos de los estudios de casos relacionándolos con modelos en los cuales las dinámicas de los procesos se hacen más comprensibles mediante síntesis.
El objetivo último de los conocimientos de la mejora escolar ha sido proporcionar al agente de cambio las habilidades necesarias para llevar a cabo la mejora escolar, así como la comprensión de la misma. Esto quiere decir que los conocimientos de mejora de la escuela siempre tienen que ser transformados en
estrategias construidas sobre una serie de intervenciones de diferentes actores en el sistema de mejora.
Un modelo comprensivo de eficacia educativa
En primer lugar un modelo sirve para explicar la investigación previa y, lo que es lo más importante, abre nuevos caminos para la investigación futuras que servirán para mostrar las responsabilidades de la política educativa los beneficios que supone invertir en este campo y estimular así la financiación de ulteriores investigaciones. En el nivel de la escuela se señalan cinco factores importantes: a) metas significativas y comprendidas por todos,
b) atención al funcionamiento académico diario, c) coordinación entre la escuela y los padres,
d) el desarrollo del profesorado y la destitución de los profesores ineficaces, e) organización de la escuela para apoyar el aprendizaje de todos.
El nivel del alumno
El tiempo que se dedica a cada tarea es el tiempo que los alumnos están dispuestos a emplear en el aprendizaje y en las tareas educativas. Estas actividades tienen que ver con los materiales educativos, las experiencias y los ejercicios con los que el alumno puede adquirir conocimientos y destrezas.
El nivel del aula
Además de las variables de tiempo y de oportunidad, la calidad de la enseñanza determina los resultados de la educación. Basándose en investigaciones empíricas, es posible seleccionar características de los tres componentes de la calidad de la enseñanza en el aula:
a) el currículo,
b) los procedimientos de agrupamiento y, c) el comportamiento del profesor
El currículo incluye documentos como los libros de texto y otros materiales utilizados por el profesor, lo cual significa que los efectos del material dependen de la manera en que el profesor lo emplee. Las características que constituyen a la calidad de la enseñanza son:
a. metas y contenidos explícitos y ordenados, b. contenidos estructurados y claros
c. utilización de organizadores previos,
d. utilización de material para la evaluación de los resultados de los alumnos, feedback y enseñanza correctiva.
La investigación realizada sobre los procedimientos de agrupamiento es, principalmente, comparativa e intenta demostrar que un procedimiento es mejor que otro. Los resultados demuestran que el éxito del agrupamiento esta determinado por la disponibilidad de material de enseñanza adecuado y por el comportamiento del profesor. Los siguientes procedimientos se han revelado muy efectivos:
? mastery learning (aprendizaje para el dominio)
? agrupación según capacidades
? aprendizaje cooperativo
Los resultados, sin embargo, dependen de gran medida en gran medida del uso de:
– material diferenciado
– material para la evaluación feedback y enseñanza correctiva.
El comportamiento del profesor no es únicamente un factor determinado para el éxito y el fracaso del currículum y los procedimientos de agrupamiento, siso que ejerce también una influencia independiente en la eficacia. Los profesores marcan el tiempo (tanto para las lecciones como para los deberes),
organizan el entorno y proporcionan, inician y continúan el proceso de la enseñanza. Las características eficaces son:
– una gestión eficaz de aula atmosfera ordenada y tranquila;
– uso de deberes para casa;
– altas expectativas;
– metas claras:
un conjunto limitado de metas;
énfasis en las de destrezas básicas;
énfasis en el aprendizaje cognitivo y la transferencia;
– estructuración del contenido del currículo;
ordenación de metas y contenido;
utilización de organización previos;
uso de los conocimientos previos de los alumnos;
– claridad de explicación;
– preguntas frecuentes:
– realización de ejercicios inmediatamente después de la presentación de nuevo material;
– uso de evaluación, feedback y enseñanza correctiva.
