4.- Interpretación de los resultados estadísticos.
5.- Elaboración del diseño de investigación
Recursos materiales.
Planificación adecuada de las tareas.
Confección del cronograma.
6.- Elaboración del informa de investigación.
Incoherencia en la redacción.
Para la elaboración del modelo se emplearon los métodos de modelación y el sistémico – estructural, sobre una base globalizadora y con un enfoque sistémico, en el que se relacionan todos los elementos que lo componen, complementado por el método dialéctico, al determinarse la caracterización del movimiento y desarrollo del mismo, sus leyes y regularidades, a partir del cual se pudo explicar la contradicción que se da entre los problemas profesionales y el método aplicado en su solución, el que al concebirse en el plano didáctico da lugar a una nueva contradicción entre contenido y método.
Por tal razón al determinarse las habilidades investigativas y su estructura operacional a partir de los problemas docentes y productivos que enfrenta el futuro ingeniero agrónomo, desde su formación conlleva a un análisis de la ciencia y la profesión, las que serán llevadas al contenido del proceso docente – educativo, sustentadas en las teorías del conocimiento y la actividad.
Fue posible, además, establecer los objetivos y operaciones que con este fin deben alcanzar y desarrollar en los diferentes niveles de la carrera, donde se establece la relación entre los componentes del proceso docente – educativo: académico, laboral e investigativo.
El modelo propuesto, cuyo elemento central lo constituye el problema se caracteriza por las siguientes consideraciones:
Se concibe lo investigativo como un elemento dinamizador y como factor de cambio del proceso docente – educativo.
Está compuesto por los problemas profesionales y su relación con los problemas docentes y de la producción, los componentes académico, laboral e investigativo, el sistema de habilidades y su estructura operacional, derivadas a los tres niveles de la carrera.
El componente investigativo se sustenta en el método científico y dialéctico de investigación, a través de las teorías del conocimiento y de la actividad.
Expresa la idea de lograr un sistema de habilidades investigativas y su estructura operacional para organizar un proceso docente – investigativo globalizador.
Da la posibilidad de ser aplicado a todas las carreras de la Educación Superior y los niveles organizativos del proceso docente – educativo: carrera, disciplina, asignaturas, temas, niveles y años, de ahí su carácter generalizador.
Propicia el trabajo metodológico individual y colectivo de los docentes, para que en un proceso participativo se definan las habilidades investigativas a formar y desarrollar en cada nivel organizativo.
En el modelo se parte de los elementos esenciales del modelo del profesional, como núcleo de la misión asignada a la universidad en la formación del mismo, lo que se concreta en los niveles de organización del proceso docente – educativo y en él se expresan:
Problemas profesionales más generales y comunes:
Ubicación y uso de cada área agrícola, en distintas condiciones edafoclimáticas y topográficas, para satisfacer la demanda de alimentos y materias primas que requiere la sociedad.
Preservación y protección de la flora y la fauna en peligro de extinción.
Manejo integral de los componentes de los agroecosistemas, logrando sustentabilidad y la menor afectación del medio natural.
Elevación de las propiedades de los suelos para su mejor uso y conservación.
Aplicación de tecnologías de preparación del suelo, usando la mecanización, la tracción animal y métodos manuales tradicionales, en correspondencia con las condiciones topográficas y de los sistemas de producción que se empleen.
Utilización de distintas tecnologías y sistemas agroproductivos, cultivos asociados, frutales y cultivos en sustratos orgánicos.
Manejo integral de las cuencas hidrográficas, el uso racional del agua, regulando la humedad mediante métodos agrotécnicos y el establecimiento de medidas de drenajes antierosivas.
Utilización de tecnologías de explotación, manejo y alimentación de diferentes especies y razas animales domésticas en diversas condiciones de desarrollo técnico y edafoclimáticas.
Manejo integral de los organismos nocivos y beneficiosos del medio natural, manteniendo la estabilidad de la biodiversidad del agroecosistema.
Establecimiento de relaciones sociales que contribuyan al desarrollo socioeconómico y político de los colectivos laborales y comunidades, con una adecuada comunicación.
