Pruebas por problemas de contexto: para evaluar competencias desde la socioformación
Enviado por Alma bertha Portilla Flores
- Resumen
- Introducción
- Metodología
- Aplicación de la prueba por problema de contexto
- Conclusiones
- Bibliografía
Resumen
El presente proceso de indagación es una experiencia de aplicación de una herramienta de evaluación cuantitativa denominada prueba por problemas de contexto desde la socioformacion, para valorar su pertinencia en la valoración de los niveles de actuación en el logro del desarrollo de la competencia y sus criterios o aprendizajes esperados, la investigación está basado en la metodología de la Investigación– Acción, , por su pertinencia, pues permite implementar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes mediante acciones documentadas, sistemáticas y basadas en la revisión de la literatura científica. Las fases del proceso son; marco de referencia, diagnóstico formal y sistemático, metas, planeación, ejecución, análisis de resultados y publicación.
Palabras clave: Pruebas por problemas de contexto, herramienta de evaluación, aprendizajes esperados, competencia, Investigacion-accion, evaluación cuantitativa, socioformacion.
Overview
The present process of inquiry is an experience of application of a tool for quantitative evaluation so-called evidence for context problems from the socioformacion, to assess its relevance in the assessment of the levels of performance in the achievement of the development of the competition and their criteria or expected learning, research is based on the research – action methodology, by their relevance, as allows to implement improvements in the student learning through actions documented, systematic and based on the review of the scientific literature. Phases of the process are; frame of reference, formal and systematic diagnosis, goals, planning, execution, analysis of results and publication.
Key words: Tests for problems of context, assessment tool, expected learning, competition, action research, quantitative evaluation, socioformacion.
Introducción
Uno de las afirmaciones más comunes en los docentes en la educación básica es que" las competencias no se pueden valorar o evaluar con pruebas objetivas", demostrando una seria indiferencia hacia la aplicación de estos instrumentos en la evaluación de las competencias que se desarrollan en los espacios escolares, generando con esto una amplia asimetría entre lo que sucede en el cotidiano del aula y lo que pasa cuando se aplica una prueba estandarizada como lo es ENLACE y la Prueba PISA. Aunado a la preocupación generalizada de como evaluar para formar sujetos competentes.
Por ello es necesario clarificar la importancia de valorar las competencias desde un instrumento como es la prueba, para ello, es indispensable definir el concepto de competencias en su sentido amplio con referentes actuales y pertinentes, sabemos de antemano existen múltiples definiciones del concepto, para esta explicación recurrimos al propuesto por Tobón(2012), en el cual afirma: "Desde la socioformacion se abordan como desempeños integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad, compromiso ético y mejoramiento continuo, integrando sistemáticamente el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber" (p.4). Por tanto, si la formación basada en competencias implica un cambio de paradigma frente a la educación tradicional entonces las formas de evaluación también se transforman, en consecuencia una de las características de las pruebas es que los alumnos a través de estas recreen la identificación de un problema del contexto, lo interpreten, lo puedan argumentar y finalmente resolverlo.
En el entendido de que se estén desarrollando proyectos formativos desde la socioformacion en el aula escolar con sus componentes fundamentales (competencias genéricas y específicas, criterios o aprendizajes esperados, actividades, evidencias y los instrumentos de evaluación) los instrumentos de evaluación deben estar acorde a este enfoque:
Esto nos lleva entonces a buscar evidencias integrales, que permitan determinar cómo las personas afrontan los diversos problemas de la vida desarrollando y poniendo en acción sus saberes. Con base en las evidencias, se determina el nivel de desempeño que se posee, los logros y los aspectos a mejorar, considerando determinados criterios. (Tobón, 2012, p.22)
Recuperando la finalidad principal de la evaluación que es la de obtener evidencias y elaborar juicios que permitan tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes de los alumnos y en consecuencia establecer estrategias de retroalimentación. Desde la socioformacion se va un poco más allá, define la evaluación como una valoración integral, se basa en la actuación ante actividades y problemas del contexto, determina logros y aspectos a mejorar, considera el proceso y los resultados, retroalimenta considerando los criterios (aprendizajes esperados) de una competencia, lo cuantitativo a través de los niveles de desarrollo de la competencia, por tanto, "la evaluación de las competencias constituye entonces una valoración sistemática del desempeño de los estudiantes, por medio de la comparación entre los criterios y las evidencias que muestran el grado de dominio que se posee en torno a una actuación determinada ante problemas pertinentes del contexto", (Tobón ,Pimienta y García, 2010).
