El proceso de enseñanza– y aprendizaje de la asignatura de Historia (página 2)

El trabajo independiente debe concebirse con graduación sistemática, donde todas las tareas estén armónicamente enlazadas entre sí y dirigidas al logro de objetivos inmediatos y mediatos claramente definidos. Las tareas deben planificarse en una graduación sistemática de complejidad de manera que la realización de la primera ponga al estudiante en condiciones de abordar la segunda y no se produzcan saltos bruscos en el paso de lo conocido a lo desconocido, con las consiguientes lagunas en el conocimiento que ello implica.

El trabajo independiente se planifica en el marco de la clase y como tarea extractase y puede proponerse al grupo como un todo o a parte de este, para dar atención a las necesidades individuales de los estudiantes. Las tareas de trabajo independiente se relacionan, estrechamente, con el uso de los métodos de enseñanza de carácter productivo, estas tendrán que integrar la instrucción, la educación y el desarrollo; por lo que contendrán: exigencias para revelar e interactuar con el conocimiento, que estimule el desarrollo intelectual, la valoración del conocimiento revelado de la propia actividad, que den respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, todo lo cual se pondrá de manifiesto en su planificación y control.

Así, la tarea, por su contenido, abarcará exigencias para revelar todos los elementos del conocimiento que el alumno requerirá asimilar, cuyas acciones y operaciones exigirá una actividad mental elevada, rica en reflexiones y valoraciones, que incidan en su formación; por su forma de organización contemplarán acciones colectivas e individuales que asegure la interacción de los alumnos entre si y con el docente, y la interacción individual del alumno con el conocimiento.

El profesor debe concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del conocimiento por el alumno, que estimule y propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar. Pasar de una enseñanza centrada en la actividad expositiva del profesor a lograr un papel protagónico del alumno, requiere de un nuevo quehacer del profesor y por consiguiente, de un cambio en la concepción de las tareas de aprendizaje. Se debe tener presente que el tipo de trabajo independiente está sujeto en todo momento a la naturaleza de los objetivos de la asignatura motivo de estudio y forma parte de un sistema planificado de trabajo independiente.

La organización del trabajo independiente puede ser frontal, por equipos o pequeños grupos e individual. Las tareas que se propongan para las dos primeras formas pueden orientarse teniendo en cuenta o no las diferencias individuales, en dependencia de lo cual pueden ser diferenciadas o no en forma de tareas programadas. La concepción del trabajo independiente es una vía indispensable en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Historia.

El método de trabajo independiente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia

El trabajo independiente tiene gran importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Historia. Al respecto, Silvia Nereida Pérez González, llama la atención que en las clases de Historia se propicia el trabajo independiente en la medida que, la estructura de la clase se corresponda con las leyes del proceso cognoscitivo, se utilizan correctamente los métodos de enseñanza – aprendizaje. Se cumplirán los objetivos del trabajo independiente en la medida en que el alumno adquiera conocimientos que le sirvan para fortalecer sus convicciones y al mismo tiempo, formar los hábitos de trabajo científico. [31]

Horacio Díaz Pendás, destaca la importancia que tiene dentro de la labor de los profesores que imparten la asignatura de Historia, la labor de indagación por parte del alumno y al respecto expresa que en la carta del 2 de febrero de 1895 escrita por José Martí a María Mantilla, éste le expresaba en esta oportunidad "… tú hallarás, no se sabe bien sino lo que se descubre…" [32]

Reafirma, además, que "…Cuando en nuestros días nos pronunciamos por un tipo de clase que no tenga que "decirlo todo" al alumno sino que privilegie espacio a la orientación de su actividad independiente para que busque, indague, investigue a su nivel, descubra lo que para él puede ser un "descubrimiento" aunque no lo sea para la ciencia, estamos ante una concepción didáctica que confía en las posibilidades del alumno como ser pensante, como sujeto y activo agente de su aprendizaje y educación…¨[33]

En las clases de la asignatura de Historia con las actividades de trabajo independiente, el profesor debe enseñar a usar el libro de texto, hacer cuadros sinópticos, elaborar esquemas lógicos, interpretar gráficas, valorar la importancia de los documentos históricos, hacer anotaciones, sintetizar, expresarse lógicamente, recopilar y clasificar materiales, usar las operaciones lógicas: análisis, síntesis, generalización, interpretar los mapas históricos, reconocer la situación problémica, situarse la tarea para solucionarla y seleccionar los métodos que empleará.

Silvia Nereida Pérez González, en su artículo "El estudio independiente de los alumnos",… señala que el alumno trabaja independientemente cuando está en condiciones de comprender lo esencial de un proceso histórico, basándose en el análisis de los hechos que tiene a su disposición, operar lógicamente, como el maestro le sugiere, para solucionar la tarea, comprender que se enfrenta con una situación problémica, que tiene que resolver, en el tiempo que le dio su maestro.[34]

Una marcada prioridad en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Historia en el momento actual, a decir de lo planteado en el VII Seminario Nacional para Educadores es la clara orientación del estudio que deben realizar los alumnos. La tarea de Historia tiene el propósito de propiciar que los alumnos busquen, indaguen, anoten, piensen, para que comuniquen el resultado de su trabajo con sus propias palabras, bien sea por vía oral, escrita o gráfica.