Además de estas características, mas formal de la coherencia en el aula también es importante. La coherencia indica la necesidad de que las características de los componentes estén sincronizadas entre si.
EL NIVEL DE LA ESCUELA
En el modelo actual, todos los factores de a escuela se definen como condiciones para los factores del aula. Esta definición restringe la selección de factores de la escuela a aquellos que condicionan y están directamente relacionados con la calidad de la enseñanza, el tiempo o la oportunidad de aprender.
A continuación distinguimos las condicione necesarias para la calidad de la enseñanza en relación con los aspectos educativos:
– normas y acuerdos sobre todos los aspecto de la enseñanza en el aula, particularmente en lo que se refiere a materias didácticos de estudios, procedimientos de agrupamientos y comportamiento del profesor; y la coherencia entre estos;
– una política de evaluación y un sistema a nivel de la escuela para comprobar el trabajo del alumno, para evitar problemas de aprendizaje o para corregir problemas en las primeras etapas. Estos incluye exámenes regulares, clases de recuperación, orientación, y consejo, y ayuda con los deberes.
Con respecto a los aspectos organizativos en el nivel da la escuela, las condiciones más importantes para la calidad de la enseñanza son:
– una política escolar sobre la coordinación y la supervisión de los profesores, jefes de departamentos y directivos (liderazgo educativo), y una política escolar para corregir y mejorar la profesionalidad de aquellos profesores que no están a ala altura del nivel de la escuela;
– una cultura escolar que estimula y apoya la eficacia.
Las condiciones para el tiempo en el nivel de la escuela son:
– el desarrollo y la disposición de un horario para materias y temas;
– normas y acuerdos sobres el uso del tiempo, incluyendo la política escolar en cuanto a deberes, absentismos y cancelación de clases;
– el mantenimiento de una atmosfera ordenada y tranquila en la escuela.
Las condiciones para la oportunidad de aprender son:
– el desarrollo y la disponibilidad de un plan de estudios o plan de trabajo en las escuela;
– un consejo sobre la misión de la escuela;
– reglas y acuerdos sobres como proceder y como seguir el currículo, en particular en lo que se refiere a la transición de una clase a otra y de un curso a otro.
El NIVEL DEL CONTEXTO
Calidad en este nivel implica las siguientes condiciones
– una política nacional que se centra en la eficacia de la educación;
– la disponibilidad de un sistema indicativo yo una política nacional de evaluación un sistema nacional de exámenes;
– formación y apoyo que promuevan y enseñanza eficaces;
– la distribución de fondos según los resultados de la escuela. El tiempo se refiere a:
– pautas nacionales con respecto a los horarios escolares;
– supervisión para asegurar el mantenimiento de los horarios. La oportunidad de aprender alude a:
– pautas y normas nacionales para el desarrollo de currículo, el plan de trabajo escolar y el plan de actividades a nivel de la escuela; por ejemplo, mediante un currículo atatal.
En el nivel de contexto, de nuevo la coherencia, la constancia y la supervisión son características formales importantes que pueden ser utilizadas, destacando la relevancia de estas mismas características a lo largo del tiempo y de mecanismo para asegurar su sincronización en un momento determinado.
La base de conocimientos de mejora de la escuela
El estudio del cambio escolar y la mejora de la escuela
El desarrollo de conocimientos en el área del cambio educativo tiene una naturaleza caprichosa y se asemeja al procedimiento de ensayo y de la escuela e intelectualmente perjudicar para ambos grupos de investigadores, ya que percepciones potencialmente provechosas no se utiliza dentro de los paradigmas porque proceden de otros grupos. Hemos señalado, asimismo, la existencia de una desigualdad histórica entres las conclusiones de la investigación sobre eficacia escolar y las necesidades exacta de los profesionales que, en la practica o en la investigación, se interesa por la mejora escolar, y entre la conclusiones de mejora de la escuela y las necesidades de conocimiento de eficacia escolar.
