El desarrollo de las relaciones interdisciplinarias para la superación de los docentes

Resumen

En la actualidad, el sistema de enseñanza en el país exige de los docentes una constante superación e investigación, Cuba, en medio de su Revolución Educacional, ha asumido una nueva concepción para el trabajo docente educativo por lo que la superación de los docentes en el desarrollo de las relaciones interdisciplinarias es de trascendental importancia. Se elaboró entonces un sistema de talleres de superación que aporta nuevas vías avaladas por las ideas más actuales sobre las particularidades del proceso de interdisciplinariedad en la escuela cubana actual, es el resultado de la sistematización de los principios filosóficos, psicológicos, pedagógicos del enfoque en la actualidad y tomando en consideración la especificidad del proceso interdisciplinariedad encaminado a que el estudiante resuelva problemas del aprendizaje y de la vida cotidiana desde la integración de los saberes en las diferentes esferas del conocimiento. Este resultado científico fue validado, a través de consulta a especialistas, que permitió su enriquecimiento y posteriormente se introdujo en la práctica pedagógica, corroborándose su validez. Los resultados alcanzados proporcionan vías y modos de actuación al docente, para que contribuyan al desarrollo de las relaciones interdisciplinarias y su aplicación en el desarrollo de un proceso docente-educativo, como el que exige la sociedad cubana actual.

SUMMARY

At the present time, the education system in the country demands from the educational ones a constant superación and investigation, Cuba, amid its Educational Revolution, it has assumed a new conception for the educational educational work for what the superación of the educational ones in the development of the interdisciplinary relationships is of momentous importance. It was elaborated a system of superación shops that contributes new roads endorsed by the most current ideas about the particularities of the interdisciplinariedad process in the current Cuban school, then it is the result of the systematizing of the philosophical, psychological principles, pedagogic of the focus at the present time and taking in consideration the specificity of the process interdisciplinariedad guided to that the student solves problems of the learning and of the daily life from the integration of the knowledge in the different spheres of the knowledge. This scientific result was validated, through consultation to specialists that it allowed its enrichment and later on it was introduced in the pedagogic practice, being corroborated its validity. The reached results provide roads and performance ways to the educational one, so that they contribute to the development of the interdisciplinary relationships and their application in the development of an educational-educational process, as the one that demands the current Cuban society.

Introducción

El vertiginoso desarrollo que han alcanzado las ciencias en el mundo, exige a los docentes, asumir una actitud de superación permanente que les permita, por diferentes vías, actualizar los conocimientos en la ciencia que trabajan y con las que éstas se relacionan.

Esta premisa, válida para cualquier profesional, cobra especial importancia en los profesionales de la educación, dado el papel formativo que estos desempeñan en la sociedad. Nadie como el docente debe estar bien informado de los adelantos que en las ciencias en general y en las ciencias pedagógicas en particular, se experimentan día a día, pues ello le permite situar los mismos, en el menor tiempo posible, al servicio de la sociedad y de si mismo, a la vez que los utilice para transformar la realidad pedagógica en la que participa.

Una de las principales conquistas de Cuba, es sin dudas el sistema educacional, el que alcanza niveles de desarrollo que lo ponen a la par de los países más desarrollados del mundo y en algunos indicadores por encima de estos, lo cual ha contribuido a que se haya convertido en una potencia a nivel mundial, pero no todo está logrado, aún existen exigencias de la escuela cubana, que demandan del fortalecimiento de la integración entre las ciencias que imparte y en el seno propio de cada una, aspecto que se manifiesta como una necesidad para abarcar de forma más integral el estudio de los problemas educacionales.

Hoy se establecen significativos procesos de renovación para reforzar el sistema de aprendizaje de los estudiantes, de modo que sean capaces de estimularlo, retar su intelecto sobre la base de la integración de conocimientos y el desarrollo de capacidades y habilidades variadas. La ciencia, la tecnología y el mundo actual obligan a un aprendizaje para toda la vida en un contexto interdisciplinario, es por esto que se debe reforzar la superación de los docentes en este sentido en cualquiera de las enseñanzas.

Desarrollo

La interdisciplinariedad no es la simple relación entre los contenidos, tiene carácter activo, trasformador y educativo, es un acto de cultura, es la manera de resolver los problemas complejos y cambiantes de la realidad, en una visión integradora del mundo. Es una de las vías para incrementar la calidad de la educación que requieren los países latinoamericanos para el desarrollo del capital humano que poseen y sobrevivir al mundo globalizado en que viven.

La enseñanza debe convertirse en una fuente de placer, que despierte en los alumnos el deseo de investigar, analizar, crear, dejando atrás lo tradicional, el mecanicismo, lo teórico, desarrollando así la investigación científica.

