Procedencia: Centro Universitario de Las Tunas. Las Tunas, Cuba.
Para el desarrollo exitoso del proceso docente – educativo en la Educación Superior es necesario interrelacionar los componentes académico, laboral e investigativo, en aras de preparar profesionales capaces de resolver, a través de la investigación científica, los problemas que se le presenten en sus esferas de actuación y campos de acción, requiriéndose de un modelo pedagógico que exprese las regularidades de dicho proceso y la relación entre sus componentes.
El modelo propuesto parte de los problemas profesionales más generales y frecuentes expresados en el modelo del profesional, los que pueden ser resueltos en los diferentes niveles organizativos del proceso docente – educativo, en el que el componente investigativo se sustenta en el método dialéctico, la teoría del conocimiento y la teoría de la actividad, propiciando el desarrollo de un sistema de habilidades investigativas en los futuros egresados para que puedan enfrentar de forma creadora, independiente y científica, los problemas que se manifiestan en el desempeño de su profesión.
Para el desarrollo del trabajo se emplearon métodos de la investigación teórica y experimentales, en aras de detectar los problemas que al respecto presentan los egresados de esta enseñanza.
Se concluye que el modelo propuesto y en fase de aplicación en el Centro Universitario de Las Tunas permite elevar el comportamiento del encargo social del egresado, perfeccionando el sistema de habilidades investigativas en los diferentes niveles de organización del proceso docente – educativo, así como integra los componentes de dicho proceso.
Se recomienda su generalización a otras carreras de la Educación Superior y su consideración en la Comisión Nacional de Carrera para su introducción en el perfeccionamiento del Plan de Estudio "C" .
En los momentos actuales se acrecienta la necesidad de formar un profesional con independencia y creatividad, acorde con el desarrollo científico – técnico que se experimenta en el mundo, capaz de resolver los problemas que se le presentan en su quehacer profesional.
Por ello a la Educación Superior Agropecuaria le corresponde formar profesionales aptos para promover el crecimiento agropecuario, con equidad y sostenibilidad, protagonizadores de la solución de sus propios problemas, teniendo en cuenta los cambios tecnológicos que se producen.
Para lograr la formación del profesional deseado es necesario organizar adecuadamente el proceso docente – educativo, de forma tal que los estudiantes se apropien de los objetivos declarados en el modelo del profesional, lo que significa el dominio de actividades generales para dar respuesta a los problemas profesionales, o sea apropiarse de los modos de actuación del profesional.
Una formación científica adecuada, basada en la investigación, propicia el desarrollo de actividades académicas y laborales de los estudiantes, donde la interrelación de estos componentes del proceso docente – educativo contribuye a formarlos como profesionales, con las habilidades necesarias para resolver los actuales y futuros problemas que se le presentes en sus esferas de actuación y campos de acción.
La elaboración de un modelo teórico del componente investigativo de la carrera de Ingeniería Agronómica, interrelacionado con los componentes académico y laboral y que propicie la sistematización de las habilidades investigativas en aras de lograr una mayor preparación científica de los estudiantes para que sean capaces de resolver los problemas que se presenten en el desempeño de su profesión es, precisamente, el objetivo de este trabajo.
Con el empleo de métodos empíricos, en las diferentes esferas en que investiga el agrónomo detectamos las insuficiencias en nuestros graduados para enfrentar los problemas existentes en la práctica agropecuaria, entre cuyas técnicas se encuentran: entrevistas a profesionales y cuadros de dirección del sector agropecuario, así como a 37 graduados en los cursos 1994-95 y 1995-96 , destacándose que nuestros egresados presentan insuficiencias en el desarrollo de habilidades investigativas para enfrentar científicamente los problemas que se le presentan en sus esferas de actuación, entre las que se destacan:
1.- Planteamiento del banco de problemas:
Determinación de la verdadera causa del problema.
Describir cómo se manifiesta.
Formulación del problema.
2.- Uso inadecuado de las fuentes de información del territorio.
Fuente automatizada de información (CURRENT).
Multisectorial.
3.- Aplicación de la totalidad de los métodos e instrumentos de investigación
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