Hacia una evaluación comunicativa eficiente (página 2)

La evaluación, por tanto, es la encargada de valorar el nivel de competencia cognitiva comunicativa (discursiva) y sociocultural (pragmática) (CCSC), y para ello se establecen indicadores comprendidos entre estas tres dimensiones. Sucede que en muchas ocasiones no se tiene un conocimiento claro de los indicadores para cada una de estas dimensiones, se confunden y por consiguiente, el criterio de evaluación seguido no tiene una veracidad objetiva. Otra problemática es la interpretación que se hace del enfoque comunicativo y muchos profesores de disímiles centros no tienen clara la aplicación de este enfoque, el cual considera que todos los componentes metodológicos de la clase de lengua tienen que estar en función comunicativa. La evaluación, por ejemplo, no queda exenta de este criterio, por tanto, tiene que cumplir con esta función, esto ha traído diferentes interpretaciones en los últimos años, las que han estado influidas de los conceptos rígidos y tradicionalistas que sobre evaluación se tiene, por consiguiente, los resultados obtenidos no han sido lo suficientemente eficientes y en el menor de los casos se han alejado del criterio de lo que podría ser una evaluación comunicativa, que a la vez que valore el nivel de competencia CCSC del estudiante, también sea un eficiente estímulo que contribuya, mediante la interacción, el intercambio fraternal, el diálogo, al desarrollo de la competencia de la comunicación.

El colectivo docente del CP en su búsqueda por soluciones que resuelvan la situación problemática de los errores, la incorrecta interpretación del enfoque comunicativo y lograr la competencia CCSC ha tenido que profundizar en el estudio de los diferentes componentes metodológicos de la clase de LE y uno de ellos es el referido a la evaluación, por tanto, cómo lograr una eficiente evaluación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la competencia CCSC del idioma español en el Curso Preparatorio, es el problema en cuestión.

Constituye el OBJETO el proceso de enseñanza/aprendizaje en la competencia CCSC del idioma español. El OBJETIVO: "Diseñar un sistema de acciones comunicativas que contribuya a la eficiencia de la evaluación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la competencia CCSC del idioma español en el Curso Preparatorio.

DESARROLLO

El enfoque por tareas aparece como una opción innovadora dentro del enfoque comunicativo. Su metodología surge de las actividades clásicas de una enseñanza participativa del lenguaje. Su objetivo está encaminado a la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural. Ofrece un conjunto de tareas para aprender a aprender. Javier Zanón las define como "verdaderos contextos", en esta investigación se adopta este criterio en esencia, y además, se consideran acciones desarrolladoras que establecen un vínculo interdisciplinario, al ser aplicables al contexto de las diferentes asignaturas de ciencia del Curso Preparatorio. El modo de trabajar, individualmente y sobre todo en cooperación, es tan importante como el contenido mismo que se aprende (Zanón, 1999:30-31). Por consiguiente, está forma de trabajo lleva implícita la autonomía del aprendizaje y lo individualiza al establecer el estudiante sus propias estrategias de aprendizaje, estimulando su creatividad y razonamiento, lo que le será útil para estudiar y valorar la lengua, como para enfrentarse a otras materias.

Autonomía en el aprendizaje de lenguas: Es la capacidad de autodirigir el propio aprendizaje, según los distintos aspectos implicados en el saber aprender una lengua:

• Saber darse objetivos de aprendizaje.
• Saber dotarse de los medios para alcanzar dichos objetivos.
• Saber evaluar los resultados.
• Decidir sobre los modos de trabajo (individual, en grupo).
• Decidir sobre el lugar y el tiempo de que se dispone. (.)

Por tales razones su principio fundamental es:

• Principio práctico, consciente, responsable y autónomo del aprendizaje de una lengua extranjera.

Por consiguiente, el discente asume una actitud cooperativa, de concientización ante el error y autorregulada en el proceso de autoevaluación y coevaluación de sus aprendizajes orales y escritos, aprende a autoevaluarse, evaluar a los demás, evaluar los objetivos propuestos y decidir en qué concentrarse en el futuro, lo que los entrena en la autodirección de su proceso de significación, construcción, y uso social del discurso en su contexto y a valorar tanto la calidad de sus producciones como las ajenas, lo que constituye un medio de aprendizaje.

