Teorías Asociacionistas y Cognoscitivas del Aprendizaje

Teorías asociacionistas del aprendizaje dentro del aula de clases

Las teorías asociacionistas hacen énfasis en el vínculo o asociación de elementos a los que llaman estímulo-respuesta (E-R). El asociacionismo hace énfasis en el uso de procedimientos estrictamente experimentales para observar conductas. El papel del sujeto se limita a la percepción pasiva de información proveniente del medio ambiente. Esto último destaca el carácter conductista de estas teorías.

Muy a pesar de lo conductista que puedan ser estas teorías han tenido importante influencia en el desarrollo de la psicología del aprendizaje, sus principios de alguna manera han servido para resolver situaciones específicas dentro del aula.

A continuación se explica brevemente cada una de ellas y su aplicación en el aula de clases con ejemplos específicos.

Condicionamiento Clásico

Esta teoría está basada en los experimentos del científico Ruso Ivan Pavlov, quien introdujo el campo de la Reflexología. Esta teoría se refiere fundamentalmente a la anatomía y fisiología de los centros nerviosos. (Wolman 1968). Pavlov experimento con animales, ejemplo con perros a los cuales les presentaba alimento en polvo y estos salivaban, luego junto al alimento, sonaba una campana varias veces consecutivamente, posteriormente solo sonaba la campana sin presentar el alimento y los perros aun así salivaban, Pavlov llamo al alimento estimulo incondicionado (EI) a la salivación al presentar el alimento, respuesta incondicionada (RI). Ahora, el sonido de la campana lo denomino estimulo condicionado (EC) que fue presentándose consecutivamente junto al alimento (EI). La presentación constante del EC junto al EI producía la respuesta condicionada (RC), hasta que se pudo lograr una RC sin la presencia del EI (el alimento). Aunque fueron concluyentes estos resultados, Pavlov también reconoció que las respuestas incondicionadas eran más fuertes y precisas.

Finalmente se puede decir que el Condicionamiento Clásico es un aprendizaje mediante la sustitución del estímulo, donde la producción del reflejo es producido también por el estímulo condicionado que sustituyo gradualmente al estímulo incondicionado.

Experimento realizado por Ivan Pavlov

Aplicación al aula de clases

Aunque esta teoría solo basa en la forma como responden los individuos a los estímulos del medio ambiente, sin considerar los procesos mentales y cognoscitivos que ocurren dentro de estos, es aplicable para resolver ciertos problemas que pueden convertirse en obstáculo en un proceso de aprendizaje efectivo. Hay situaciones que permiten por su naturaleza condicionar en los alumnos conductas de agrado y disfrute o de inhibir ciertas conductas que entorpezcan el proceso de enseñanza.

Ejemplos

• 1. Un docente aplica como estrategia en su proceso de enseñanza y aprendizaje la participación espontanea de sus alumnos por medio de preguntas, pudiera suceder que algunos de ellos no se motiven a responder a las preguntas, lo que hace la clase monótona y desfavorable para los alumnos que no intervienen. Pudiera solucionarse ese problema dando recompensas de puntos positivos para mejorar sus notas, indicándoles a los alumnos que por cada intervención acertada tiene cierto valor que se acumulan para aumentar sus calificaciones en evaluaciones futuras, esta táctica condiciona a los estudiantes para motivarlos a participar en las clases.

• 2. En una determinada sección, un estudiante hace el papel de payaso lo que produce en el resto de sus compañeros las risas y el desorden, esto a su vez trae como consecuencia la distracción e interrupción del proceso de enseñanza y aprendizaje, para solucionar la situación podíamos eliminar el estímulo que produce las risas y el desorden (las payasadas del alumno x). aplicando medidas de control sobre la conducta del alumno "payaso".

Condicionamiento por contigüidad

Teoría de Jhon Watson, se inspira en el principio básico del Condicionamiento Clásico, en especial pretende explicar los hábitos complejos como respuesta a estímulos específicos. "Contigüidad significa que los estímulos que se aplican en el momento de una respuesta, al reaparecer, tienden a provocar dicha respuesta" (Bigge, 1990). Esto quiere decir que si realizamos una acción frente a una situación determinada, si se nos presenta la misma situación tenderemos a actuar de la misma forma.

