Prueba por problemas de contexto en miniRobótica

Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE "Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"

Resumen

Como una respuesta ante las practicas educativas tradicionales o en su caso deficientes, se desarrolla este estudio, que tiene como propósito el mostrar aspectos relevantes de la prueba escrita por problemas del contexto desde la socioformación, la cual se aplicó a integrantes del equipo de miniRobótica de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica (DGEST); la prueba es un instrumento de evaluación que contribuye a valorar de manera precisa, principalmente el saber conocer de las competencias con algunos elementos del saber hacer y del saber ser.

Se utiliza el método de investigación-acción educativa, en donde se analiza y reflexiona sobre los instrumentos usados para elaborar dicha prueba y los resultados; qué como parte del proceso se presentan de forma sistematizada para determinar cómo interpretan, argumentan y resuelven problemas contextuales, como puede se usado con los alumnos de miniRobótica. También se busca promover el material de apoyo a los clubes de miniRobótica, que como asignatura extracurricular pretende fortalecer las competencias de la Educación Tecnológica del subsistema.

Palabras clave

Prueba por problema de contexto, Investigación-acción educativa, Evaluación por competencias, Instrumentos de evaluación, CIFE, TED, Socioformación, Sergio Tobón.

Abstract

As a response to traditional educational practices or in poor case, this study , which aims to show the relevant aspects of the problems written by socioformación context from the test , which in team members was applied miniRobótica develops the General Directorate of Secondary Technical Education ( DGEST ) , as a way to promote the material support miniRobótica clubs , which as an extracurricular course aims to strengthen the powers of the Technological Education of the subsystem test is an assessment tool that helps to assess accurately , primarily known knowledge of skills with some elements of know-how and knowledge to be.

The method of educational action research , in which analyzes and reflects on the instruments used to make this test and the results are used , which as part of the process are presented in a systematic way to determine how to interpret , argue and solve contextual problems , as can be used with students of miniRobótica

Keywords

Written tests under Context Problems, Educational Research-Action, Competency evaluation, Assessment Instruments, CIFE, TED, Socioformación, Sergio Tobón.

Introducción

En el Plan de Estudios de la Educación Básica se plasma como una prioridad el desarrollo de competencias para la vida y en los Programa de Estudio de las diversas asignaturas de la Educación Secundaria se indican las competencias que construir y fortalecer, se establecen los estándares educativos y los aprendizajes esperados, sin embargo en las visitas de seguimiento a la operación de los programas de estudio que se realizan en las Escuelas Secundarias Técnicas desde el 2011, se observa que más del 60% de los profesores realizan su practica en forma tradicional, centrándose en la apropiación de los contenidos del programa, y en consecuencia se usan estrategias e instrumentos para identificar aprendizajes memorísticos y conductas relativas al contenido.

Esta forma de evaluar, generalmente sumativa, poco aporta al mejoramiento de la calidad educativa, es necesaria una propuesta que se integre de forma natural al hecho educativo y al proceso de aprendizaje de los alumnos, en el enfoque por competencias. Como comenta el Dr. Tobón (2009a) "La evaluación de las competencias es una herramienta reflexiva y flexible de reconocimiento, acreditación y formación que, desde la experiencia, pretende analizar los logros y algunos aspectos a mejorar en los estudiantes respecto a una determinada competencia, acorde con los criterios acordados. Estos últimos dan cuenta del ser, el hacer y el conocer, así como de las evidencias obtenidas durante el aprendizaje, a partir de la realización de actividades contextualizadas, y/o la identificación, interpretación, argumentación y resolución de problemas del contexto (personal, laboral, etc.), brindando una retroalimentación oportuna y con asertividad a los estudiantes, en relación con el nivel de dominio alcanzado y la nota cuantitativa lograda, que fomente el mejoramiento continuo."

Para alcanzar esto es necesario que la evaluación sea un proceso continuo, que tenga como base la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. La evaluación de las competencias tiene como propósito esencial determinar cómo se están formando las competencias en las personas con el fin de que aprendan a desempeñarse con compromiso ético e idoneidad ante los problemas del contexto actual y futuro, en el marco de un aprendizaje y mejoramiento continuos, que asegure el emprendimiento y la empleabilidad." (Torres, Tobón, Serna y López, 2009).