Por lo tanto una prueba por problemas de contexto es un instrumento que permite obtener evidencias del dominio de las competencias que se requiere adquieran los estudiantes a través de las acciones de la mediación docente plasmadas en los proyectos formativos. Antoni Zavala aporta elementos que justifican el uso de este instrumento:
Puesto que ser competente supone ser capaz de responder de forma eficiente ante una situación real, parece obvio que el punto de partida de cualquier actuación evaluadora sean situaciones más o menos reales que ejemplifiquen de algún modo aquellas que pueden encontrase en la realidad. Así pues, todas las acciones dirigidas a recabar información sobre las dificultades y la capacidad en relación con unas competencias determinadas deberán partir de situaciones-problemas: acontecimientos, textos periodísticos o científicos, sucesos, conflictos etc., que mostrando toda la complejidad de la realidad obliguen al alumnado a intervenir para llegar al conocimiento o a la resolución del problema o cuestión. (Zabala, Arnau, 2008).
Desde este punto de vista, las pruebas debidamente estructuradas dan la oportunidad de poder valorar los niveles de dominio de la competencia y su aplicación a un problema del contexto, reafirmando con palabras del mismo autor, ", las actividades dirigidas a conocer el proceso y los resultados del aprendizaje deben corresponderse con los medios para dar respuesta a una situación-problema que pueda entenderse como real". (Zabala, Arnau, 2008).
Si recuperamos la idea de Zabala y se complementa con la estructura de los formatos de los reactivos de opción múltiple que propone las pruebas objetivas, específicamente el formato de los estudios de caso, estamos en posibilidad de diseñar un instrumento confiable para la valoración de las competencias.
Esta premisa se reafirma con la reflexión de Ruiz Iglesias cuando afirma:
En conclusión, cuando afirmamos que las evidencias se construyen lo hacemos pensando en que son contextuales, es decir, responden a necesidades concretas, demandadas por la finalización de lo que pretendemos que el alumno aprenda y demuestre en una actuación reflexiva; por tanto, no son evidencias que aparecen en un inventario cerrado que se va a consultar o en un archivo de donde se van a extraer, sino que se van conformando en diálogo, primeramente con el contexto situacional y con lo que ese contexto necesita, y luego con otros actores implicados en el proceso y aportadores de experiencias en torno a las buenas prácticas que deben ser incluidas para favorecer la construcción de las evidencias que nos ocupan ( Ruiz, I,M. 2009, p.56).
La ventana de posibilidades es amplia en el diseño y construcción de instrumentos de evaluación cuantitativa, consolidados en un proceso continuo, sistemático y basado en evidencias para obtener información objetiva, confiable y con criterio de validez, al respecto Ruiz Iglesias complementa la idea en referencia a la construcción de evidencias:
El proceso de formación lograr avances y cualificación en el terreno de la sensibilidad, la autonomía, la inteligencia y la solidaridad esferas estas que remiten a las dimensiones cognitivas, actitudinales y procedimentales de las acciones que se realizan como parte del desempeño.
Esos avances solo pueden ser constatados a partir de evidencias, es decir de pruebas que debe ir aportando el estudiante para demostrar que esos avances se están dando nivelada mente como parte de su tránsito hacia el logro de mayores niveles de competencia.(Ruiz. 2009. P.97)
Finalmente, la prueba constituye un instrumento de evaluación cuantitativa que se complementa con las formas de evaluación cualitativa y que otorga evidencia de los niveles de logro del desempeño de la competencia, Tobón (2010), afirma" de esta forma se llega a la concepción de la evaluación como cualicuantitativa, ya que se parte de criterios de evaluación y evidencias para llegar al establecimiento de niveles de desarrollo e idoneidad en las competencias".
Podemos concluir que las pruebas por problemas de contexto se constituyen como una herramienta útil para la valoración de los niveles de desempeño en el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias en los estudiantes, permitiendo obtener evidencias y contar con indicadores claros para establecer estrategias de mejora y realizar acciones que contribuyan a elevar la calidad de las formas de intervención pedagógica de los docente
Metodología
Para la valoración de la factibilidad de las pruebas por problemas de contexto se empleó la metodología de la Investigacion-accion, por su pertinencia, pues permite implementar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes mediante acciones documentadas, sistemáticas y basadas en la revisión de la literatura científica.