LA FUNCION DE EFICACIA ESCOLAR Y MEJORA DE LA ESCUELA CON EJEMPLOS PRACTICOS
Los investigadores de eficacia escolar han examinado la escuela para determinar por que unas escuelas sondas eficaces que otras a la hora promover resultados positivos cuales son las características que se repiten con más frecuencia en la escuela que son eficaces para sus alumnos. Los investigadores de mejora de la escuela han centrado sus estudios en los procesos que permiten en las escuelas tener más éxito y mantener esa mejora.
La adopción de determinadas ideas avaladas por la investigación ha seguido un proceso poco critico; por ejemplo, de los numerosos intentos de aplicar los resultados de un contexto específico a otros completamente diferente, es evidente que los proyectos adoptan parcialmente materiales de ambos paradigmas: algunos proyectos reflexionan sobre la compresión de los factores que asen que una escuela sea eficaz, para alcanzar una conclusión definitivas, mientras que otros proyectos ensalzan el (núcleo) de ideas sobre mejora de la escuela, como pertenencia, colegialidad y horizontalidad, sin reconocer los campos claves del proceso y la organización escolar en los que centrar su atención.
Es fácil entender por lo profesionales de mejora de la escuela y los de profesionales de eficacia escolar, desde que mantienen una estrecha relación con los equipos directivos del centro educativo, han utilizado con tanta frecuencia la (palanca) del nivel de la escuela.
El proyecto Halton de escuelas eficaces en Canadá
Al principio del proyecto, un grupo de trabajos realizo un análisis de los estudios internacionales sobe y elaboro un modelo de las características de esta.
Se desarrollo un proceso de planificación de crecimiento, basado principalmente en modelos británicos, y parecido al plan de desarrollo escolar que funciona actualmente en muchos países, estados y territorios y que se describió como un proceso.
El proceso de planificación del desarrollo escolar que se ha adoptado difiere en gran medida de las formas tradicionales de planificación educativa de Halton. La mayor participación del profesorado en la toma de decisiones ha requerido una mayor comprensión, por parte de los directores necesario para el trabajo en grupo. En las escuelas más eficaces, se presto atención desde el principio de desarrollo de estructuras claras para la toma de decisiones y los procesos organizativos que minimizan problemas futuros.
Por ultimo, se ha animado a los profesores a expresar sus valores y creencias, para que se pueda desarrollar una visión compartida del futuro de la escuela. El proceso de planificación del desarrollo escolar ha demostrado que la creación de una escuela eficaz depende de algo más que de unos conocimientos de lo que ha sido bueno y eficaz para otro lugar, aunque eso puede ser un buen punto de partida.
Otra característica importante ha sido la relevancia del papel del Distrito Escolar en el proceso. Halton creo un plan estratégico que destacaba tres directrices
clave:
? La primera fue el proceso de planificación del desarrollo en si.
? La segunda vinculada con el consorcio de aprendizaje, fue atención a la enseñanza, en reconocimiento de su papel central en la determinación de los resultados escolares, de lo que realmente sucede en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
? La tercera directriz el énfasis en el desarrollo del profesorado. El sistema creaba de esta forma un marco del cual podría tener lugar la planificación del desarrollo y que ofrecía apoyo al proceso.
La institucionalización de la planificación del desarrollo escolar en Halton, surgió de la interacción de una variedad de iniciativas: el desarrollo de un lenguaje compartido sobre eficacia escolar y mejora de la escuela; la incorporación dentro del proceso, de aspectos ya existentes de la cultura educativa de Halton, como el proceso de evaluación de los profesores, y un fuerte compromiso hacia la colaboración, directrices estrategias que reconocen la importancia del proceso, y un énfasis en el liderazgo y el desarrollo del profesorado bien coordinado.
