La educación y la vida real: Evaluar con pruebas por problemas de contexto

Resumen en español

Las pruebas por problemas de contexto son instrumentos de evaluación que permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolución de problemas de la vida real que representen un reto y que exigen análisis, innovación y el logro de una meta.

En este documento se encuentran descritas las características de una prueba por problemas de contexto desde la socioformación. Además se describe un ejemplo de una prueba diseñada con este enfoque. Se trata de una evaluación diagnóstica aplicada a estudiantes de tercero de secundaria mediante la cual los jóvenes pudieron activar conocimientos previos, crear expectativas sobre el trabajo que se realizará a futuro, reflexionar sobre su dominio de los criterios señalados y plantear acciones de mejora. En la prueba los estudiantes debieron analizar un caso hipotético pero relacionado con su entorno y aplicar sus conocimientos para planificar una investigación y difundir información pertinente para evitar que el problema crezca.

Palabras claves en español

Evaluación, competencias, problemas de contexto, Proyecto formativo, socioformación, CIFE, Sergio Tobón, evaluación, mediación.

Abstract

Tests under contextual problems are assessment tools that allow students to apply their knowledge and skills in order to resolve real life problems that represent a challenge and require analysis, innovation and achievement of a goal.

Here are described the characteristics of test under contextual problems from the Social-formation approach. Also an example of a test designed with this methodology is described. It was applied to a diagnostic evaluation of ninth grade students through which they could activate prior knowledge, creating expectations about the work to be performed in the future, consider their improve of the expected learning from the last school year and propose improvement actions. In the test, students had to analyze a hypothetical case, but related to their situation, and apply their knowledge to plan a research and disseminate relevant information to avoid the problem grow.

Key Words

Evaluation, skills, contextual problems, educational project, social-formation, CIFE, Sergio Tobon, mediation.

Introducción

¿Para qué sirve lo que aprendemos en la escuela?

Una de las preguntas que más escucho decir a los estudiantes es "¿Y eso para qué me va a servir?". Creo que en gran parte el rezago educativo que nuestro país sufre es debido a la falta de coherencia entre la vida real y lo aprendido en el salón de clase. Muchos de nuestros estudiantes no comprenden el sentido de los conocimientos que están adquiriendo. Esto es el resultado de sistemas educativos tradicionalistas que enfocan sus esfuerzos en la transmisión de conocimientos y no en el desarrollo de competencias y habilidades. En pláticas informales con estudiantes de la escuela en la que trabajo he aprendido que la mayoría lleva a cabo las tareas y actividades que les proponen sólo porque "tienen" que hacerlas, no porque crean que es parte de un proceso en el que se acercan a resolver algún conflicto ni porque sea parte de su proceso de aprendizaje.

En la vida real no les pedirán que definan lo que es un argumento. En la vida real se presentarán situaciones en las que tendrán que defender sus ideas, opiniones y perspectivas con argumentos bien fundamentados. Para lograrlo, deberán saber qué es un argumento, no dictar su definición, como muchas veces ocurre en el salón de clases, sobre todo en los exámenes o pruebas escritas.

Algunos de mis compañeros docentes juzgan al enfoque por competencias como poco preciso porque no exige que se evalúe la apropiación de conceptos. Sin embargo, no han analizado con detenimiento esta forma de aprender-enseñar.

Desde la perspectiva de la socioformación es indispensable conocer los conceptos, incluso en algunos casos es útil memorizarlos, pero ésta no es la meta. El objetivo de esta forma de entender a la educación es que nuestros jóvenes sean capaces de aplicar los conocimientos para comprender los problemas que aquejan a su entorno, analizarlos, proponer soluciones innovadoras y además hacerlo con un compromiso ético.

Tanto los actuales enfoques educativos como las necesidades de las nuevas generaciones de estudiantes exigen de los docentes una búsqueda constante de herramientas educativas innovadoras, llamativas y congruentes con las competencias a desarrollar y el contexto de los estudiantes.