Es importante aclarar que esta teoría no hace referencia a refuerzos de ningún tipo, ya que en el Condicionamiento por Contigüidad el mantenimiento de la conducta se establece por .la asociación entre el estímulo y la respuesta.

Para Watson, el hábito es la unidad básica del aprendizaje el cual se adquiere por el fortalecimiento de la asociación entre un estímulo y una respuesta (Swenson, 1987).

Watson estableció dos leyes: 1) Ley de Frecuencia, dice que cuanto mas produzcamos una respuesta determinada frente a un estímulo dado, aumentara la probabilidad de que se repita esa respuesta frente a ese estimulo. 2) Ley de la Recencia, establece: "cuanto más reciente sea una respuesta dada aun estimulo presentado, tanto más probable es que esa respuesta se reitere" (Hill, 1966).

Aplicación al aula de clases

Esta teoría como todas las teorías asociacionistas siguen una línea conductista, sin embargo no podemos negar que sus principios pueden ser de utilidad en algunas situaciones en las que se pueda aplicar en el aula de clases, por ejemplo podríamos enseñar a los niños palabras de un idioma extranjero por la asociación de palabras con figuras.

Ejemplos

• 1. Un docente podría enseñar a sus alumnos de educación inicial las letras del abecedario utilizando la asociación de figuras específicas con cada letra. Cada vez que se presente la letra y se emita su fonema se muestra simultáneamente una figura determinada, a medida que se repita esto producirá que en un momento determinado el niño vera la figura y el símbolo de la letra y emitirá como respuesta el fonema de la letra sin necesidad de recordársela.

• 2. Una forma de enseñar a un grupo de alumnos las capitales de los estados de Venezuela, podría ser asociación el nombre del estado con una frase que se repita varias veces, por ejemplo "La Capital del Estado X es:__________" a medida que se repita la frase con la respuesta el niño asociara el nombre del estado con su capital, de esta manera se fijara la información.

Conexionismo

El conexionismo fue propuesto por Thorndike quien plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto de animales como en el ser humano se produce por ensayo y error o por selección y conexión. A partir de experimentos Thorndike formuló leyes del aprendizaje que son:

Ley de la disposición: Thorndike llamo a las neuronas y los proceso sinápticos implicados en una conexión unidades de conducción, señalando que algunas unidades de conducción están más dispuestas que otras. (Bigge, 1990). En los sujetos se refiere a situaciones que podrían ser gratificantes y otras no gratificantes. En una situación gratificante el sujeto no hará nada para evitarla, en cambio realizara acciones para obtenerla y conservarla. Por otro lado frente a una situación no gratificante o molesta, el sujeto no hará nada para mantenerla, por el contrario tratara de evitarla y ejecutara acciones para ponerle fin.

Ley del Ejercicio: Plantea que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitación. Se aclara que no se trata de una simple repetición debe venir acompañado siempre una gratificación o refuerzo positivo.

Ley del Efecto: Plantea que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la situación de aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles.

Aplicación al aula de clases

La aplicación de esta teoría es factible mediante las leyes establecidas por esta..

Ejemplos

• 1. Tuve un alumno en mis clases desde primaria hasta el 4to año de educación media general que tenía problemas con su rendimiento escolar, por accidente mientras cursaba 3er año un colega descubrió que al joven le gustaba mucho los mapas mentales, los esquemas y las gráficas para representar la información y que le aburría mucho las clases teóricas y las evaluaciones escritas de solo palabras y más palabras. El colega trasmitió la información al resto de los profesores, alguno de los colegas asumimos una actitud de cambiar la forma de evaluación para este alumno, con esquemas y mapas mentales, el resultado fue que mejoro mucho su rendimiento escolar. En este caso fue aplicada la Ley de Conducción, al joven le era gratificante el uso de los esquemas y mapas mentales, por tanto se entusiasmó y procuraba estudiar más.

• 2. Aplicando la Ley del Efecto podríamos utilizar la siguiente estrategia: Si cada vez que un alumno intervenga en una clase dinámica y la respuesta sea acertada el profesor le gratifica con puntos positivos y además lo elogia delante de sus compañeros con una palabra por ejemplo: "¡Muy Bien Andrés!", esto fortalecerá la conexión entre el estímulo de recibir punto y elogios y la respuesta de intervenir en la clase, esto resultara más allá de lo esperado puesto que ese alumno y el resto de sus compañeros estudiarán de antemano para intervenir en las próximas clases.