INVESTIGACION ACCION EDUCATIVA
Pruebas por problemas de contexto
Metodología | |
Marco de referencia | La discusión sobre el Empleo de pruebas tradicionales en las que se evalúan contenidos y las pruebas por problemas de contexto para valorar niveles de desempeño de las competencias. |
Diagnóstico formal y sistemático | Conceptualización del problema: pruebas por problemas de contexto |
Metas | Diseñar, aplicar y mejorar las pruebas por problemas de contexto |
Planeación |
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Ejecución |
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Análisis de resultados | Interpretación de resultados posterior a la aplicación de la prueba y encuesta de satisfacción |
Publicar la investigación | Socialización del artículo |
Mapa de aprendizaje
Criterio (aprendizaje esperado) | Nivel 1 Receptivo | Nivel 2 Básico | Nivel 3 Autónomo | Nivel 4 Estratégico | |
Identifica las características de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento científico y tecnológico, que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenómeno estudiado. Reconoce el carácter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la construcción del modelo cinético de partículas. Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el efecto de la velocidad de éstas. Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación, a partir del modelo cinético de partículas. Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su relación con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas. Utiliza el modelo cinético de partículas para explicar la presión, en fenómenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas. Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículas con el fin de explicar fenómenos y procesos térmicos que identifica en el entorno, así como a diferenciarla del calor. Describe los cambios de estado de la materia en términos de la transferencia de calor y la presión, con base en el modelo cinético de partículas | Tiene nociones en relación al concepto de modelo, modelo cinético de partículas, estados de agregación de la materia y su relación con la presión, temperatura y transformación de la energía. | Identifica los conceptos de modelo, modelo cinético de partículas, estados de agregación de la materia y su relación con la presión, temperatura y transformación de la energía. Establece algunas relaciones con algunos fenómenos de la vida cotidiana relacionados con el modelo cinético de partículas. | Describe las características con amplitud del modelo cinético de partículas, estados de agregación de la materia y su relación con la presión, temperatura y transformación de la energía a través de un organizador gráfico. Explica las aportaciones de a la ciencia de Demócrito, Aristóteles y Newton, así como de Clausius, Maxwell y Boltzmann. Argumenta satisfactoriamente algunos fenómenos de la vida cotidiana relacionados con el modelo cinético de partículas. | Interpreta y Argumenta con un lenguaje científico del modelo, modelo cinético de partículas, estados de agregación de la materia y su relación con la presión, temperatura y transformación de la energía a través de un organizador gráfico. establece relaciones con la realidad, ejemplifica a través de un modelo y resuelve problemas significativos de su entorno, socializa su argumentación a través de un ensayo, como forma de contribuir a la mejora de la calidad de vida. | |
Interpreta la variación de los puntos de ebullición y fusión en gráficas de presión-temperatura. Describe cadenas de transformación de la energía en el entorno y en actividades experimentales, en las que interviene la energía calorífica. Interpreta la expresión algebraica del principio de la conservación de la energía, en términos de la transferencia del calor (cedido y ganado). Argumenta la importancia de la energía térmica en las actividades humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtención y aprovechamiento Evidencias
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Ponderación | 60% | 70% | 80% | 90% | |
Prueba por problemas de contexto
Opción seleccionada: B Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: "porque si aumenta el calor pasa más en la atmosfera debido a que cambia la temperatura de un cuerpo a otro" |
Esta prueba considera el 20% en el mapa de aprendizaje, el estudiante obtuvo el siguiente puntaje:
Pregunta | Valor asignado puntos | Valor obtenido por el alumno |
1 | 2 | 0 |
2 | 3 | 3 |
3 | 3 | 3 |
4 | 4 | 4 |
5 | 8 | 8 |
total | 20 | 18 |
Aplicación de la prueba por problema de contexto
Aplicada a un Alumno de Secundaria, Tercer grado, asignatura de Ciencias II (Física)
Localidad: Sta. Cruz Aquiahuac, Tlaxcala.
Alumno: Dickson González Romero Sexo: Masculino Edad: 14 años.
Escuela Secundaria Técnica No 47 Fecha de aplicación: 8 de Enero 2014.
Conclusiones
La prueba por problemas de contexto aplicada a alumnos de secundaria constituye un instrumento valioso para valorar los niveles de desempeño de los alumnos en el desarrollo de las competencias, en este caso permitió reconocer la integralidad de la actuación de los estudiantes, asi como la pertinencia del proceso de mediación a traves del proyecto formativo diseñado para el Bloque III "Un modelo para describir la estructura de la materia" y en consecuencia tomar decisiones para la mejora, haciendo hincapie que la metodología de la Investigación Acción dio oportunidad de reconocer la pertinencia de este tipo de herramienta de evaluacion cuantitativa.
Bibliografía
Ruíz. (2009). Como evaluar el dominio de competencias. México: Trillas.
Ruiz. (2009)¿Qué es la formación basada en competencias? México. Trillas.
Tobón, S. (2012). El enfoque socioformativo y las competencias: ejes clave para transformar la educación. E-book .México: CIFE.
Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.
Zabala y Arnau. (2008).11 ideas clave: Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de problemas.11 ideas clave: Como aprender y enseñar competencias. Ed. Graó, 4o impresión 2008.Barcelona España. ISBN: 978-84-7827-500-7 Recuperado de http://redeca.uach.mx/evaluacion/Evaluar%20competencias%20es%20evaluar%20procesos%20en%20la%20resolucion%20de%20situaciones%20problema.pdf
Autor:
Alma Bertha Portilla Flores
José Darío Álvarez Díaz
Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala.
Subsistema de Escuelas Secundarias Técnicas.
"Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"