Las corrientes educativas tradicionalistas se enfocan en la adquisición de conceptos por lo tanto sus herramientas de trabajo y evaluación se diseñaban con la intención de asegurar y comprobar que los estudiantes se han apropiado de conceptos. Los resultados solo hacen evidente que el estudiante ha ejercitado la memoria, pero no garantizan que sea capaz de aplicar los contenidos aprendidos en la resolución de problemas reales a los que se enfrentan día a día. Este hecho es evidente cuando estudiantes con excelentes calificaciones son incapaces de dar solución a un conflicto con el que se enfrentan. Sola (2011) describe esta circunstancia de la siguiente manera: "…esta técnica responde a la idea de convertir al alumno en un constructor de conocimiento, otorgándole un protagonismo que, descuidó casi por completo el modelo tradicional de enseñanza, por lo general, tan sensible al aprendizaje memorístico." (p.188)

En los enfoques educativos modernos como el de la Socioformación los docentes se inclinan por instrumentos de trabajo y de evaluación que propicien que los estudiantes sean capaces de aplicar sus conocimientos en problemas reales de su contexto. esto ayuda a que los estudiantes tengan presente que lo aprendido en la escuela puede aplicarse para mejorar las circunstancias que lo rodean, no solamente para mejorar su estatus, sino para provocar cambios positivos que resulten en beneficios para su comunidad, su ciudad, su país o el mundo entero. El Plan de Estudios (2011) señala, en el principio pedagógico número 9, que se deben tratar temas de relevancia social que "se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística." (p. 40)

Por lo mencionado anteriormente en este artículo se pretende abordar un instrumento de evaluación que contribuya a formar personas con interés en los problemas de su entorno y con la capacidad de aplicar sus conocimientos y habilidades para resolverlos.

Desde esta perspectiva, los instrumentos de evaluación deben reflejar que los estudiantes en verdad son capaces de movilizar sus conocimientos para ser capaces de analizar su realidad, identificar problemas y buscar soluciones éticas e innovadoras.

Una de las propuestas de la socioformación es la prueba por problemas de contexto. Sergio Tobón (2012), pilar del enfoque socioformativo<, explica que las pruebas por problemas de contexto "consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean." (p. 3)

Este instrumento consiste en la aplicación de una prueba escrita en la que los estudiantes analizarán un problema planteado por el docente para después responder a una serie de cuestionamientos en los que tendrá que utilizar sus conocimientos y habilidades. Como todas las herramientas de evaluación, las pruebas por problemas de contexto deben basarse en las competencias y los criterios que las soportan, es decir, en los aprendizajes esperados que indica el programa. Esto promueve que los estudiantes logren comprender el vínculo que existe entre lo que aprenden en la escuela y lo que enfrentan en la vida real.

¿Qué se necesita para elaborar una prueba por problemas de contexto?

Para elaborar este tipo de instrumento de evaluación es necesario observar los siguientes pasos descritos por Sergio Tobón (2012):

• 1. Establecer un título interesante o llamativo para la prueba.

• 2. Describir los datos formales de la prueba. Por ejemplo: fecha, autor, asignatura, programa, versión, etc.

• 3. Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la prueba.

• 4. Describir el criterios o criterios que se abordan en la prueba.

• 5. Describir uno o varios problemas del contexto.

• 6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o situaciones problema del contexto. Buscar que las preguntas aborden diferentes niveles de dominio. Ayuda mucho el tener mapas de aprendizaje.

• 7. Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final. (pp. 5-6)

Tobón (2012) también ha diseñado un formato para organizar la información en la prueba

Metodología

No podemos dar las cosas por sentado

Para ser capaces de emitir juicios sobre la educación es necesario que, como docentes, mantengamos una actitud crítica del proceso educativo, de nuestro papel en él y de sus condiciones. Desde esta perspectiva, el docente se vuelve observador de sí mismo así como del proceso al que pertenece. Es indispensable que los docentes nos traslademos desde el papel de observador hacia el de transformador.

Uno de los aspectos que nos debe preocupar a los docentes es la búsqueda de instrumentos y herramientas de evaluación. No podemos dar por sentado que las evaluaciones que hemos estado llevando a cabo son excelentes o, por el contrario, son pésimas o dejan mucho que desean. Debemos analizar las ventajas, cualidades y beneficios de los instrumentos evaluativos que existen en la actualidad y, por qué no, innovarlos. Tanto las características de nuestros estudiantes como el contexto y los modelos educativos actuales exigen que utilicemos métodos de evaluación más congruentes y provechosos. Como parte de la preocupación por mejorar la calidad de la educación que brindamos a nuestros estudiantes es indispensable observar y analizar continuamente nuestros instrumentos de evaluación.