Condicionamiento Operante

La teoría del Condicionamiento Operante o instrumental fue propuesta por Skinner, con antecedentes en los trabajos de Pavlov, Watson y la Ley del Efecto de Thorndike, este último constituye el aporte más importante, (Swenson, 1987) Señala que Skinner amplía la investigación sobre la Ley del Efecto de Thorndike, desarrollando así la tesis del refuerzo. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.

Skinner distingue dos tipos de conducta relacionadas con dos tipos de aprendizaje:

Conductas respondientes: Son conductas reflejas o de reacción, corresponden a este tipo de conducta todas aquellas que se producen por la presentación o acción de estímulos específicos, por ejemplo el reflejo de la pupila a cerrase por la presencia de la luz o abrirse más por la ausencia de luz.

Conductas operantes: Aquellas conductas que emite el sujeto sin la asociación a ningún estímulo particular. Son ejemplos de este tipo de conductas: accionar una palanca, elaborar un documento.

El Condicionamiento Operante es un tipo de aprendizaje o cambio de un hábito de respuesta después que ha sido seguido por la presentación de un elemento reforzador (Cohen, 1974). Es decir, no existe un estímulo previo a la respuesta, la misma es generada por el mismo organismo, sino que es reforzada por un estímulo posterior a la respuesta, ejemplo el recién nacido llora y la madre asume que tiene hambre y le da de comer, el hecho de la madre haber reaccionado dándole de comer al niño no puede verse como algo premeditado de parte de la madre, entendiéndose que mayormente los reforzadores de las conductas son accidentales.

Ahora, en el caso del Condicionamiento Respondiente si existe un estímulo previo y este es provocado, preparado para producir una asociación de estímulo condicionado con respuesta condicionada.

El elemento clave en el Condicionamiento Operante es el refuerzo, que no es más que cualquier estimulo que tiene como función incrementar la probabilidad de la ocurrencia de una respuesta.

Existen dos tipos de refuerzos:

Refuerzo positivo: Estimulo gratificante o placentero cuya presentación aumentan la ocurrencia de una respuesta.

Ejemplo: si aún alumnos se le asigna una calificación positiva por participar en clase se incrementa la posibilidad de que el estudiante vuelva a participar.

Conducta operante (R) Refuerzo positivo (E)

Refuerzo negativo: Es un estímulo aversivo cuya retirada aumenta la posibilidad de la ocurrencia de la respuesta.

Hay que aclarar que el refuerzo negativo no es castigo, el castigo no funciona como reforzador.

El castigo es la aplicación de un refuerzo negativo o el retiro de un refuerzo negativo.

El Refuerzo negativo se presenta cuando se elimina o evita un reforzador negativo.

Ejemplo: Si le bajamos la calificación al alumno por mal comportamiento esto es un castigo no un refuerzo negativo.

Aplicación al aula de clases

El Condicionamiento Operante es aplicable al aula de clases en múltiples situaciones donde se requiera que una conducta deseable sea reiterativa, esto se puede lograr aplicando estímulos positivos placenteros cuando se presenta la respuesta deseada o eliminando estímulos negativos para fomentar la repetición de la respuesta.

Ejemplos

• 1. En la asignatura de Informática (Educación para el trabajo), se pueden dividir las evaluaciones de contenidos en partes: una parte de la calificación destinada a los ejercicios propuestos en clase y otras parte para el día de la evaluación, de tal manera que cada vez que se ordene a los estudiantes realizar ejercicios (Conducta operante), se le dará una calificación dependiendo de la calidad de su trabajo (Refuerzo). Esto favorecerá el proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que los alumnos al recibir el estímulo de obtener calificación por los ejercicios en clase, se interesaran en hacerlo lo mejor posible, fijando así las nuevas habilidades y destrezas.

• 2. Aplicando el refuerzo negativo podríamos asignar a los alumnos cinco puntos negativos en otros rasgos a principios del lapso, estos puntos negativos podrán ser retirados si el aluno entrega todas las tareas a tiempo. De esta manera la Conducta operante (entrega de tareas a tiempo) es reforzada por el retiro de los puntos negativos (Refuerzo negativo).