Haciendo referencia al respecto la autora considera que la tarea tiene un propósito desarrollador y educativo en la medida que la pueda realizar el alumno con su propio esfuerzo y deben favorecer y lograr primero que todo los alumnos dominen el libro de texto de Historia, así como formular otras actividades para que vayan a otras fuentes, incluidas las de la localidad donde el profesor debe ser capaz de estimular a sus alumnos para que se fomenten los trabajos de investigación sobre la Historia local y obtengan información por sí mismos que los lleven a razonamientos, valoraciones y todo tipo de análisis, acorde con el nivel de conocimiento y habilidades que les permita avanzar en el desarrollo de la independencia cognitiva.

Se ayuda también al trabajo independiente en la asignatura de Historia, cuando los profesores exponen los contenidos históricos con un lenguaje gráfico, apoyándonos en muchos casos en ilustraciones y ofreciendo suficientes datos y no generalizaciones o expresiones vagas. Cuando se organiza lógicamente la exposición, el alumno en un estudio independiente es capaz de desentrañar las cuestiones principales de lo que oye o lee y usarlo en la tarea que le ha situado su profesor.[35]

Durante el trabajo independiente en la asignatura de Historia, se desarrollan las siguientes habilidades : Emplear el libro de texto, interpretar los mapas históricos, elaborar cuadros cronológicos, sinópticos, esquemas lógicos, interpretar gráficos, valorar la importancia de los documentos históricos , hacer anotaciones, sintetizar, expresarse lógicamente, recopilar y clasificar materiales, usar las operaciones lógicas: análisis, síntesis, generalización y reconocer la situación problémica.

Dadas las consideraciones anteriores, la autora considera que en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba en noveno grado el trabajo independiente es una de las actividades fundamentales y debe estar dirigido a propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos, y a trabajar con diferentes fuentes bibliográficas.

Conclusiones parciales del capítulo I

El proceso de enseñanza – aprendizaje ha de lograr que los alumnos adquieran no solo conocimientos, sino también que desarrollen las capacidades, las habilidades y los hábitos que permitan una elevada formación intelectual y, con ello, el desarrollo de la independencia cognoscitiva a través de diferentes procedimientos, vías y métodos.

Para que el proceso de enseñanza – aprendizaje, sea eficiente y la asignatura de Historia cumpla con su encargo social dentro del proceso de formación de los adolescentes en el Modelo de Escuela Secundaria Básica, hay que establecer una relación correcta entre todos sus componentes. La relación entre los objetivos, el contenido, los métodos, los medios y la evaluación debe ser estrecha y especialmente significativo.

La necesidad de emplear métodos que contribuyan al desarrollo de la creatividad y la independencia cognoscitiva de los alumnos, es una exigencia de la asignatura de. Historia. El método de trabajo independiente, constituye una vía eficiente para dar cumplimiento a este objetivo.

Autor:

Dora Amézaga Fernández

Enviado por:

Carlos Abel Olivera Rodriguez

[1] Quintero Cabrera Yamilé.. La utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia Contemporánea en décimo grado. — 2003. — . — 88h (Tesis en opción al título de Máster). – Instituto Superior Pedagógico “Juan Marinello”, Matanzas, 2003, p 1.

[2] Discurso pronunciado en la graduación de los más de 10000 alumnos de los Institutos Superiores Castro Ruz, Fidel. Discurso pronunciado en la graduación de los más de 10000 alumnos de los Institutos Superiores Pedagógicos y primera Licenciatura en Enseñanza Primaria. – p 2 – 3. — En periódico Granma. – Año. 21. no. 159. – La Habana, Julio, 1981.

[3] CUBA.MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Plan de acciones para la enseñanza de la Historia en el curso escolar 2008- 2009, Ciudad de La Habana, 2008.

[4] Pérez González, Silvia Nereida. El estudio independiente de los alumnos en la enseñanza de la Historia. – p. 23. En Selección de Lecturas enseñanza de la Historia. / Prefacio y comp. Horacio Díaz Pendás. – La Habana: Edit. Pueblo y Educación, 2002.

[5] Díaz Pendás, Horacio. Dos preguntas iniciales. Seminario Nacional para educadores. – p- 8 En Seminario Nacional para el personal docente. — La Habana: Ed. Pueblo y Educación La Habana: Ed Pueblo y Educación, 2004.

[6] Ibídem p 9.

[7] —–. Una vez más sobre la enseñanza de la Historia. —p 2-. — En Selección de lecturas enseñanza de la Historia / Prefacio y comp. Horacio Díaz Pendás. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.

[8] Ibíden. p 2.

[9] Klimbert, Lothar. Klimberg, Lothar. Introducción a la Didáctica. – La Habana : Ed. Pueblo y Educación. 1978. – p 64.

[10] Metodología de la enseñanza de la Historia II / Rita Marina Álvarez de Zayas. [et al] . – La Habana. — Ed. Libros para la Educación, 1979. – p 7.