Sustentada en este enfoque la evaluación valora el nivel de competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural de forma interactiva y comunicativa, los estudiantes se evaluarán y coevaluarán a partir del análisis de sus propios errores, considerando el análisis del error como un procedimiento más en su aprendizaje, pero para desarrollar esto, el alumno será entrenado desde el nivel elemental o básico, comenzando a aprender a escuchar los errores que cometen los demás, a concientizar los propios y las vías para solucionarlos por sí solos o a través de la ayuda cooperada de otros; en la medida que la competencia lingüística se desarrolle, las actividades evaluativas serán más ricas y provechosas. Finalizando el nivel elemental los estudiantes podrán entender todos los indicadores de evaluación, es por eso, que el profesor podrá facilitárselos en cada uno de los ejercicios o evaluaciones para que pueda analizar, conjuntamente con este, qué hizo, cómo lo hizo, la complejidad de lo que hizo, lo que usó, lo que le faltó y los errores que cometió, y en conjunto, poder llegar a una justa valoración de la nota final. Vista de esta forma la evaluación deja de ser un acto frío y solemne para medir el conocimiento, convirtiéndose de hecho, en un proceso interactivo y participativo, mediante el cual el estudiante desarrolla, comprueba y valora sus conocimientos, habilidades y convicciones cognitivos, comunicativos y socioculturales, proporcionándole seguridad en sí mismo, por ser flexible y no constituir un factor de amenaza y temor para este, sino una actividad cuyos objetivos sean comprendidos y aceptados por él, al mismo tiempo, que estimule la responsabilidad de su aprendizaje.

La evaluación se concibe a partir de su función formativa, en el sentido de servir de vía

de enseñanza y aprendizaje, es decir, la evaluación vista como medio o recurso para la formación de los estudiantes. M. González (2000) considera esta función principista y cardinal, pues durante la evaluación el estudiante aprende, desarrolla cualidades como: la autonomía, la reflexión, la responsabilidad ante sus decisiones y la crítica, lo cual forma parte de los objetivos de la enseñanza universitaria; desarrolla además, capacidades e intereses.

La función formativa de la evaluación se considera como atributo y razón de ser del sistema de evaluación del aprendizaje y subsume las restantes funciones, sirve para corregir, regular, mejorar y producir aprendizajes, de modo que la evaluación esté al servicio del proceso de aprendizaje y no a la inversa. M. González (2000)

Sustentado en todos estos criterios teóricos el colectivo docente del Curso Preparatorio ha diseñado un sistema de acciones comunicativas en forma de tareas para corregir y autocorregir los errores, lo cual entrena a los estudiantes en la autodirección de su proceso de significación, construcción, y uso social del discurso en diferentes contextos, y a valorar la competencia de sus producciones tanto orales como escritas, lo que constituye un medio de aprendizaje.

Acciones:

• Utilización del enfoque por tareas en las clases de todas las asignaturas del CP. Al aplicarlo, el docente debe tener en cuenta que esta forma de trabajo interactiva, facilita la búsqueda de información, mediante la interacción cooperada entre los estudiantes del grupo de trabajo, lo que contribuye a que estos comprendan y construyan el conocimiento durante la organización, discusión, análisis, ejecución y posterior evaluación de la tarea, y en esa misma medida tendrán que utilizar el idioma español, lo que genera el desarrollo de las cuatro macrohabilidades del idioma, pues los estudiantes entre ellos aclaran dudas, analizan (comprender), realizan los ejercicios, registran las respuestas, las leen y por sí solos llegan a conclusiones que tendrán que comunicar de forma oral ante el gran grupo, y unido a esto van concientizando sus dificultades, así como, la forma de erradicarlas, lo que lleva implícito la autonomía del aprendizaje.

• Sistema de tareas cognitivas, comunicativas/socioculturales que involucran al estudiante paulatinamente en un proceso evaluativo diario y desarrollador. La implementación de todas estas tareas capacita al estudiante para las tareas finales, que es el resultado de un ciclo, más o menos largo, mediante las cuales el estudiante pone a funcionar lo que aprendió en cada una de las tareas correspondientes a cada dimensión.