Conclusiones

Las teorías asociacionistas surgieron como plataforma de desarrollo para la psicología, en especial para la psicología del aprendizaje, sus principios y leyes han ayudado a resolver problemas de aprendizaje en las distintas áreas del ser humano. Sin embargo a pesar de sus aportes y verdades son incompletas desde ciertos puntos de vista, porque ven al individuo mecánicamente como un ser que recibe pasivamente información, y esto no es cierto, somos seres pensantes, racionales con nuestras propias particulares biológicas y psicológicas que hace que cada uno aprende de una forma u otra o percibamos con mayor o menor intensidad los estímulos y situaciones que nos presente el medio ambiente.

Muy a pesar de las ultimas afirmaciones expresadas en el párrafo anterior las teorías asociacionistas han ejercido una poderosa influencia en el área educativa, en especial en la instrucción bajo la concepción del uso de tecnologías, bajo este enfoque se concibe una educación estructural encaminada a generar cambios de conductas observables en los individuos. Lo que se debe hacer es identificar las respuestas o conductas deseadas y los estímulos que las propicien. Esta concepción conduce a un tipo de currículo denominado por objetivos específicos, de donde surge la aplicación de los principios asociacionistas para lograr estos últimos, mediante el uso de estrategias, recursos que propicien estímulos que favorezcan las conductas deseadas (objetivos específicos).

Finalmente es justo expresar que los principios y leyes derivados de las teorías asociacionista del aprendizaje tienen fuertes implicaciones y aplicaciones en el ámbito de la enseñanza.

Teorías cognoscitivas del aprendizaje dentro del aula de clases

Las teorías cognoscitivas del aprendizaje tienen su antecedente en la teoría de la Gestal. Hacia 1913 un grupo de investigadores del Instituto de Psicología de Frankfurt comenzó a trabajar en el estudio de las entidades mentales superiores en el ser humano, buscando demostrar que las orientaciones experimentales de los conductistas estaban erradas o incompletas. Concluyen que el conocimiento o el aprendizaje dependen menos de las condiciones ambientales y más de la naturaleza y estructura del organismo.

Estas teorías se enfocan en el estudio de los procesos internos del aprendizaje. Estudian al individuo en toda su extensión y las estructuras internas que determinan como se interrelacionan con el medio.

Se oponen al modelo de los asociacionistas que ven al ser humano mecánicamente como una persona que recibe la información por asociaciones de estímulo y respuesta, en cambio los que plantean el cognoscitivismo ven a las personas como individuos activos con cierta autonomía en relación al ambiente que poseen características biológicas particulares que los hace diferentes unos de otros en cuanto al aprendizaje, la percepción y la inteligencia.

Las teorías cognoscitivas están orientadas en dos grandes vertientes: El Constructivismo y El Procesamiento de Información.

EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE

• I. Piaget: El aprendizaje Operatorio

Piaget es el representante de esta teoría, aunque sus estudios tratan sobre el desarrollo cognoscitivo, su influencia en el área del aprendizaje ha sido tan grande que se le considera uno de los pioneros en el campo de la psicología cognoscitiva y sus aportes han sido utilizados en el campo del aprendizaje.

Piaget entiende el desarrollo intelectual como un proceso de adaptación que supone cambios estructurales a nivel cognoscitivo, de allí que inserta en su teoría los términos asimilación y acomodación.

Asimilación: Se refiere la utilización de las estructuras existentes en nuevas funciones.

Acomodación: Referido a que el individuo cambia las estructuras existentes para enfrentar las exigencias del medio ambiente.

Para Piaget el proceso más importante en el desarrollo cognoscitivo es la equilibración. Consiste en un cambio del individuo, que desea asimilar una situación, objeto, experiencia, saberes a las estructuras cognoscitivas, si la situación resulta en algo nuevo o requiere cambios cognoscitivos para comprenderlo se genera un desequilibrio, entonces ocurre un proceso de acomodación en las estructuras cognoscitivas del individuo para restaurar el equilibrio.