[11] CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. .Pedagogía. —La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1984.— p.248

[12] Algunos problemas sobre la teoría y la práctica de los métodos de enseñanza en la escuela de educación general. – p 360 — En Seminario Nacional a dirigententes, metodólogos e inspectores de las Direcciones Municipales de Educación. ( 12 : 1977 : La Habana ) . – La Habana : Ed . Ministerio de Educación, 1979. – ( Documentos normativos y metodológicos )

[13] CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. .Pedagogía. —La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1984.— p.248

[14] González Soca, Margarita. El proceso de enseñanza aprendizaje ¿agente del cambio educativo? Nociones de sociología, psicología y pedagogía. – La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 2002. – p 168

[15] González González, Margarita. Un sistema de métodos para la enseñanza de la Historia del Mundo Antiguo en séptimo grado. – 1993. p . 44 – (Tesis Candidato a Doctor). — Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, La Habana, 1993.

[16] CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. .Pedagogía. —La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1984.— p.249.

[17] Algunos problemas sobre la teoría y la práctica de los métodos de enseñanza en la escuela de educación general. – p 361 — En Seminario Nacional a dirigententes, metodólogos e inspectores de las Direcciones Municipales de Educación. ( 12 : 1977 : La Habana ) . – La Habana: Ed. Ministerio de Educación, 1979. – ( Documentos normativos y metodológicos )

[18] . Metodología de la enseñanza de la Historia II / Rita Marina Álvarez de Zayas. [et al] . – La Habana. — Ed. Libros para la Educación, 1979. – p 7.

[19] González González, Margarita Un sistema de métodos para la enseñanza de la Historia del Mundo Antiguo en séptimo grado. – 1993. pP . 64 – 65 – (Tesis Candidato a Doctor). — Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, La Habana, 1993.

[20] Álvarez de Zayas, Rita Marina. Hacia un currículum vitae integral y contextualizado. – La Habana: Ed. Academia, 1997. – P 25.

[21] Romero Ramudo, Manuel. Didáctica de la Historia. —La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006— p 9.

[22] Díaz Pendás Horacio. Acerca de la enseñanza de la Historia. —pp 8-9. — En Seminario Nacional para Educadores. —La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2005.

[23] Pidkasisty, P. I . Pidkasisty, P. I. La actividad independiente de los alumnos. – La Habana: Ed. Pedagógica, 1972. – p 15.

[24] Pérez García, Caridad. El trabajo independiente: vía y acción para un pensamiento creador. Pp11-13 . —En Pedagogía 2003. – La Habana; Ed Instituto Central de Ciencias Pedagógicas: Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”, 2003.

[25] Álvarez Zayas Rita Marina. Los métodos de la enseñanza de la Historia. Metodología de la enseñanza de la Historia. – La Habana. Ed libros para el pueblo, 1979. – pp 9- 11.

[26] González González, Margarita. —–. Los métodos de la enseñanza de la Historia en la escuela media cubana. — Méjico: Ed. Asociación Nacional de Profesores de Historia., 1998. – 10p.

[27] Pérez González, José Carlos. Acerca del trabajo metodológico, la clase, el entrenamiento metodológico conjunto y la actividad independiente. – pp. 302 – 305. En Didáctica, teoría y práctica. / Prefacio y comp. Fátima Addine Fernández. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004.

[28] Pérez González, Silvia Nereida. El estudio independiente de los alumnos en la enseñanza de la Historia. – pp. 101 -107. En Selección de Lecturas enseñanza de la Historia. / Prefacio y comp. Horacio Díaz Pendás. – La Habana: Edit. Pueblo y Educación, 2002.

[29] García Batista Gilberto. Actividad de estudio: para qué y cómo estudiar. – pp 104- -115. En temas de introducción a la formación pedagógica. / Prefacio y comp. .Juana Galárraga. – Edit. Pueblo y Educación, 2004.

[30] Pérez García Caridad. El trabajo independiente: vía y acción para un pensamiento creador. – p 5. —En Pedagogía 2003. – La Habana; Ed Instituto Central de Ciencia Pedagógicas: Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”, 2003.

[31] Pérez González Silvia Nereida. El estudio independiente de los alumnos en la enseñanza de la Historia. – pp. 103 En Selección de Lecturas enseñanza de la Historia. / Prefacio y comp. Horacio Díaz Pendás. – La Habana: Edit. Pueblo y Educación, 2002.

[32] Díaz Pendás, Horacio. Una vez más sobre la enseñanza de la Historia. —pp 2- 3. — En Selección de lecturas enseñanza de la Historia / Prefacio y comp. Horacio Díaz Pendás. – La Habana: Ed . Pueblo y Educación, 2002.

[33] Ibídem p 2.

[34] El estudio independiente de los alumnos en la enseñanza de la Historia. – p. 102. En Selección de Lecturas enseñanza de la Historia. / Prefacio y comp. Horacio Díaz Pendás. – La Habana: Edit. Pueblo y Educación, 2002.

[35] Ibídem p 102.