• Tareas Metacognitivas: Pertenecientes a la dimensión cognitiva. Encaminadas al desarrollo de la capacidad de autonomía. Mediante este tipo de tareas el estudiante establece sus propias estrategias de aprendizaje en la comunicación, estimulando su creatividad y razonamiento, aprende a evaluar los resultados que ha alcanzado. Dentro de estas están:

• Tareas de evaluación y coevaluación durante las interacciones de los discentes. Durante la ejecución de las tareas comunicativas/socioculturales que son de producción del idioma español en diferentes contextos, el profesor evalúa el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas, previamente los estudiantes recibieron los indicadores de evaluación y se les determinó las estructuras, frases idiomáticas y léxico a utilizar. Los demás estudiantes estarán atentos escuchando los discursos orales de sus compañeros y anotando los errores y verificando si usan todo lo exigido. Una vez terminado el ejercicio, se procede al análisis evaluativo donde participan todos, primero comenzamos por los estudiantes que se están evaluando, iniciando con la pregunta: cómo Ud. se evalúa, por qué, necesariamente el estudiante tiene que realizar su valoración en el idioma español, lo que contribuye al uso (discurso) y, por tanto, a la competencia del idioma, después intervienen los demás y por último el profesor señala los errores que nadie ha detectado, utilizando para ello preguntas que obliguen al estudiante a producir el error y en ese momento señalárselo para que se dé cuenta de este, seguidamente se le hace la rectificación, rápidamente un pequeño ejercicio reproductivo, y por último uno de producción, mediante el cual el profesor compruebe que el estudiante ha incorporado el patrón correcto y ha erradicado el error, esto no es aconsejable dejarlo en el olvido, sino retomarlo constantemente en clase para que el aprendiente lo automatice. Por último, el profesor en diálogo directo con los estudiantes hace su valoración, señalando los errores, todo lo que se exigió y la complejidad de la construcción, escucha opiniones tanto del gran grupo como de los que se están evaluando, en una demostración franca, directa y teniendo en cuenta la valoración hecha entre todos, emite su criterio.

• Tarea de estrategias de aprendizaje, relacionada con las palabras de difícil pronunciación, dirigida a la valoración de los errores, a la autocorrección y a la corrección de los demás, que puede ser confeccionar listas y pronunciarlas en grupo, estando receptivos ante el error para poder corregirlo e integrar esas palabras a microsituaciones, hacer búsquedas de estas en el diccionario o en textos. Registrarlas en una pancarta y colocarlas en un lugar visible para practicarlas individualmente, en el momento que el estudiante quiera y necesite. Esta tarea también facilita la fijación de la escritura de la palabra. (nivel elemental)

• Tareas de resumen o mapas conceptuales por equipos, los estudiantes van valorando las estructuras léxico-gramático-funcional estudiadas en ELE o los contenidos y el léxico estudiados en otras asignaturas, las registrarán en una pancarta, lo que les servirá de apoyo para integrar los conocimientos en las tareas finales y futuras conversaciones libres, a la cuales irán añadiendo los nuevos contenidos.(nivel elemental)

• Tareas de autoevaluación parcial del trabajo realizado en las tareas o de los objetivos al finalizar cada una, a través de fichas de preguntas, que lleven a la reflexión: si consiguió el objetivo de la tarea; si le pareció útil esa forma de trabajo, las dificultades que encontró, el registro de esas dificultades, aclaraciones y estrategias para erradicarlas. (nivel intermedio)

• Tareas de llenar ficha de autoevaluación final de los objetivos de cada unidad.

(Nivel intermedio)

Ejemplos:

Par un nivel elemental:

Tarea de evaluación parcial de los objetivos de la audición:

Ficha:

¿Comprendió todo el texto?, ¿qué no comprendió?, ¿ya pronuncia bien todas las palabras?, escriba las que tienen mayor dificultad para Ud. Encierre en un círculo la sílaba de mayor dificultad, ¿qué propone para resolver los problemas y alcanzar los objetivos? Se hacen negociaciones y se trazan estrategias

Ficha:

¿Qué conozco ya?, ¿qué tengo que estudiar?, ¿Por qué?

Ficha:

¿Qué aprendí?, ¿qué soy capaz de hacer?, ¿qué tengo que estudiar?, ¿Por qué?, ¿qué debo hacer para resolver las dificultades?

Para el nivel intermedio:

Tarea de evaluación de las tareas comunicativas/socioculturales:

Ficha:

¿Encontró dificultades? Subraye las que UD. crea:

• No encontraba las palabras o intenciones que necesitaba para decir lo que quería
• Dudaba en el uso del estilo indirecto.
• No entendía lo que mi compañero me decía.

Si considera otras, anótelas aquí: ___________________

• ¿Qué estrategias propone para resolver las dificultades?