Aplicación de distintas tecnologías para la conservación de productos agropecuarios.
Control de los recursos humanos, materiales y financieros en la Unidad de Base y manejo de los indicadores de eficiencia económica.
Como es conocido en un currículum docente es imposible incluir todos los problemas profesionales a los que puede enfrentarse el egresado, por lo que es necesario prepararlos para resolver exitosamente los nuevos problemas a los que se enfrente.
Sistema de habilidades investigativas:
Teniendo en cuenta la teoría de la actividad consideramos subdividir las habilidades investigativas en tres etapas:
Las requeridas para la orientación.
Las de ejecución de la investigación.
Las de control.
En el anexo 2 se expresan las habilidades investigativas que deben formarse en cada una de estas etapas, aunque al concebirse como un sistema es necesario integrarlas como un todo y no verlas de forma aisladas, pues ellas pueden desarrollarse indistintamente en cualquiera de ellas.
Seguido planteamos la estructura operacional, precisando las operaciones necesarias para desarrollar cada habilidad y lograr el desarrollo de la habilidad generalizada investigar.
Estructura operacional:
1.- Habilidades de orientación, organización y planificación:
1.1.- Identificar problemas:
Detectar contradicciones entre la práctica y la teoría.
Diagnosticar el problema, cómo se manifiesta en el entorno y las condiciones para investigarlo.
1.2.- Realizar el análisis teórico y/o práctico.
Argumentar con ideas actualizadas y la posibilidad real la importancia y trascendencia social de investigar y resolver problemas.
Predecir los resultados de la investigación.
Concretar el tema de la investigación.
1.3.- Formular la hipótesis.
Establecer un modelo teóricamente sustentado que resuelva el problema.
Predecir el comportamiento, manifestaciones o posibilidades del modelo propuesto, contrastables en la práctica.
1.4.- Planificar las tareas.
Formular los objetivos de la investigación.
Determinar el ámbito de la investigación (universo y muestra).
Planificar las diferentes tareas de todos los que intervengan en la investigación.
Escoger los métodos y técnicas a emplear.
1.5.- Diseñar la investigación.
Integrar todas las acciones y recursos de investigación en pos de los resultados.
Hacer el cronograma.
Calcular la factibilidad económica.
2.- Habilidades de ejecución.
2.1.- Trabajos con las fuentes de información.
Localizar en catálogos.
Solicitar literaturas en las fuentes de información del territorio.
Llenar fichas, tanto bibliográficas como de contenido.
Realizar análisis bibliográfico.
Confeccionar bibliografías.
2.2.- Constatar los problemas.
Constatar el banco de problemas en la Unidad de Producción.
Describir cómo se manifiesta.
Determinar a quiénes afecta.
Explicar relación causa – efecto.
2.3.- Emplear los instrumentos de la investigación.
Aplicar diferentes instrumentos de investigación.
Confeccionar instrumentos partiendo de los objetivos.
Confeccionar escalas para evaluar los experimentos.
Emitir criterios para la aplicación de instrumentos.
Pilotar la eficiencia de los instrumentos.
2.4.- Aplicar diferentes métodos de investigación.
Aplicar diferentes métodos de investigación, tanto teóricos como empíricos.
2.5.- Ejecutar experimentos.
Montar experimentos de campo, laboratorio y otros.
Ejecutar cronograma de la investigación.
Asegurar las condiciones de partida.
3.- Habilidades de control e interpretación de los resultados.
3.1.- Recolectar y registrar los datos.
Observar, describir y registrar hechos y datos.
Elaborar y llenar tablas.
3.2.- Procesar estadísticamente los datos.
Dominar las técnicas estadísticas para el procesamiento de datos.
Emplear programas automatizados.
3.3.- Modelar.
Confeccionar esquemas, gráficos, etc para modelar, representar o ilustrar los hecho o tendencias registradas.
3.4.- Verificar hipótesis y validarla.
Comparar los resultados experimentales con las predicciones.
Determinar el grado de verificación de las hipótesis.
Hacer inferencias inductivas o deductivas, a partir de los resultados.
Concluir.
3.5.- Interpretar y defender los resultados de la investigación.