Esto implica una didáctica diferente que modifica el hacer del docente, es decir, el reto para los docentes consiste en buscar la articulación entre el trabajo con el problema del contexto y las competencias que se esperan aprendan los alumnos. En el modelo de competencias, las actividades a realizar con los estudiantes deben partir de situaciones de la vida que tengan sentido, así como con el abordaje de los temas y con la evaluación del aprendizaje (Pimienta, 2007).

En este modelo, en donde se articulan los problemas del contexto con las competencias, la forma de evaluar las competencias debe desarrollar estrategias que permiten valorar el logro de los aprendizajes, ya se cualitativamente o cuantitativamente, ya sea toda la competencia o algunos de sus componentes; algunas estrategias son los mapas se aprendizaje, el portafolio de evidencias, la estrategia MADFA o las pruebas de problemas de contexto, entre otras. En este caso que se han abordado ya algunas de estas estrategias, nos preguntamos:

¿Qué es una prueba por problemas del contexto?

La prueba escrita es una estrategia para evaluar, que aborda algunos aspectos de las competencias, y consisten en formular preguntas basadas en problemas del contexto, con el fin de movilizar sus saberes en los retos que se le plantean. Tales preguntas se elaboran con un nivel de dificultad creciente, en forma paralela con los niveles de dominio que se espera tengan los alumnos con base en un mapa de aprendizaje (también llamado "matriz de evaluación") que se le muestra con anticipación al alumnado.

Es importante advertir que las pruebas escritas no evalúan completamente las competencias, sino que hacen una notable contribución en torno a su evaluación, más que todo desde el saber conocer. Es por ello que se deben complementar con estrategias de evaluación que consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados. Conforme el alumno vaya dando respuesta, se podrá observar que tan bien podría solucionar un problema del contexto dado, con el fin de evaluar el nivel de dominio del aprendizaje esperado.

Como comenta el Dr. Tobón (2011b) "Los exámenes basados en problemas del contexto, ubican a los alumnos en "niveles de dominio", que contribuyen a que el alumno sepa qué aprendizaje domina, o qué debe hacer para continuar mejorando. Con base en lo mencionado se puede analizar cómo es el desempeño de los alumnos en la resolución de problemas del contexto que, al fin y al cabo, son una norma de comportamiento en la vida diaria."

Por otro lado, el Dr. Antonio Rial Sánchez manifiesta como principio general que, la evaluación debe basarse en lo posible en el desempeño del estudiante ante actividades y problemas relacionados con el su contexto profesional. Tal evaluación se llevará a cabo para ayudarle al estudiante a formar sus competencias reconociendo sus logros, así como los aspectos en los que deberá seguir mejorando. (Rial S., año de publicación no especificado en la biblioteca de CIFE).

Por tanto, se tiene el propósito de que este trabajo se motivar, el uso de las pruebas por problemas de contexto, como una estrategia que coadyuva a determinar el logro los aprendizajes esperados por parte de los alumnos, y la construcción y desarrollo de sus competencias, con un desempeño con compromiso ético e idoneidad, y con una dinámica de mejoramiento continuo; pues estas no solo ayudan a aplicar, el saber conocer, el saber ser y el saber hacer, sino que también apuntalan el proceso de la socioformación, al reforzar el Trabajo Colaborativo, la Metacognición así como la construcción de un Compromiso Ético de vida, para para identificar objetivamente se proponen los niveles de desempeño.

Niveles de desempeño

Metodología

El método empleado es la: Investigación acción

Antecedentes

Cuyo origen se encuentra en la propuesta de Kurt Lewin, quien en 1944 introduce el término "investigación acción" describiendo como una forma de investigación que incluía el enfoque experimental de las Ciencias Sociales con los Programas Sociales, con la intención de dar respuesta a los principales problemas sociales de entonces. Mediante esta metodología, Lewin argumentaba que, se podían lograr, tanto avances teóricos, como cambios sociales. Y contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional.

Para Bartolomé (1986) la Investigación-acción "…es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo."

Más adelante, Lomax (1990) la define como "…una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora." La intervención se basa en la investigación por que a que implica una indagación.

Bajo el enfoque socioformativo la investigación acción consiste en un conjunto de actividades articuladas para resolver un problema educativo con base en técnicas de investigación y la propuesta de retos basados en referentes teóricos, tomando en cuenta los hechos y el contexto, buscando así impactar en la realidad mediante el trabajo colaborativo.