El siguiente esquema ilustra el proceso de la equilibración

Aplicación al aula de clases

El Aprendizaje Operatorio de Piaget es aplicable al entorno educativo, porque considera los aspectos biológicos, innatos y de maduración, junto a las influencias del medio ambiente pues se supone que todos estos factores de alguna manera modifican las estructuras cognoscitivas. Eso significa que los docentes deben considerar las particulares personales de cada individuo al momento de desarrollar un proceso de enseñanza

Ejemplos

• 1. En un curso de cualquier nivel educativo puede se aplicarse diagnóstico para estudiar y analizar el contexto ambiental que rodea a los alumnos, incluyendo el ambiente familiar, incluso se pueden aplicar pruebas para determinar aspectos psicológicos y emocionales que puedan afectar positiva o negativamente los procesos de asimilación de nuevos saberes de los estudiantes.

• 2. Conociendo mediante diagnostico los saberes previos, se pueden seleccionar estrategias y recursos que faciliten a los estudiantes una acomodación de los nuevos conocimientos y habilidades mediante el mecanismo de la equilibración.

• II. Bruner: Mas allá de la Información

Bruner propone explicar que hace el individuo con la información que capta del medio ambiente. Además Bruner señala que la persona procesa la información, la convierten en conocimiento y desarrollan acciones innovadoras y creativas. Todo ello basado en que estos se enfrentan a la conceptualización, es decir construyen conceptos.

Para Bruner el aprendizaje es un proceso basado en una secuencia de decisiones que es utilizada para resolver un problema dado, mediante estrategias de actividad conceptual.

Hace énfasis en la representación de la información, que divide en tres tipos, consideradas como formas de aprendizaje: El aprendizaje de categorías, la construcción de conceptos y el aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje de categorías

El individuo posee capacidades para discriminar los estímulos del medio ambiente; puede determinar a qué categoría pertenece una información específica y si no existe esa categoría en su estructura cognitiva la crea. Aprender a categorizar es lo esencial del aprendizaje (Bruner, 1978).

Este proceso involucra la codificación de los estímulos en función de su propia naturaleza, relaciones para incorporarlo al sistema de categorías adecuado (op. Cit).

La construcción de conceptos

Para Bruner la construcción de conceptos es una forma de agrupar los objetos o hechos de acuerdo a sus atributos, distingue dos etapas, la formación y la adquisición.

En la formación se adquiere algunas nociones para orientar a que clase pertenece.

En la adquisición el individuo decide que atributos son útiles para diferenciar entre uno y otros objetos de una clase.

Cada deducción que haga el individuo en relación a estímulos constituye un proceso complejo que ocurre a nivel de la estructura mental para la adquisición, retención y utilización del concepto adquirido.

El aprendizaje por descubrimiento

Se entiende como aprendizaje por descubrimiento a la obtención del saber por uno mismo mediante nuestra propia mente. Descubrir no significa encontrar hechos nuevos, sino más bien reordenar y transformar de manera tal que seamos capaces de ir más allá de la evidencia y obtener nuevas percepciones (ibid: 402).

Para aplicar este tipo de aprendizaje el docente debe propiciar situaciones donde los estudiantes partan de un problema para resolverlo y de allí generalizar lo que descubren, esto es lo llaman el método hipotético deductivo.

Aplicación al aula de clases

La concepción Bruner del aprendizaje nos dice que el ser humano procesa información, la transforma para convertirla en conocimiento útil, es decir, el ser humano es innovador, creativo. El aula de clases es un laboratorio de procesamiento de información donde participan el docente y los estudiantes por tanto el lugar más adecuado para aplicar los principios de Bruner es el aula de clases.

Ejemplos

• 1. Por medio de la estrategia "torbellino de ideas", orientados por el docente los estudiantes pueden construir un concepto.

• 2. Aprovechando las capacidades innovadoras y creativas del ser humano en una clase de ingeniería eléctrica, podemos pedirle a los estudiantes que den las ideas para la invención de un sistema nuevo alternativo para generar energía utilizando las potencialidades y recursos de la región o el país.

• III. Ausubel y la Teoría de Aprendizaje Significativo

La teoría de Ausubel se ocupa del aprendizaje que se produce en ambientes educativos, partiendo de los conceptos que previamente han sido formados por el niño (Pozo, 1989). Partiendo de lo anterior se puede definir el aprendizaje como un proceso de asimilación de significados mediados por un docente.

