Una experiencia cubana en la "Universalización de la Universidad" (página 2)
Enviado por MSc. Concepci�n Soria Morales
El Modelo Pedagógico para la continuidad de estudio que se aplica en las Sedes tiene aproximaciones en algunos aspectos al referido aunque su propósito es de una dimensión de mayor alcance social; pero ello no es óbice para que se asuma como un modelo de educación abierta también y por ello diferente sustancialmente del modelo tradicional de la Educación Superior.
Hasta el presente se reconocen tres teorías fundamentales en la EaD, de ellas en la Teoría de la interacción y de la comunicación se plantea:" la comunicación educativa en los sistemas tradicionales adopta la forma de conversación entre los profesores y los estudiantes.
Cuando ésta no puede realizarse en tiempo real, se debe buscar los medios para que se produzca una relación conversacional en el proceso educativo. Este enfoque se conoce como conversación didáctica guiada" (UH, 2005)
En el diseño del Modelo Pedagógico de la continuidad de estudio que se aplica en las Sedes Universitarias en Cuba se tiene presente esa consideración , por lo que además de ser una modalidad de educación abierta, es también una modalidad "asistida".
El Modelo Pedagógico para la continuidad de estudios en carreras de Humanidades "concibe el aprendizaje sobre la base de tres componentes principales:
- Un texto básico por asignatura.
- Una guía de estudio por asignatura contentiva como mínimo de orientaciones para el estudio de los temas, la bibliografía y auto evaluaciones para comprobar el grado de dominio alcanzado.
- Una guía de la carrera.
Es imprescindible disponer del texto básico y de la guía de estudio correspondiente para cursar una asignatura.
- Tutorías: Cada estudiante será atendido por un Tutor, quien de manera individualizada lo asesora, guía y ayuda en el empeño de vencer en los estudios universitarios.
- Encuentros por asignatura: En estos el estudiante aclara dudas de temas anteriores, comprueba los resultados de su autopreparación y recibe los contenidos esenciales de la parte de la materia correspondiente junto con las indicaciones para su estudio independiente. Con el apoyo de videos docentes realizados por profesores experimentados de la Universidad de La Habana se asegura la calidad de la información en condiciones de masividad y dispersión geográfica.
- Consultas por asignatura: Posibilitan al estudiante evacuar las dudas que se presentan durante su estudio. Pueden ser individuales y colectivas. Se planifican en horarios fijos.
- Talleres de computación: dirigidos a propiciar que los estudiantes se ejerciten y apropien de herramientas requeridas por las carreras.
- El sistema de actividades presenciales, así llamadas porque trascurren en presencia y bajo la dirección de profesores. Este sistema está constituido por:
- Bibliografía de consulta prevista en la carrera
- Observación de videos docentes utilizados en los encuentros a solicitud de los estudiantes, individual y colectivamente.
- Videos, audiocassetes y materiales en formato electrónico para complementar, orientar el estudio de las asignaturas.
- Programas de Radio y la Televisión locales en apoyo al contenido de las asignaturas.
- Información telefónica o por correo electrónico sobre la organización, control y evaluación del proceso docente.(MES,2002)
EL modelo Pedagógico para la continuidad de estudios, es decir, el Modelo que responde a la municipalización de la Universidad, concibió "la captación de profesionales del municipio para incorporarlos como profesores adjuntos, después de realizada su adecuada preparación metodológica y la categorización ulterior; lo que antepone la búsqueda y ejercicio de un docente diferente para poder lograr el propósito de este proyecto social
"El educador tiene que ser un inventor y reinventor constante de todos aquellos medios y de todos aquellos caminos que faciliten más y más la problematización del objeto que ha de ser descubierto y finalmente aprehendido por los educandos. Su tarea no consiste en servirse de esos medios y caminos para descubrir o desnudar él mismo el objeto y entregárselo luego con un gesto paternalista a los educandos, a los cuales les negaría así el esfuerzo de la búsqueda, indispensable para el acto de conocer.
A decir verdad, en las relaciones entre el educador y los educandos, mediatizados por el objeto que ha de descubrirse, lo importante es el ejercicio de la actitud crítica frente al objeto, y no el discurso del educador en torno al objeto (…) no hay que olvidar que toda información debe ir precedida de cierta problematizacíón. Sin ésta, la información deja de ser un momento fundamental del acto de conocimiento y se convierte en la simple transferencia que de él hace el educador a los educandos. (Sierra, 1987)
De aquí que, que el cambio de concepción y por consiguiente de escenario, nos pone delante de un conjunto de nuevos actores en la escena, de los cuales los estudiantes y los docentes juegan el papel de protagonistas principales
Nuevos actores, porque tanto para el profesor como para el estudiante hay una transformación radical en cuanto a las premisas y las condiciones para la materialización de la actividad.
¿Por qué "nuevos actores"?
Una experiencia que se desarrolló en la SUM Boyeros, de Ciudad de La Habana durante el curso 2003-2004 con alumnos procedentes de la fuente de ingreso del Curso de Superación Integral para Jóvenes (CSIJ), y con los profesores del 1er Año, dio una respuesta concreta a ese por qué, pero más que todo reveló la significación que para estos nuevos actores ha tenido la universalización. El CSIJ es un programa social que se concibe para jóvenes desvinculados del estudio y el trabajo a quienes se les remunera por el Estado para que estudien y se preparen profesional e integralmente y da respuesta entre otras cosas, a una necesidad de solucionar insuficiencias que en su momento se sucedieron con el otorgamiento de plazas para la continuidad de estudios superiores; y constituye una de las fuentes de ingreso de la universalización.