Para llevar a cabo este análisis, completo y útil, del trabajo que realizamos día tras día la Investigación–Acción Educativa descrita por Tobón, Pimienta y García (2010), nos es de gran utilidad. Este planteamiento implica que hagamos de nuestra práctica docente el objeto de su estudio y lo analicemos haciendo uso tanto de contenidos teóricos como de observaciones de nuestro contexto. El resultado debe traducirse en la toma de decisiones y en la ejecución de acciones que repercutan positivamente en una mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.

Para muestra, basta un botón

Como parte de este impulso analítico, crítico y propositivo presentó a continuación un ejercicio de análisis. Al conocer, gracias a la Maestría en Competencias Docentes que estoy cursando, las características y beneficios de las pruebas por problemas de contexto decidí incorporarlas a mi práctica docente como una forma de promover en mis estudiantes una comprensión de sus aprendizajes alcanzados en la escuela.

En este caso, ya que estamos a inicio de ciclo escolar, la prueba se llevó a cabo como parte de su evaluación diagnóstica.

La intención era que los estudiantes recordaran algunos de los conocimientos adquiridos en el ciclo escolar pasado, que generaran expectativas para futuros trabajos en la clase de Español 3 y que se formularan ideas claras sobre qué aspectos debían mejorar en su trabajo y cómo lograrlo. Así, los estudiantes estarían activando conocimientos previos, planteando futuros trabajos y aplicando la metacognición. De acuerdo con Perrenoud (2004), el llevar a cabo evaluaciones formativas debe ser una de las competencias docentes que debemos desarrollar. Según Perrenoud (2011), la evaluación formativa

"tiene en cuenta todo lo que pueda ayudar al alumno a aprender mejor: sus conocimientos, que condicionan las tareas que se le pueden proponer, así como su modo de aprender y razonar, su relación con el conocimientos sus angustias y sus posibles bloqueos ante ciertos tipos de tareas, de lo que tiene sentido para él y le moviliza, sus intereses, sus proyectos, la imagen que tiene de sí mismo como sujeto más o menos capaz de aprender, su entorno escolar y familiar." (p.41)

La prueba consistió en el planteamiento de un problema de contexto que a los jóvenes les resulta familiar, aunque es muy poco lo que se habla al respecto: el embarazo a temprana edad. Aunque en esta ocasión el tema no será abordado a profundidad, ni se llevará a cabo el proyecto completo, es un buen inicio para comenzar a trabajar este tema.

La competencia y los criterios evaluados en esta prueba fueron tomados del Programa de Estudio 2011:

Se trata de la competencia y los aprendizajes esperados que marca el Programa de Estudio 2011 para el primer proyecto del primer bloque de 2º de secundaria: "Analizar y compara información sobre un tema para escribir artículos" (p. 62). En esta prueba, los estudiantes deberán tomar decisiones sobre cómo conducir una investigación hipotética que concluya con la distribución de información pertinente y confiable entre la comunidad escolar.

Con el propósito de corroborar que los estudiantes alcanzaron estos aprendizajes el ciclo escolar pasado la prueba se organizó de la siguiente manera:

Después del problema del contexto aparecen las preguntas basadas en el problema. Se trata de preguntas de opción múltiple complementadas con un apartado en el que tendrán que justificar su respuesta. Esto permite que los estudiantes reflexionen sus respuestas, las justifiquen y las argumenten.

Al final de la prueba se colocaron dos apartados para que el estudiante pueda emitir juicios sobre el dominio de la competencia y los criterios abordados en la prueba. Se les solicita que indiquen qué aspectos consideran deben mejorar y cómo creen que podrían lograrlo. En este apartado también se puede colocar la ponderación de cada una de las preguntas, de acuerdo a su nivel de dominio, si es que fuera necesaria una valoración cuantitativa, pero al tratarse de una evaluación diagnóstica la prueba se basa más en la metacognición que en la calificación cuantitativa.

A continuación se muestra la clave de análisis de la prueba:

Las preguntas están organizadas por niveles de dominio, las primeras muestras niveles receptivos y resolutivo en las que los estudiantes llevan a cabo tareas sencillas hasta las últimas que se ubican en los niveles autónomo y estratégico en las que deben llevar a cabo tareas más complejas con autonomía e innovación.