Se hace necesario que el individuo posea una estructura cognitiva que pueda resolver la nueva información procesada, es decir que tenga conocimientos previos disponibles que le permitan comprender, relacionar y armar los nuevos conocimientos e incorporarlos finalmente a su estructura cognitiva. Eso es lo que precisamente se denomina aprendizaje significativo, aquel le aprendizaje que tiene sentido para el individuo, porque lo inserta, incorpora de manera lógica y coherente a su estructura cognitiva de manera que forma un todo sin saltos o vacíos de por medio, lo que generalmente ocurre cuando se aplican métodos de enseñanzas mecánicos sin considerar las potencialidades y particularidades biológicas y psicológicas de cada individuo, sin entender que es un ser activo, capaz de procesar información a nivel cognitivo.

Condiciones del aprendizaje significativo

Para que se desarrolle con un éxito un aprendizaje significativo deben existir dos condiciones: 1) que la naturaleza del contenido aprender sea significativo, esto quiere decir que este ordenado, sistematizado y bien relacionados sus conceptos. 2) la existencia de conceptos adecuados al nivel y contexto que se manejan el ambiente educativo.

Aplicación al aula de clases

Para desarrollar clases donde se implementen los principios del aprendizaje significativo, es necesario que el docente conozca con la mejor precisión posible los conocimientos previos de los estudiantes, si determinara mediante el diagnóstico que los alumnos no poseen los conocimientos que deben poseer para la adquisición de terminada información.

Ejemplos

• 1. Un profesor de matemáticas de educación media aplica diagnostico a los alumnos de 2do año y nota que no están preparados para ver factorizaciones, por cuanto no dominan a cabalidad las operaciones básicas con fracciones y números negativos. Por lo cual decide implementar unas clases sobre los temas donde están fallos los estudiantes, antes de aplicar los contenidos del programa. El profesor al hacer esto está garantizando que el aprendizaje de los nuevos saberes sobre el tema de factorizaciones sea realmente significativo.

• 2. Como profesor planifico la instrucción en una forma coherente y lógica de tal manera que el aprendizaje sea significativo, ejemplo, para que los alumnos aprendan organizar un documento con su índice, primero deben conocer el uso y aplicación de los saltos, números de página y estilos en el orden que he mencionado, por ello estos temas los dicto a mis alumnos en ese orden, siempre aplicando el saber anterior en forma acumulativa porque un saber depende del otro, de esta manera garantizo a mis alumnos un aprendizaje significativo, no solo hago esto sino que los ejercicios los relaciono con lo que ellos necesitan en la práctica, la elaboración trabajos escritos.

PROCESAMIENTO DE INFORMACION Y APRENDIZAJE

Según De Vega, 1982, 84, existen dos versiones en el modelo de procesamiento de información, la versión fuerte y la versión débil. La primera hace una analogía entre el funcionamiento del computador y el funcionamiento cognitivo del ser humano. Apoyan esta posición Newell y Simon (1972) y todos los científicos del campo de la Inteligencia Artificial. La versión débil admite el vocabulario de la anterior pero no está de acuerdo con la analogía entre el ser humano y el computador, ya que pretende ser relevante en el área de la psicología. Algunos representantes de la versión débil son: Bandura con su Teoría Cognitiva Social, Rumelhart y Norman y su Teoría General de los Esquemas.

Versión fuerte

La versión fuerte se ocupa del estudio de un conjunto de reglas sintácticas, operadores, y/o habilidades que permite a la mente humana procesar activamente información (Pozo, 1989).

El objetivo principal es descubrir los mecanismos de ejecución y procesamiento de información en los seres humanos, el aprendizaje es para estos investigadores "un efecto de segundo orden" (Newell y Simon, 1972). Por ello no tienen una teoría del aprendizaje.

Versión débil

Los investigadores de esta versión no intentan descubrir como el individuo procesa la información; sino como adquiere y modifica sus representaciones (este es el aspecto semántico de la información), de esta manera el aprendizaje es uno de los procesos relevantes de esta orientación.

• IV. Albert Bandura: Teoría Cognoscitiva Social

Su teoría al principio fue llamada Teoría del Aprendizaje Social, esta teoría hace énfasis en los aspectos sociales del aprendizaje, combina la experimentación y una perspectiva conductual al mismo tiempo incorpora temas del aprendizaje de naturaleza cognoscitiva.

Para Bandura el aprendizaje es un espacio conceptual limitado por lo social y lo cognitivo, social, porque reconoce el origen social de los pensamientos y acciones del ser humano; cognitivo, pues afirma la contribución esencial de las cogniciones del aprendizaje.