Redactar y conformar informes y artículos científicos.
Exponer y defender ante tribunales los resultados.
Por su parte se destaca que en la actividad académica el método investigativo propicia que se promueva el pensamiento creador, que se organice de manera flexible, que se logre una participación activa del estudiante, motivándolo para construir, con independencia, su propio conocimiento, preparándolo para que pueda resolver los problemas que se le presenten, de forma creadora e independiente.
Por ello en dicha actividad se deben desarrollar habilidades como:
- Observar y explicar hechos empíricos.
- Planificar estrategias para la realización de experimentos.
- Formular hipótesis o ideas a defender.
- Diseñar investigaciones sencillas.
- Detectar problemas sencillos de la producción.
Por otra parte la actividad laboral contribuye a que el estudiante resuelva en la base, de forma activa, independiente y creadora los problemas más generales y comunes que se le presentarán una vez graduado, por lo que en ella deben desarrollarse habilidades como:
Aplicar métodos y técnicas de trabajo esenciales en su profesión, desarrollando la capacidad de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la actividad académica.
El trabajo aporta a la formación de profesionales, un modelo pedagógico que integra el componente investigartivo a lo académico y lo laboral, científicamente estructurado y que puede ser aplicado en todas las carreras de la Educación Superior.
El modelo propuesto propicia el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes para que puedan resolver, a través de la investigación los problemas que se le presenten en los campos de acción y esferas de actuación, preparándolos a su vez para que presenten trabajos de calidad en los diferentes eventos, talleres, etc que se desarrollen en el territorio y el país, contribuyendo a elevar los indicadores productivos y económicos, a partir de la solución a los problemas profesionales y siendo promotores de ideas científicamente validadas.
Su significación práctica radica en su aplicación durante más de tres cursos consecutivos en el Centro Universitario de Las Tunas, existiendo experiencias positivas y medibles a partir de la elevación de la calidad en la formación científica de los estudiantes, las que se concretan en un incremento de estudiantes incorporados a Grupos Científicos Estudiantiles (GCE), su participación en eventos de FORUM, así como una mayor incidencia de los estudiantes de la carrera de Agronomía en la solución de problemas territoriales.
Por otra parte se destaca que en los dos últimos cursos existe una mayor relación entre la solución de problemas y los trabajos presentados en los eventos del FORUM, pudiéndose concluir que los trabajos presentados en dichos eventos por parte de los estudiantes de esta carrera han estado encaminados a resolver problemas territoriales.
Actualmente este trabajo se encuentra en análisis en la Comisión Nacional de la Carrera de Agronomía para su introducción en los centros agropecuarios del país, a raíz del perfeccionamiento del plan de estudio "C".
Se perfecciona el componente investigativo de la carrera de Agronomía, en su estrecha relación con los componentes académico y laboral y en consecuencia eleva el comportamiento social del egresado.
El modelo pedagógico propuesto perfecciona, por una parte el sistema de habilidades investigativas de las disciplinas y asignaturas, a través de la actividad académica, respondiendo a un conjunto de problemas docentes y por otra parte perfecciona este sistema de habilidades en los distintos niveles y años, a través de la actividad laboral, la que responde a la solución de disímiles problemas de la producción.
La integración de los componentes del proceso docente – educativo: académico, laboral e investigativo se logra mediante la aplicación de este modelo que se sustenta en el método científico dialéctico y las teorías del conocimiento y la actividad, permitiendo elaborar un sistema de habilidades investigativas y su estructura operacional que se concretan en los diferentes niveles, preparando al estudiante para que pueda resolver los problemas profesionales de su competencia , expresados en el modelo del profesional, así como otros que se le presenten en las complejas circunstancias de la profesión agropecuaria .
Por lo antes expuesto se recomienda:
Generalizar el modelo propuesto a otras carreras de la Educación Superior, propiciando además el trabajo metodológico en los diferentes niveles de organización del proceso docente – educativo.
Proponer a la Comisión Nacional de Carrera su introducción en el perfeccionamiento del plan de estudio "C".
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Apropiación de habilidades investigativas en dependencia del grado de complejidad de los problemas profesionales.
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