La prueba fue aplicada a jóvenes de ambos, entre los 14 y 16 años de edad que cursan el tercer año de secundaria para la asignatura de Español 3 en el marco de la evaluación diagnóstica realizada cada inicio de ciclo escolar con la finalidad de identificar las fortalezas y aspectos a mejorar de los estudiantes.

Para elaborar esta prueba se estudiaron las competencias y aprendizajes esperados pertenecientes al ciclo escolar anterior y después se identificó aquéllos que coincidían con el proyecto con el que se va a iniciar este ciclo escolar. En el programa de 3º aparece como primera práctica social del lenguaje la redacción de un ensayo, por lo que se seleccionó la práctica del programa de 2º que se refiere a la redacción de un artículo pues ambas prácticas parten de la recopilación de información, su análisis, comparación y la redacción de un texto propio con base en estos datos.

Los resultados

En cuanto al alcance de los criterios se pudo observar que los estudiantes son capaces de identificar los diferentes tipos de textos y sus características, que pueden identificar la diferencia entre un resumen y una síntesis y que entienden cómo iniciar un trabajo de investigación, sin embargo la mayoría erró en el instrumento empleado para contrastar información.

En cuanto a los temas que les gustaría tratar en futuros trabajos de investigación de la materia de Español, la mayoría dijo estar interesado en investigar y hablar sobre el acoso escolar, otros sugirieron distintos problemas que están viviendo en su escuela por ejemplo, mencionaron que algunos compañeros consumen drogas y que es un asunto que les preocupa y que deberían tratar; también se mostraron interesados en investigar sobre el cuidado del agua y medio ambiente en general, también señalaron el problema de las personas migrantes en calidad de ilegales y los problemas que sufren; y, en menor medida, pero no menos importante, sugirieron hablar del estado en el que se encuentran los baños de la escuela. Este último tema llama mi atención porque los estudiantes que sugirieron trabajar este tema explicaron que está relacionado con el respeto y que debían investigar las consecuencias que un baño sucio puede ocasionar a su salud.

Creo que este ejercicio sirvió para que los estudiantes conocieran sus fortalezas y aspectos a mejorar sobre el proceso de recopilar información y procesarla para crear su propio texto. También les ayudó a pensar en temas que puedan resultar interesantes de tratar en futuros trabajo. Como su docente, a mí me fue de utilidad conocer en qué aspectos habrá que trabajar con más detenimiento en el trabajo que realizaremos más adelante y para tener un referente de qué temas interesan a mis estudiantes.

Al terminar la prueba se les solicitó a los estudiantes que respondieran una encuesta de satisfacción sobre la prueba por problemas de contexto.

La mayoría indicó que las preguntas, el problema y las indicaciones estaban claramente explicadas en la prueba. También coincidieron en que las preguntas eran sencillas de realizar, en las observaciones dijeron que sólo tenían que pensar un poco o reflexionar para poder contestarlas. Señalaron que los contenidos sí habían sido trabajados en el ciclo escolar pasado. Donde hubo discrepancia fue en si la prueba los había ayudado a pensar en otros temas y en si los había ayudado a identificar algunos aspectos a mejorar relacionados con el problema planteado.

Muchos de los estudiantes manifestaron que no están acostumbrados a resolver este tipo de encuestas y al analizar los resultados puede ver que muchos no contestaron la parte de observaciones o bien lo hicieron sin argumentar sus respuestas. No están acostumbrados a hacer este tipo de ejercicios. Son pocos los instrumentos que les exigen que expliquen sus respuestas. Generalmente dan respuestas superficiales o simplemente repiten la información que aparece en la pregunta. Esta encuesta no fue la excepción.

Pero no todos los estudiantes respondieron superficialmente. Algunos de ellos indicaron que la prueba les ayudó a identificar sus aspectos a mejorar, como lo son la realización de fichas, sus habilidades para reunir información y estrategias para redactar textos. Además, comentaron que gracias a la prueba ahora tenían algunas ideas para trabajar en el proyecto que iniciamos en la clase se Español 3.

Conclusiones

La escuela, los estudiantes y cómo cambiar al mundo.

Creo que tras analizar los resultados de la prueba es posible identificar que los estudiantes recuerdan lo básico acerca de reunir información para crear su propio texto. Sin embargo hay puntos que trabajar al respecto, como lo es la comparación y contraste de diversas fuentes que tratan el mismo tema.