Según Tobón (2010) la investigación acción educativa implica, un diagnóstico del contexto siguiendo un plan de trabajo y hacer adaptaciones cuando sean necesarios mediante gestiones de los recursos para hacer factibles todas las fases teniendo practicidad y agilidad en el logro de las metas de investigación, y tener como base fuentes académicas relevantes y pertinentes.

Se considera algunos aspectos relevantes en la Investigación-acción, como la investigación cuantitativa y cualitativa. La realidad se construye en la interacción social. La meta es comprender los fenómenos actuales y actuar sobre ellos, mediante descripciones y comprensión en el proceso, aquí se implica a los actores.

Este trabajo se inscribe dentro de este método de Investigación-acción, por que:

1.- Se produce conocimiento mediante la reflexión.

2.- La investigación es con los actores -en este caso los docentes de miniRobótica- y no a los actores.

3.- Se tienen en cuenta las necesidades y demandas de los participantes.

4.- Se comparten las reflexiones y los saberes, por medio del trabajo y aprendizaje colaborativos.

Proceso

El proceso general para implementación la IA-E se aplica mediante el marco de referencia, debe ser el aprendizaje, los retos y actitudes futuras. El diagnostico de las prácticas docentes y aprendizajes de estos, determinando las metas de la investigación, planeando las acciones para lograr las metas esperadas, ejecutar las actividades y documentar todo el proceso para su evaluación y mejora, analizar los resultados evaluando las técnicas para el mejoramiento docente y el aprendizaje de los estudiantes. Por último publicar la investigación.

Etapas

Este trabajo abordó las siguientes etapas: el direccionamiento de proyecto, la planificación (actividades a llevar a cabo), la activación (practica con detalles) y la comunicación.

En estas etapas se abordaron los siguientes momentos clave:

• Identificar el problema

• Conceptualizar el problema

• Determinar las preguntas de investigación

• Planear las acciones para abordar y resolver el problema

• Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso

• Analizar la resolución del problema

• Publicar la investigación

Instrumento

El instrumento empleado es el siguiente, que se capturó de la prueba presentada por Julio.

Sujeto: Describir la persona en quien se aplicó la prueba.

Se aplicó el instrumento de la prueba varios docentes en

funciones de Asesoría técnico pedagógica, que pertenecen al equipo que coordina y opera el programa de miniRobótica en la Escuelas Secundarias Técnicas en el D.F.

Procedimiento de aplicación

Pasos en la aplicación, dónde se hizo la aplicación de la prueba, cuándo, para qué, etc.

La prueba escrita por problemas del contexto se aplico en la sede de la DGEST, ubicada en México D.F. el día 8 y 9 de enero de 2014, en condiciones de adecuadas de una sala de juntas.

En un primer momento, se abordaron las etapas de preparación se identificó y conceptualizó el problema, después se realizaron las preguntas para la valoración.

En el segundo momento se trabajo en la etapa de planeación, donde se propuso la forma en que se realizaría el procedimiento de aplicación.

En el tercer momento se presento el Bloque 1, del Libro de texto: "Los robots y yo". Posteriormente se realizaron algunas reflexiones sobre los aspectos relevantes del tema y se realizaron algunas actividades sugeridas en el documento. Luego se les aplicó la prueba, se procedió a compartir los puntos de vista sobre las respuestas, y por último se les proporcionó la tabla con las respuestas correctas y su argumentación, en forma breve cada uno habló de sus logros y acciones de mejora, abriendo un espacio de discusión y aporte de nuevas ideas sobre las diversas actividades que se tiene en la miniRobótica. Antes de finalizar se les pidió que llenaran una encuesta de satisfacción

El cuarto momento consistió en sistematizar los resultados obtenidos en la prueba de forma individual, realizando una heteroevaluación identificando de los logros y acciones de mejora, se analizó la prueba y se procedió a publicar los resultados.

Resultados

Describir los resultados logrados con la prueba, los beneficios obtenidos por la persona y una encuesta de satisfacción en torno a la prueba que debe completar la persona a quien se le aplicó. Esta encuesta debe indicar aspectos como: claridad de la prueba, pertinencia, utilidad, etc.