Al realizar un estudio de la fuente de procedencia (CSIJ) se comprobó que los estudiantes son diferentes, entre otros aspectos, porque:
- Se desvincularon de los estudios y perdieron los hábitos.
- En su mayoría son jóvenes mayores de 21 años
- Han adquirido responsabilidades al contraer nupcias o tener descendencia (sobre todo en el sexo femenino).
- Han adquirido experiencias en su quehacer cotidiano fuera del ámbito estudiantil.
Los profesores son diferentes también, porque:
- En su mayoría son profesionales que no están vinculados directamente a la docencia.
- El Modelo Pedagógico es un reto por sus características.
- Tienen también una doble motivación por mejorar su economía personal y a la vez ser elementos protagonistas.
- Se incorpora la experiencia y el conocimiento de los jubilados.
Muchos otros aspectos se pudieran tener en consideración que reflejen la diferencia del estudiante y el profesor de la SUM en comparación con los que transitan pon el Modelo universitario tradicional.
Al preguntarle a los estudiantes: ¿Explique la significación que ha tenido para Ud. la incorporación al Curso de Superación Integral para jóvenes en lo personal, familiar y social?, se aprecian en sus respuestas un conjunto de opiniones que aunque redactadas individualmente trasmiten un mensaje que puede sintetizarse de la siguiente manera:
En el plano personal coinciden en:
- Realización personal (autoestima alta)
- Posibilidad de continuar estudios, superarse.
- Lograr el anhelo de estudiar en la universidad, integrarse a la sociedad.
En el plano familiar:
- Acogida total de la familia.
- Orgullo y alegría en la familia
- Respuesta económica para los padres que van envejeciendo y para los hijos (que en algunos casos se tienen ya )
En el plano social:
- Ampliar las relaciones interpersonales en un medio diferente al cual venían desarrollándolas.
- Servir mejor a la Sociedad.
- Aportar sus conocimientos a otros necesitados.
- Interés de ser ejemplo para la sociedad.
- Confianza en la Revolución.
Como puede apreciarse en los tres planos es muy positiva la significación para estos jóvenes
En el caso del claustro de profesores, que son graduados universitarios de diferentes carreras, casi excepcionalmente pedagógicas, se refieren también experiencias interesantes
Sobre la significación:
En lo personal
Crecimiento personal
Reafirmación vocacional
Ampliación de las relaciones interpersonales
Satisfacción profesional
Incremento ligero de los ingresos económicos.
Autoestima alta.
En lo familiar
Reconocimiento familiar
Acogida y satisfacción
Compartir intereses laborales en este medio
Repercusión en la economía familiar
Influencia positiva al medio familiar
En lo social
Contribución al proyecto de masificar la Educación Superior
Reconocimiento y respeto de la comunidad en que reside
Conocimiento del impacto social del programa, como protagonista
También fue objeto de análisis, en esta experiencia, buscar en esa muestra de estudiantes y profesores un criterio de valor cuantitativo, que permitiera una aproximación para valorar desde el punto de vista de los encuestados, la aceptación de la idea de la universalización, la cual se expresa en ese resultado que se señala debajo, teniendo en cuenta una escala de 1a 5 puntos como máximo.
Sobre la evaluación de la idea:
Todos esos elementos constituyen evidencias de que la universalización de la Universidad en Cuba, ha llegado para quedarse.
Hoy, la Sede Universitaria de Boyeros en La Habana, sigue acogiendo cientos de jóvenes y menos jóvenes, que han encontrado con la universalización de la Universidad la posibilidad de una realización profesional, de ser más cultos y más útiles.
Pero lo más importante es que la experiencia se multiplica en el país, pues ya suman más de 175 SUM, que ofertan como promedio 8 carreras y agrupan más de 106 000 estudiantes.
La idea de acercar la Universidad al municipio ha sido muy bien aceptada y es hoy una realidad.
Bibliografía
- Benítez Cárdenas, Francisco y otros autores. "El impacto de la universalización de la Educación Superior en el proceso docente educativo". (En La Nueva Universidad Cubana y su contribución a la universalización del conocimiento). Editorial Félix Varela, La Habana, 2006.
- Ministerio de Educación Superior." Modelo Pedagógico de la continuidad d e estudios en carreras de Humanidades." La Habana, 2002.
- Roos, Paul. "Hacia una autonomía del alumno: una pauta para medir los logros de una institución de enseñanza abierta". (Selección de Luisa A. Noa.) . (En CD del Modulo 1 del Diplomado de Utilización de las tecnologías en la EaD Universidad de La Habana), 2005.
- Sierra, Martha y otros, (1987), "Cartas a Guinea-Bissau. Apuntes de una experiencia pedagógica en proceso", (En Paulo Freire entre nosotros), Francia, CCFD, 2000, pp.38-48.
- Soria Morales, Concepción. "Nuevos actores en el Modelo Pedagógico de la continuidad de estudios". (En CD UNIVERSIDAD 2006), La Habana, 2006.
- Universidad de La Habana. Facultad de EaD. "Teorías de EaD." (En CD del Modulo 1 del Diplomado de Utilización de las tecnologías en la EaD), 2005
Palabras claves: Universalización, Modelo Pedagógico, educación, educación abierta, actores
MSc. Concepción Soria Morales
Profesora en la Sede Universitaria Municipal de Boyeros, Ciudad de La Habana.
Titulo del trabajo: Una experiencia cubana en la "Universalización de la Universidad."
Categoría: Educación Superior
- Servicios de información científico – técnica y docente. Se ofrecen en las Sedes o en otras instalaciones apropiadas, en dependencia de los recursos informativos disponibles en el territorio y de las necesidades del aprendizaje de los estudiantes.
- El estudio independiente utilizando fundamentalmente tres materiales didácticos que se entregan a cada estudiante :
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