1. ______________________________________

2. ______________________________________

3. ______________________________________

Ficha:

Fecha:

Hoy trabajamos el siguiente tema: ________________

1) Palabras nuevas que aprendí:

2) ¿Qué vi de nuevo en gramática (Biología, Química)? Algunos ejemplos para recordarlo mejor:

3) ¿Dónde las puedo usar o aplicar?

4) ¿Qué tengo que seguir repasando? ¿Por qué?

5) ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Con qué material? ¿Dónde? ¿Con quién?

CONCLUSIONES

• La evaluación no constituye un elemento de coacción, ni un factor de amenaza, ni temor para los estudiantes, sino un medio para aprender a aprender con una función formativa y comunicativa.
• Los resultados obtenidos en los últimos tiempos en materia de evaluación en la enseñanza de una lengua extranjera se han alejado del criterio de lo que podría ser una evaluación comunicativa, que a la vez que valore el nivel de competencia comunicativa del estudiante, también sea un eficiente estímulo que contribuya al desarrollo de la competencia de la comunicación.

• La evaluación en el Curso Preparatorio de la EIEFD es comunicativa y constituye un proceso interactivo, participativo y formativo, mediante el cual el estudiante desarrolla, comprueba y valora sus conocimientos, habilidades y convicciones cognitivos, comunicativos y socioculturales, al mismo tiempo que estimula la responsabilidad y la autonomía de su aprendizaje.

• Para lograr una eficiente evaluación comunicativa se ha diseñado un sistema de acciones comunicativas en forma de tareas con el propósito de corregir y autocorregir los errores, lo cual entrena a los estudiantes, tanto en la autodirección de su proceso de significación, construcción, y uso social del discurso en diferentes contextos, como a valorar su competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural del idioma español, además de, otros conocimientos y habilidades en el contexto de las diferentes ciencias de este curso, lo que constituye un medio de aprendizaje.

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AUTORAS

MSC. MARÍA DEL CARMEN MEDINA COROMINAS

LIC. MAGALIS GÁMEZ

LIC. PILAR GARRIDO

Breves datos de los autores principales

MSc. María del Carmen Medina Corominas

Cubana, natural de ciudad de La Habana. Licenciada en Español como Lengua Extranjera del antiguo Instituto Superior Pedagógico de Lenguas Extranjeras (ISPLE). 24 años de experiencia en esta especialidad. Profesora asistente y Master en Ciencias (Investigación Educativa) de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte (EIEFD); profesora principal de ELE y jefa del Departamento del Curso Preparatorio a estudiantes no hispanos. Ha participado en varios eventos nacionales e internacionales como ponente de sus investigaciones. Jefa del proyecto Peña Amistad, una vía para la interculturalidad, con este trabajo participó como ponente en el Xll Congreso Internacional de Educación Comparada (2005), en le Taller Internacional de ELE, auspiciado por el CICE (2006) y en el Taller Nacional sobre la enseñanza del ELE en Cuba (abril/2007), entre otros.

Lic. Magalys Gámez Matos

Cubana, natural de Guantánamo, Licenciada en Español en el Pedagógico Enrique José Varona de Ciudad de la Habana. 30 años de experiencia en Educación y 3 en ELE. Profesora instructora de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte (EIEFD); Ha participado en varios eventos nacionales e internacionales, miembro del proyecto Peña Amistad, una vía para la interculturalidad, este trabajo participó en el Xll Congreso Internacional de Educación Comparada (2005), en el Taller Internacional de ELE, auspiciado por el CICE (2006) y en el Taller Nacional sobre la enseñanza del ELE en Cuba (abril/2007), entre otros.

Lic. Pilar Garrido Hernández

Cubana, natural de Holguín, Licenciada en Español en el Pedagógico Enrique José Varona de Ciudad de la Habana. 27 años de experiencia en ELE. Profesora asistente de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte (EIEFD); Ha participado en varios eventos nacionales e internacionales, miembro del proyecto Peña Amistad, una vía para la interculturalidad, este trabajo participó en el Xll Congreso Internacional de Educación Comparada (2005), en el Taller Internacional de ELE, auspiciado por el CICE (2006) y en el Taller Nacional sobre la enseñanza del ELE en Cuba (abril/2007), entre otros.

Título: Hacia una evaluación comunicativa eficiente

País: Cuba

Ciudad: La Habana, San José

Fecha: 26/3/2008