MEJORANDO LA CALIDAD DE LA EDUCACION PARA TODOS
EL proyecto de mejora de la escuela ofrece un ejemplo interesante de cómo un proyecto de este tipo puede evolucionar y hacer de puente entre la primera y segunda ola. La finalidad IQEA (improving the Quality of education for all) es producir y evaluar un nuevo modelo escolar y un programa de apoyo que fortalezca la capacidad de de una escuela para proporcionar una educación de calidad a todos los alumnos ampliando las buenas practicas existentes.
Basándose en su primer trabajo piloto sobre mejora de la escuela realizado dentro de este estudio, Hopkins y sus colegas destacaron cinco supuestos en torno a los cuales giran las fases posteriores del proyecto:
? La mejora escolar es un proceso que se centra en la mejora de la calidad del aprendizaje de los alumnos.
? La visión de la escuela debería incluir a todos los miembros de la comunidad escolar en su doble vertiente de aprendices y contribuyentes al proceso.
? La escuela vera en las presiones de cambio externas importantes oportunidades para asegurar sus prioridades internas.
? La escuela intentara desarrollar estructuras y crear condiciones que estimulen la colaboración y que conduzcan a la autonomía de individuos y grupos.
? La escuela intentara promocionar la idea de que la supervisión y la calidad de la evaluación es una responsabilidad que comparten todos los miembros del profesorado.
El proyecto Lewisham de mejora de la escuela en Londres
El proyecto tiene cuatro fines:
? Mejorar el progreso, el rendimiento y el desarrollo de los alumnos,
? Desarrollar la capacidad interna de la escuela para gestionar el cambio y evaluar sus efectos en:
– el nivel de la escuela en conjunto,
– el nivel del aula,
– el nivel del alumno,
? desarrollar la capacidad de la LEA para proporcionar a la escuela los datos de fortalezcan su posibilidad de planificar y evaluar cambios,
? integrar todo lo anterior con los servicios permanentes y de apoyo del sistema para crear un planteamiento coherente del desarrollo profesional.
Las escuelas importan (SMAD) en Hammersmith y Fulham, Londres
Aunque la afiliación al proyecto era optativa, todas las escuelas decidieron participar. Los principios orientados del proyecto se basaron en los resultados de la investigación sobre eficacia escolar. Estos principios eran:
a) los alumnos necesitan creer en su estancia en la escuela merece la pena y es relevante,
b) el aprendizaje debe ser estimulante y relevante, que ayude a los alumnos a desarrollar su capacidad de ser ciudadanos responsables, reflexivos y activos,
c) se reconocen y valoran las habilidades, aptitudes y capacidades intelectuales, personales y técnicas de los alumnos, y las expectativas en cuanto a su progreso y sus logros son altas.
d) El buen comportamiento es una condición necesaria para el aprendizaje eficaz, y los alumnos tienen que asumir la responsabilidad de su propio comportamiento y mostrar un alto nivel de participación en el proceso de aprendizaje bien estructurado,
e) La participación de los padres es vital y debe ser solicitada,
f) Todo el personal, docente y no docente, participa en el desarrollo de la escuela y esta comprometido con el mismo,
g) Las escuelas y las comunidades trabajan para realizar una visión compartida, se crea así, una comunidad profesional de aprendizaje dentro de las escuelas,
h) Los Directores juegan un papel vital para proporcionar un clima donde se puedan alcanzar los objetivos anteriores,
i) Se aplica sistemática y rigurosamente un planteamiento basado en los principios de planificar, hacer y revisar.
Cada escuela elaboro un plan de desarrollo del proyecto, que tuvo en cuenta los criterios acordados por los directivos en lo referentes a los gastos dedicados al proyecto. El proyecto también fomento centros de reposo escolara durante las vacaciones del semana santa, que ya han contribuido a aumentar el compromiso del alumnado.
Cuantos factores tuvieron un efecto importante en el éxito del proyecto de cada escuela:
la contratación de un director de proyecto a tiempo completo,
el nombramiento de un coordinador en cada escuela,
la elaboración entre el coordinador y el director,
el establecimiento de un grupo en cada escuela para facilitar y supervisar la implementación del proyecto.