La pedagogía cubana actual se ha nutrido de todo lo mejor del acervo cultural y pedagógico de sus antecesores y en particular del legado martiano, es fruto de una revolución social y cultural que concibe la educación con un amplio carácter democrático; desde su surgimiento se ha basado en la concepción del desarrollo de lo instructivo y educativo, de lo cognitivo y lo afectivo, de la formación de conocimientos y valores. En fin la pedagogía cubana persigue el pleno desarrollo de la personalidad.

La educación cubana debe asegurar, como un imperativo la calidad de la educación dentro de este desafío y tiene la necesidad de reforzar el contenido de interdisciplinariedad de los programas de las asignaturas y mejorar los métodos y las técnicas en consonancia con los rápidos avances que se producen en la sociedad.

Las transformaciones que tienen lugar hoy, en la educación cubana, hace que se trabaje por áreas de conocimientos, en tanto las relaciones intermaterias o interdisciplinarias que se originan en cada departamento deben responder a que estas ciencias, materias o asignaturas se integren para perfeccionar así el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En las escuelas, por sus especificidades se hace imprescindible la relación interdisciplinaria señalada con anterioridad, para formar un profesional integral que sea capaz de enfrentar cualquier situación que se le presente, que solucione los problemas de forma práctica, que pueda integrar los conocimientos adquiridos en la escuela en la solución de otros similares, además recibir los contenidos de esta forma, facilita una mejor comprensión de los mismos porque le permitirá verlos como un todo y no como suma de asignaturas.

Se pudo comprobar que en la práctica pedagógica se presentan insuficiencias en el desarrollo del trabajo interdisciplinario, en cierta medida, por la insuficiente preparación de los docentes para desarrollarlo, entre las que se encuentran:

• 1 Preparación insuficiente de los docentes para el desarrollo de las relaciones interdisciplinarias.

• 2 La inadecuada concepción de la dirección de trabajo relacionada con la interdisciplinariedad en la proyección del trabajo metodológico del centro y del departamento docente.

• 3 Desarrollo insuficiente de actividades de superación que posibiliten la preparación de los docentes para el desarrollo de las relaciones interdisciplinarias.

El análisis de la interdisciplinariedad solo es posible a partir del conocimiento del significado de la palabra "disciplina", utilizada en ocasiones mediante términos como materia o asignatura. A tal efecto la sistematización realizada ha incluido a autores como Gozzer(1982), Berger(1975), Fernández (1994), Gimeno (1994), Gil (1996), Ander, Egg (1996), Fiallo (1996), Valcárcel (1998), Caballero (1999), Perera (2000).

Según Gozzer (1982) el término disciplina está relacionado etimológicamente, "al verbo latino discere, aprender, y con el término derivado discípulos, el que aprende. El griego, de una manera perfectamente paralela designa como máthesis la disciplina que se aprende y como máthetes el que aprende". (1). Se aprecia, la relación entre disciplina y aprendizaje. Ya desde los tiempos de la cultura greco-romana, el aprendizaje y, por lo tanto, el saber, no estaban tan diversificados en sectores cognoscitivos como en la actualidad y se vinculaba con la voluntad de conocer, o sea, con la sofía, por lo que era un proceso más bien unitario de adquisiciones de símbolos, representaciones, modos verbales; que el término griego "paidea" caracteriza, como un crecimiento o nacimiento a la vida intelectual.

Otros autores, como Berger (1975), aunque de manera un tanto restringida, definen la disciplina como un conjunto de conocimientos, y en ella parecen privilegiar sobre todo el carácter estático, pasivo. Sin embargo, no destacan el desarrollo y la producción de los conocimientos específicos que en ella convergen al tiempo que es demasiado amplia, en tanto reúnen en el concepto, elementos (mecanismos, métodos, contenidos) que son comunes en realidad a cualquier disciplina; ya que precisamente es por ello que al estar implícitos en la disciplina misma, se considera adecuada su extensión.

Aunque se asume que la disciplina "son agrupaciones u organizaciones sistémicas de contenido que con un criterio lógico y pedagógico se establecen para asegurar los objetivos del egresado" (2), no se deja de reconocer que este concepto es más bien entendido como materia.

Entendido el término disciplina, es posible el análisis de la concepción de interdisciplinariedad. Para ello es necesario hacer una búsqueda retrospectiva. Ya en los trabajos de Jean Amos Comenius (1592-1670), aparecen las ideas acerca de la articulación entre las asignaturas o entre conocimientos, a partir de que se hace necesaria la relación entre las asignaturas, para poder reflejar un cuadro íntegro de la naturaleza en los alumnos, y además crear un sistema verdadero de conocimientos y una correcta concepción del mundo. Para Comenius "… se enseñan muy mal las ciencias cuando su enseñanza no va precedida de un vago y general diseño de toda la cultura, pues no hay nadie que pueda ser perfectamente instruido en una ciencia en particular sin relación con las demás" (3).