Modelo de reciprocidad tríadica

Bandura considera que el ser humano no está gobernado por fuerzas internas (mente y cognición) ni controlado por externas (medio ambiente), sino que su funcionamiento se explica a partir de un modelo de reciprocidad tríadica, en este modelo la conducta, los factores personales y las situaciones ambientales actúan entre sí como determinantes recíprocos. Cada uno de estos factores ejerce una influencia que varía de acuerdo al individuo, la situación y la actividad. Puede suceder que el ambiente sea el determinante principal de una conducta en un momento dado, o los factores personales lo sean en otro momento.

Bandura distingue dos tipos de aprendizaje

Aprendizaje por observación

0bervando las actuaciones de otras personas y las consecuencias de sus acciones, podemos aprender de estos modelos. Utilizando los criterios interno y la capacidad de autorreflexión

Este tipo de aprendizaje abarca nuevas conductas, criterios de evaluación, competencias cognoscitivas y reglas para nuevos comportamientos.

Aprendizaje por ejecución

Se trata de procesos dentro del individuo que aprende en la práctica como actuar aprendiendo de respuestas específicas, partiendo de los efectos de cada acto, de esta manera se combinan los elementos para crear patrones adecuados, es decir se adquieren habilidades para generar patrones y secuencia de actos según la observaciones y ejecuciones propias de cada acto.

Aplicación al aula de clases

La mejor forma de aplicar este modelo al aula de clases es por medio del ejemplo, pues si las personas aprenden observando a los demás, los docentes deben ser ejemplo en todo para sus alumnos.

Ejemplos

• 1. Si queremos que nuestros alumnos lleguen a tiempo al aula, demos el ejemplo, seamos puntuales al llegar a la institución, estemos primero que los estudiantes en el aula.

• 2. Si deseamos que sean ordenados y limpios, seamos ejemplo mostremos siempre buena presentación y seamos ordenados en todo.

Conclusiones

Las teorías cognoscitivas del aprendizaje constituyen un avance importante en el campo educativo. Evidentemente que estas teorías tienen fuerte implicaciones en la educación, entre otras se destacan las siguientes:

Aprendizaje es relacionar los conocimientos previos con los nuevos

Aprendizaje es que los mismos estudiantes extraigan y construyan los saberes y regulen ese proceso.

El aprendizaje bajo el modelo cognoscitivo implica el desarrollo y adaptación de un gran número de estrategias y/o habilidades cognoscitivas que faciliten la adquisición, organización y utilización de los saberes.

El aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del individuo.

El docente debe ser un experto en el área de conocimiento que imparte y en la aplicación de procesos cognitivos, debe ser un mediador que facilite el aprendizaje de sus alumnos.

El alumno deja de ser pasivo y se convierte en un individuo activo protagonista de su propio aprendizaje, para inducir al alumno en esto se requiere que el docente conozca su nivel de desarrollo, conocimientos previos.

Personalmente creo que debe darse paso a estas teorías cognoscitivas, sin dejar a un lado los principios aplicables a solucionar situaciones derivadas de las teorías asociacionistas, pero hay que reconocer que estas últimas se están agotando y que los nuevos postulados cognoscitivos abordan el problemas del aprendizaje del ser humanos con mayor precisión, ya que considera realidades intrínsecas del mismo, como es su propia naturaleza, los proceso internos mentales, las capacidades y características propias en cada individuo, entre otros aspectos relevantes en el ser humanos como ser social, pensante y activo. Los docentes debemos ser más constructivistas, cognitivos en el aula y menos conductistas, no somos infalibles, ni tenemos la verdad absoluta del conocimiento, debemos permitir que nuestros estudiantes desarrollen sus potencialidades, generemos situaciones dentro del aula que favorezca el desarrollo de habilidades cognoscitivas. Dejemos de ver a nuestros alumnos como unidades donde depositar el conocimiento, veámoslos como seres capaces de procesar, transformar, adquirir nuevos saberes y como utilizarlos pertinente y adecuadamente.

Autor:

Volweider, Erasmo

PROFESOR:

Leonel Fernández

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENZUELA

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

Estudios Universitarios Supervisados

Centro Regional Bolívar

Asignatura. Psicopedagogía I

Ciudad Bolívar, Mayo de 2014.