La prueba resulto ser una excelente oportunidad para identificar nuestras áreas de oportunidad con respecto a la miniRobótica,

La aplicación resulto una oportunidad para compartir experiencias, aprender en forma colaborativa y sobre todo, motivarnos como equipo en el desarrollo de nuestra actividad.

Los resultados obtenidos son los siguientes:

El 40% de los compañeros de miniRobótica logro el nivel Autónomo y el 60% el nivel Resolutivo.

Con respecto a la encuesta de satisfacción se observa en la grafica que presenta un grado importante de aceptación, cabe señalar que el compañero Julio es el integrante con menos antigüedad en el equipo, no conocía los contenidos del Bloque 1, que no realizó las actividades sugeridas y contó con menor tiempo para contestar la prueba.

En la tabla se consignan un total de cinco respuesta por pregunta y el tamaño del segmento de un color indica el número de respuestas, en la pregunta uno a una personal contestó "No" (azul), otra "Suficiente" (rojo), dos "Regular" (verde) y una "Si" (morado)

Conclusiones

Describir al menos una conclusión de la prueba

Al analizar los datos generados por la prueba, encontramos las siguientes conclusiones:

• El 60% de los evaluados requieren profundizar sobre el tema de los productos y desechos de la Tecnología, la reducción, reutilización y reciclaje de los desechos.

• Ninguno de los integrantes del equipo puede plantear de forma estratégica, alternativas de innovadoras, a partir de los criterios de la robótica.

• La el 80% de los evaluados no conocen el potencial de la "prueba por problemas de contexto" como estrategia de evaluación desde la Socioformación.

• En promedio el grupo obtuvo un nivel de desempeño Resolutivo, lo que nos indica que hace falta un mayor conocimiento de los aspectos relevantes de la robótica.

• Los docentes consideran su participación en esta prueba como una experiencia de aprendizaje positiva, que se puede considerar un punto de partida para abordar los aspectos relativos de la robótica y de como se desarrolla en las Escuelas Secundarias Técnicas.

Referencias bibliográficas

Describir al menos tres referencias bibliográficas con las normas APA sexta edición.

Antonio Rial Sánchez, del departamento de didáctica y organización escolar de la Universidad de Santiago, España, presenta un análisis del proceso curricular y de la evaluación de las competencias.

Bartolomé, M. (1986) La Investigación Cooperativa. Educar, (pp. 51 – 78). Universidad de Barcelona, España.

Lewin, Kurt 1946: "Action research and minority problems"; Journal of Social Issues 2 (4): 34-46.

Pimienta J. (2007). Metodología Constructivista. Guía para la planeación docente. Naucalpan de Juárez, Estado de México, México: Pearson – Prentice Hall.

Tobón, T. Sergio (2008) Evaluación por Competencias. El enfoque Complejo. México. CIFE. Congreso Internacional de Competencias. Presentación.

Torres A., G. M., Tobón T., S., Serna A., M. L. & López L., Y. I. (2009). Aspectos teóricos y metodológicos para la creación de un organismo de certificación de competencias profesionales desde la educación superior.

Tobón, T. Sergio (2009a). La formación humana integral desde el proyecto ético de vida y el enfoque de las competencias. En E. J. Cabrera (Ed.). Las competencias en educación básica: un cambio hacia la reforma. México: Secretaría de Educación Pública.

Tobón, T. Sergio (2010) Gestión del Currículo por Competencias e Investigación. Versión E-book. México: CIFE.

Tobón, S. (2011b). La evaluación de las competencias por medio de mapas de aprendizaje: una propuesta frente a los métodos tradicionales de evaluación. En Moya, J. y Luengo, F. (coords.), Estrategias de cambio para mejorar el currículum escolar: Hacia una guía de desarrollo curricular de las competencias básicas (pp. 135 – 149). Madrid: Ministerio de Educación.

Tobón, T. Sergio. (2012) Investigación Acción Educativa. Hacia la aplicación de los planes y programas de estudios por competencias. Recuperado de: http://issuu.com/cife/docs/e-book__investigacion_-_accion_educativa_ted?e=2441428/2666963.

Anexos

Anexo 1. Evidencia la prueba realizada por un estudiante

Anexo 2. Evidencia de la encuesta de satisfacción

Autor:

Rafael García Rivera

Personal de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica

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