Algunos siglos más tarde, esta relación, bajo la denominación de interdisciplinariedad fue resaltada por Fernández (1974), el que la declararla como uno de los dieciocho principios de constantes metodológicas básicas y plantea que ha de ser en la escuela, una invariante de la metodología, o sea, que la interdisciplinariedad es un aspecto básico en la educación y que preocupa extraordinariamente cómo establecerla en los aprendizajes, tal es así que se refleja de alguna forma en estrategias didácticas.

En relación con el objeto de investigación, es importante el análisis cronológico realizado por Varcárcel en el año 2000, a partir de algunas interpretaciones de interdisciplinariedad, entre ellas:

Como regularidad en estas definiciones se establece que la relación interdisciplinaria es actitud, mezcla, intuición, convicción, principio, categoría, búsqueda, comprensión, consecuencia, enfoque, condición, encuentro, relación, eje, permeabilidad, hábito, vía, criterio, sistema y forma, o sea, es amplia la relación de términos empleados por distintos autores al referirse a la interdisciplinariedad, acompañados de presupuestos teóricos y/o metodológicos, pero todos evidencian una esencia integradora.

En la formación integral de la personalidad, no pueden existir conocimientos parcelados, sino interrelacionados, en tanto las relaciones entre los fenómenos, los hechos y las cosas existen, son reales. En ello se erige como postulado esencial el principio dialéctico de la concatenación universal aplicado a todo hecho, sistema, proceso, método, considerado en unidad orgánica con el principio del desarrollo, ya que en el mundo material la concatenación es, a la vez, interacción, y la interacción es dinámica y desarrollo, "Toda la naturaleza asequible a nosotros forma un sistema, una concatenación general". (18).

La unidad del mundo, evidencia una unidad material multiforme, y revela los nexos entre fenómenos y procesos en movimiento, que son objeto de estudio y facilitan precisamente una visión más integral de la unidad del mundo natural y social en la mente del estudiante, es preciso entonces que surja la interdisciplinariedad, como consecuencia lógica del principio de la Concatenación Universal.

Asumir este principio como base, así como la ley de la didáctica "Relaciones entre los componentes del proceso docente-educativo: La educación a través de la instrucción" (19), posibilita definir la interdisciplinariedad como "… el verdadero lenguaje de la naturaleza y la sociedad, su existencia y movimiento, que se manifiesta en la enseñanza mediante situaciones de aprendizaje creadas con ese fin, reflejo de la realidad natural y social" (20).

La interdisciplinariedad es propia de la práctica. La misma está estrechamente unida a la capacidad creadora que el hombre ha tenido en su decursar histórico, y en función de la concepción cientificista y pedagógica, adquiere una tonalidad denotativa de modalidades y graduación.

Conclusiones

• Las relaciones interdisciplinarias, constituyen una vía para favorecer el desarrollo en la educación. Este principio, esencial en la Pedagogía, se orienta como una tendencia creciente y necesaria, para lo cual se requiere del fortalecimiento de la superación de lo docentes en función de la dirección de sus clases con una concepción integradora. Este trabajo docente, favorece la formación integral de la personalidad del joven de estos tiempos.

Bibliografía

1- Acosta, Nelgia. ¿Cómo implementar en la Escuela, los Ejes Transversales. Revista Aula 2000. República Dominicana? Año X. No46. Abril-Ju1997

2- Addine Fernández, Fátima: Modelo para el diseño de las relaciones interdisciplinarias en la formación de profesionales de perfil amplio. Soporte magnético. Proyecto Didáctica.

• 3- _____ Un modelo para las relaciones interdisciplinarias en la formación del profesional de perfil amplio. Proyecto. Impresión ligera. I.S.P.E.J.V. 2000

• 4- _____ "Didáctica y currículum". UATF Potosí, 1997.

• 5- _____ "¡Didáctica! ¿Qué didáctica?" Capítulo I de libro en proceso editorial. La Habana, 2002.

• 6-  _____ Talleres educativos una alternativa de organización de la práctica laboral investigativa". Tesis en opción de la categoría científica de Dra. en Ciencias Pedagógicas. La Habana. Cuba. 1996.

• 7- Ander Egg , Ezequiel. Interdisciplinariedad en educación.Ed .Magisterio del Río de La Plata. Buenos Aires .1994.

• 8- Alonso Anega , Hilda: "Apuntes sobre las investigaciones interdisciplinarias", en revista cubana de Educación Superior, 1994.

• 9- Álvarez Pérez, Marta: Una aproximación desde la Enseñanza- Aprendizaje de las Ciencias. Editorial Pueblo y Educación La Habana. Cuba. 2004.

• 10- ______Si la interdisciplinariedad. Revista Educación No. 97 Ciudad de la Habana. 1999.

• 11- _______ La interdisciplinariedad en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias en el nivel medio básico, en evento internacional de Pedagogía 2001.

Autor:

MSc. Alicia María Gilimás Siles.

MSc. Ileana Martínez Villar

Pinar del Río, Cuba