También es necesario trabajar la comprensión de textos pues algunos estudiantes respondieron erróneamente pues interpretaron mal la pregunta, sobre todo en la encuesta.

Gracias a la aplicación de esta prueba desde un punto de vista reflexivo puede conocer la situación en la que mis estudiantes se encuentran conforme al proceso de investigación y ahora sé qué caminos puedo tomar para conducirlos hacia la realización de mejores productos pues ahora puedo enfocarme en los aspectos que, de acuerdo con la prueba, es necesario trabajar y tratar los temas que ellos mismos sugirieron. La investigación acción educativa nos da la oportunidad de evaluar y llevar a cabo acciones de mejora en nuestra práctica docente.

Además, he concluido que el llevar a cabo este tipo de evaluaciones ayuda a los estudiantes a responder de manera más reflexiva y coherente. Con el apartado en el que tienen que explicar y justificar su respuesta evitamos que los jóvenes dejen en manos del azar sus respuestas y que en verdad consideren las opciones y descarten aquellas que no les parecen lógicas. Esto volverá a mis estudiantes personas más reflexivas.

Esto resuelve la crítica a las pruebas de opción múltiple que algunos compañeros docentes venían haciendo. Afirmaban que las pruebas de opción múltiple permitían que los estudiantes contestaran sin razonar en las opciones o que simplemente lo hicieran por aproximación. El ciclo escolar pasado se aplicó, por disposición oficial, una prueba de preguntas abiertas en la que se debían evaluar contenidos de todo el ciclo escolar. La gran mayoría de los estudiantes obtuvieron bajas calificaciones en este examen, pues estaba acostumbrados a elegir una respuesta y no a generarla. Pruebas como la descrita y aplicada en este ejercicio de análisis, nos ayuda a que los estudiantes generen argumentos y que al mismo tiempo sientan el respaldo de las opciones como una guía para dar respuesta al cuestionamiento que se les plantea. En lo posterior llevaré a cabo más pruebas como esta, no sólo en la evaluación diagnóstica sino en otros momentos del proceso.

Esta experiencia también me ayudó a comprobar que trabajar por problemas de contexto involucra e interesa a los estudiantes en el trabajo. Quieren conocer más sobre el tema y quieren llegar al resultado planteado. Es un reto que asumen con interés pues es algo que han observado, algo que han experimentado, algo que quieren resolver. Como docente estoy dispuesta a aprovechar esta inquietud para promover que alcancen los aprendizajes y competencias esperados en este ciclo escolar.

En cuanto a la experiencia de la Investigación Acción Educativa, creo que es una eficiente manera de registrar nuestra práctica docente, evaluarla, y al mismo tiempo, de mejorarla. Nuestros alumnos merecen una verdadera educación de calidad y no lograremos satisfacer esa necesidad si no nos cuestionamos día a día sobre nuestro desempeño y si no tomamos decisiones y llevamos a cabo acciones para lograrlo.

También me parece de suma importancia el lograr que los estudiantes se comprendan como sujetos capaces de modificar su entorno de manera positiva. El resultado de integrar problemas de contexto a nuestra práctica docente debe tener como resultado el generar en nuestros estudiantes una conciencia plena de que el entorno al que pertenece es susceptible a cambios y que él, en la medida en la que adquiera conocimientos y desarrolle habilidades será capaz de lograrlo. Creo que esto crea una sensación de empoderamiento en nuestra comunidad escolar. Es notorio que los problemas existen y en algunos enfoques educativos se trata de comprenderlos, explicarlos, describirlos y analizarlos pero no había posibilidad de proponer soluciones o mejoras. Cuando el estudiante se da cuenta de que él tiene el poder de aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas es muy probable que a continuación decida cambiar al mundo.

Referencias bibliográficas

García, J.A., Pimienta, J.H., Tobón, S. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México: PEARSON

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: GRAÓ-SEP

SEP, Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: SEP

SEP, Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria. Español. México: SEP

Sola, C. (2011). Aprendizaje basado en problemas. De la teoría a la práctica. México: Trillas

Tobón, S. (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. Ebook. México: CIFE. Recuperado en: http://issuu.com/cife/docs/e-book__evaluacion_con_pruebas?e=2441428/4679751

Este estudio se realizó en el marco de investigación CIFE

Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación

Autor:

Jessica Payno Bello

Escuela Secundaria General No. 2 "Quetzalcóatl"