El Proyecto de escuela de alta fiabilidad en el Reino Unido
El proyecto utiliza a menudo analogías procedentes de la aviación, y señala por ejemplo, que si nos encontramos sobrevolando el aeropuerto de Heathrow esperando el permiso de la torre de control par aterrizar, no resultaría muy tranquilizador saber que se dispone de la tecnología para hacer aterrizar el avión, pero no se puede utilizar, o que solo el 30 por ciento de los controladores aéreos son eficaces, o que estamos intentando hacer algo para entender a los controladores ineficaces, pero aun no lo hemos conseguido del todo.
Es por eso que el proyecto sostiene que las razones fundamentales de la existencia de todos los procedimientos organizativos es la creencia de que los fallos o la falta de fiabilidad del sistema generarían unos costes demasiado elevados, que la sociedad no podría aguantar.
El programa consiste en lo siguiente:
todas las escuelas utilizaran dos sistemas de indicadores que generan datos muy fiables sobre le rendimiento de los alumnos. Estos datos informan a las escuelas de la puntuación obtenida por sus alumnos en los distintos exámenes públicos, y se relacionan directamente con la eficacia de sus departamentos.
Todas las escuelas examinaran a los nuevos alumnos que acceden a la enseñanza primaria. Estos exámenes se repetirán al comienzo de cada año escolar, de tal forma que todos los alumnos realizaran la prueba anualmente.
La escuela recibirán la mejor información disponible para sus prácticas operativas estándar.
La escuela debe adoptar hasta cuatro metas como metas, de dos de ella, para el proyecto en conjunto, se centraran en el rendimiento académico.
Las escuelas están elaborando ahora entre dos y cuatro objetivos de carácter final para que las metas sean alcanzadas a finales del año escolar, con metas y objetivos intermedios, estas metas serán muy ambiciosas, como corresponde a un proyecto ambicioso, pero también tedian en cuenta los distintos puntos de partida de cada escuela. Los objetivos escolares, por lo tanto representan una evolución hacia una mayor eficacia en comparación con el punto de partida.
Mejora escolar de contexto especifico
Los probables proyectos de tercera ola tendrían estos contenidos:
El análisis detallado de los procesos y resultados que se producen en el aula y la escuela, y su comparación con los objetivos deseados,
La determinación de los cambios que deben efectuarse tanto a nivel organizativo como cultural, entresacados de las mejores practicas existentes en la escuela, en otras escuelas y de la literatura de investigación.
La creación de una infraestructura para conseguir que la base de conocimientos sea utilizada, implicando a los niveles de la escuela y de fuera de ella,
Una evaluación del efecto de los cambios tanto en los resultados como en los procesos académicos y sociales,
una atención en el aprendizaje en las aulas por parte de los alumnos y en las condiciones escolares que facilitan ese aprendizaje.
CONCLUSION
Mientras que los paradigmas existentes se han creado debido a compromisos semi-filosoficos y epistemológicos entre investigadores se han generado ciertos cuerpos de conocimiento y ciertas prácticas, el planteamiento ha estado centrado en el problema, en que hemos viajado hacia atrás, desde el problema de unas normas que no son adecuadas, a los medios necesarios para mejorarla.
El propósito que ha alentado esta información nos dice que cambios hay que introducir en nuestra escuela, su objetivo es crear las situaciones y condiciones que faciliten los cambios que los centros crean que se deben hacer. Nos dará estrategias para que los equipos docentes puedan innovar en educación para todos, a partir de la organización de los conocimientos existentes y de la comprensión de las nuevas olas que se han manifestado en las corrientes educativas.
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Autor:
Elisa Cuello M.A.
Maestrante: Jesús A. Cerda
Matricula]: 10-3177
Componentes de la Gestión Educativa
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA
ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS