El presente trabajo tiene como objetivo mostrar un panorama general de la importancia que tiene la formación docente en diversas instituciones de nuestro país, específicamente aquellas cuyo objetivo es desarrollar las diferentes competencias que sus egresados deben aplicar al momento de trabajar con un grupo escolar de Educación Básica. Se realiza una breve comparación entre los enfoques que poseen la UNAM, UPN y la BENM ( Normal) haciendo un análisis, reflexión e interpretación de su estructura curricular y el alcance de esta al momento de aplicar las competencias aprendidas en el aula y en el proceso enseñanza aprendizaje con los estudiantes.
Palabras clave
Creatividad, formación docente, enseñanza, aprendizaje, competencias, practica, teoría
Abstract
This paper gives an overview of the importance of teacher training in various institutions of our country, specifically those aimed at developing the different skills that graduates must apply when working with a school group of Basic Education. A brief comparison of the approaches that have the UNAM, UPN and BENM (Normal) with analysis, reflection and interpretation of their curricular structure and scope of this when applying the skills learned in the classroom and in the process is done teaching and learning with students.
Keywords
Creativity, teacher training, teaching, learning, skills, practice, theory
Selección del tema
Las implicaciones de la formación docente en la creatividad de las estrategias de trabajo
Delimitación del tema
La formación docente y la influencia de las bases teóricas-prácticas de los estudiantes de las instituciones UPN, UNAM, NORMAL en su labor docente.
La falta de creatividad en los docentes para el trabajo en el aula ¿Es importante el tema? Es de suma importancia ya que la formación que un docente tenga repercute directamente en la creatividad de su estilo de enseñanza.
Conocer el mapa curricular que oferta cada institución permite comparar las bases teórico, filosófico, practico que se genera en cada uno de los estudiantes y en su actuar laboral.
¿Vale la pena investigarlo? Conocer la formación teórica- práctica que forma a un estudiante universitario es de gran relevancia ya que permite analizar y reflexionar todos aquellos elementos que forman parte del desempeño de la profesión como generar adecuados ambientes de aprendizaje, control de grupo, trabajo colaborativo e innovador como resultado de la creatividad que el docente desarrolla en cada una de sus actividades de manera eficiente.
¿Quién ha investigado el tema? Instituciones como UNAM, UPN y NORMALES han investigado y aportado información relevante sobre su propia forma de preparar docentes pero no desde una óptica comparativa entre estas escuelas formadoras sobre su práctica y teoría.
¿Cuál fue la metodología empleada? Dar seguimiento a la práctica de sus alumnos en formación, observando, documentando y valorando su desempeño frente a grupo. Así mismo revisando la práctica docente de sus egresados en servicio activo.
¿Cuáles han sido los impactos sociales? Una sociedad con desigualdad de conocimiento, desarrollo de habilidades y competencias propias para su inserción y desempeño en la sociedad, así como laborar y familiar.
Justificación
En la actualidad existe una diferencia importante entre los distintos estilos de enseñanza por parte de los docentes lo cual repercute directamente en el proceso enseñanza -aprendizaje con los alumnos, debido a que la formación académica que recibe de cada uno de estos varía según la institución tal es el caso de la UNAM, UPN y Escuelas Normales de la que egresan, y por lo tanto se verá directamente en la adecuada o escasa creatividad que muestren en cada una de sus clases con los niños.
Para cumplir con las demandas que establece el artículo 3ro. Constitucional se pretende que las escuelas formadoras de docentes brinden los elementos necesarios teórico-prácticos a sus estudiantes para brindar una educación de Calidad como lo marca nuestro artículo 3ro. Constitucional.
La manera creativa en la que el docente prepare sus clases repercutirá directamente en el logro de los objetivos, ya que un profesor que cuenta con todos los elementos teóricos, filosóficos y prácticos , guiará a los alumnos de una manera más activa y enfocada al desarrollo de sus competencias de manera integral.
Objetivos
Objetivo General
Valorar cómo influye la formación docente de las escuelas UPN, Normal y UNAM en el desarrollo de estrategias creativas para el trabajo en el aula, mediante la inspección de los programas de formación y la relación que tienen estos en su práctica docente como estudiantes y posteriormente en su campo laboral, para analizar el impacto del trabajo creativo con los alumnos y la manera en la que este conlleva a la mejora educativa
Objetivos específicos
Revisar el mapa curricular de cada una de las instituciones que se pretenden estudiar, a través de una comparación entre estos para poder identificar el enfoque y el propósito de su formación.
Analizar la creatividad que el docente desarrolla en su formación a través de revisar sus formas de trabajo y como generan estos adecuados ambientes de aprendizaje en el aula.
Describir el impacto social que se deriva de la formación docente en los alumnos de educación primaria a través del análisis de la convergencia de los conocimientos en su vida cotidiana para identificar la eficiencia del estilo de enseñanza.
Hipótesis
Las instituciones en nuestro país forma parte de un sistema económico, político, social que ha de responder a diversos intereses y situaciones que exige el Estado.
El perfil de egreso de los docentes en Educación básica nos da una perspectiva directa de acerca de la creatividad que se desarrolla al momento de desarrollar las actividades de los alumnos.
Tal es el caso de la Universidad Nacional Autónoma de México en su Licenciatura en Pedagogía que centra su campo de estudio en las bases filosóficas, teóricas y de investigación en un campo muy amplio pero muy limitado en la praxis.
Sin embargo instituciones como la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en su Licenciatura en Pedagogía ha hecho esfuerzos por combinar la base teórica con la práctica ya que el campo laboral hoy en día es amplio y complejo sin aún lograr su cometido.
La escuela Normal surge de la necesidad de atender las diversas necesidades en Educación que tenía el País y como tal estás cuentan con el Diseño de una curricular enfocada directamente a la Práctica Docente, pero en muchas ocasiones con carencia en una fundamentación teórica – filosófica.
Debido a lo anterior en una comparativa entre dichas instituciones se puede definir que el balance entre la teoría y la práctica no es equitativa ya que una sobresale más que la otra y por lo tanto esto repercute directamente en el cumplimiento o no de los propósitos que exige y requiere el Sistema Educativo y que demanda el Artículo 3ro. Constitucional.
LOS OTROS Y LA FORMACIÒN DE PROFESORES
Patricia Ducoing Watty
En el momento en que el sistema de formación de profesores en el país ha sido cuestionado, como consecuencia, entre otros tópicos, de los nada afortunados resultados obtenidos en educación básica a través de los exámenes nacionales e internacionales a los que ha sido sometido y en el marco del proceso de universitarización emprendido por muchos de los países occidentales para permitir sobre todo el vínculo con la investigación, la tradición normalista mexicana parece enclavada en el pasado, en lo dado, en lo instituido, donde cada quien permanece en su lugar y donde los diversos movimientos, los cambios y las reformas no se articulan con ninguna alteración, con ninguna creación de algo "nuevo".
Posiblemente por lo impensable de la posibilidad de devenir "otro", el sistema normalista, a cargo del Estado, ha impedido un proceso de desarrollo que deje atrás las identidades consolidadas y los saberes acabados; quizá el Estado no se ha expuesto a experimentar los riesgos de un proceso, de un trabajo que movilice la confrontación con la alteridad por medio del encuentro y, también, con el desencuentro, con los otros.
Es un hecho que el normalismo fundacional, con sus padres creadores, sus principios y valores, sus preceptos y aportaciones, ha quedado muy lejos del siglo XXI, y los retos actuales de la complejidad de la formación parecen continuar sepultados en el olvido.
La formación de profesores no puede pensarse en la actualidad como lo que alguna vez fue. No obstante, las huellas del pasado pesan tanto que la Escuela Normal se ha volcado sobre sí, probablemente preocupada por asegurar su propia supervivencia y estabilidad, en lugar de enfrentar y comprometerse con la hazaña de un cambio radical que, por un lado, dé respuesta a las necesidades de los alumnos y de la sociedad contemporánea y, por otro , ponga fin al pensamiento simplificador que conceptualiza la profesionalización de la docencia como un training instrumentalista, basado en recetas prácticas y comportamentales para conducir un grupo.
En efecto, lamentablemente, la formación para la docencia ha sido conceptualizada e interpretada por muchos académicos, maestros y pedagogos, no sólo en otras épocas, sino también en la actualidad, en términos exclusivamente del hacer, esto es, desde el punto de vista instrumental y técnico; perspectiva que si bien fue una de las hegemónicas en la última mitad del siglo pasado, se mantiene vigente aún gracias a sus adherentes y militantes que, al reconocer la frágil naturaleza de los asuntos humanos, prefieren eludirla.
Entender la formación y la docencia solamente como el hacer de los profesores significa inscribirlas en lo que Arendt (1998), retomando los planteamientos aristotélicos, denomina la poïesis (causa), la cual se confronta con la praxis; mientras la poïesis se ubica muy claramente en el marco de la producción, de la fabricación, la praxis – la acción– es una actividad estrechamente vinculada con la especificidad del hombre; es decir, con su condición humana y su capacidad transformadora o, más bien, autotransformadora.
Adoptar exclusivamente la perspectiva de la poïesis en la formación supone negar al sujeto, no darle un lugar a su existir, su aparecer, su acceso a la palabra y su acción, su deseo y su proceso de autonomización; significa inscribirse en el marco de una mera instrucción, de entrenamiento, de adiestramiento. Supone, también, que los objetivos de aprendizaje de los alumnos –como productos por obtener– determinan, condicionan y cierran los procesos interactivos de enseñanza y aprendizaje en el aula; implica creer que el profesor –Maestro todopoderoso– es el responsable de dominar, someter, subyugar y controlar a los alumnos, considerados éstos como objetos capaces de soportar el proceso de conformización; es decir, la docencia como fabricación implica que al profesor le sea posible darle al alumno el mismo tratamiento que se da en la industria a los insumos.
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Filosofía y Letras
Licenciatura en pedagogía
Al reconocer que la educación es el objeto de estudio de la Pedagogía, y la práctica educativa el ámbito de intervención pedagógica, el plan de estudios de la licenciatura en Pedagogía pretende que el egresado sea capaz de:
• Diseñar, ejecutar y evaluar programas y proyectos encaminados a satisfacer los requerimientos y necesidades educativas de los diferentes sectores de la población, con base en planteamientos teórico-metodológicos e instrumentales que sustenten estas tareas.
• Realizar, ejecutar y evaluar proyectos de capacitación y actualización laboral, según lo demanden las instituciones a partir de contextos socioeconómicos.
• Participar en equipos de investigación disciplinarios e interdisciplinarios, con el fin de dar cuenta de la problemática del campo educativo, sus posibilidades de mejoramiento y/o innovación, desde diversas perspectivas epistemológicas.
• Proporcionar asesoría pedagógica en diferentes instituciones u organizaciones que lo demanden, respecto a elaboración y evaluación de planes y programas curriculares, evaluación curricular, organización de escuela para padres, capacitación para el trabajo, proyectos psicopedagógicos, etcétera.
• Practicar la docencia con grupos de distintos niveles, modalidades educativas y condiciones socioeconómicas y culturales concretas desde diversas posiciones teóricas, metodológicas y técnicas.
El pedagogo egresado de la UNAM poseerá una sólida formación humanística, científica y técnica que le permita la construcción de saberes pedagógicos para la atención de necesidades educativas desde una perspectiva innovadora, ética, responsable y participativa.
Participa en servicios a la comunidad, a través de la elaboración, programación, diseño, instrumentación y evaluación de proyectos específicos en el terreno educativo, desde el nivel básico, hasta el campo de la educación en sus diversas modalidades, como son: alfabetización, educación abierta, telesecundaria, educación indígena, educación para grupos urbano-marginados, educación de adultos, educación a distancia, educación especial, etcétera.
Sus conocimientos le permiten desempeñarse tanto en espacios públicos como privados, en actividades de orientación educativa, vocacional y profesional; de formación y práctica docente, en centros de educación especial, centros de investigación educativa, centros culturales y de recreación, centros psicopedagógicos, en medios de comunicación (radio, televisión, cine y prensa), así como en consultorios y despachos particulares en el ejercicio independiente de la profesión.
El campo de trabajo del pedagogo es muy diverso, su ámbito de acción se ubica en la educación informal, no-formal y formal; su desempeño también puede ser en instituciones no escolares: empresas, organizaciones sociales, despachos particulares y en todos aquellos espacios en que se desarrollen acciones formativas de investigación, asesoría, formación de recursos humanos, administración y planeación. Así, el quehacer laboral del pedagogo puede ser, tanto institucional como de ejercicio libre de la profesión, pero siempre coadyuvando a la formación humana.
UN POSIBLE CONCEPTO DE CREATIVIDAD
Hoy en día la creatividad ha sido tema de discusión en diversos foros tanto educativos como de tipo empresarial. Sin embargo, los autores que reconocen unánimemente que todo ser humano es potencialmente creativo, no coinciden al definir el concepto.
El concepto tiene muchas acepciones y algunos autores consideran que se puede establecer una clasificación distinguiendo tres maneras de concebir la creatividad, ya sea como una característica de la personalidad, como un proceso creativo o, como resultado de un proceso.
Una primera aproximación al concepto la ofrecen autores que parten de que la creatividad involucra la generación de nuevas ideas a partir de ideas o información anterior, como es el caso de Gilford (citado en De Sánchez, 1993) quien habla de estilos de pensamiento y distingue dos tipos de actividades cognitivas: divergente y convergente.
En su modelo de estructura del intelecto plantea que la producción divergente es la más relacionada con la creatividad y la divide en fluidez, o capacidad para generar ideas; flexibilidad o habilidad para seleccionar soluciones de problemas entre muchas posibilidades; originalidad, relacionada con la generación de soluciones únicas y nuevas de los problemas que se plantean y elaboración, ligada a la habilidad de percibir diferencias y redefinirlas para obtener nuevas versiones mejoradas.
En esta misma línea, Davis y Scott (1975) definen la creatividad como un proceso mediante el cual, de un problema que se presenta en la mente, ya sea imaginado, meditado, visualizado o supuesto, se origina o se inventa una idea, concepto, noción o esquema donde están presentes líneas nuevas no convencionales.
De la Torre (1997) asegura que creatividad es tener ideas y comunicarlas y al relacionarla con la educación afirma, que es un valor social y no solamente científicopsicológico, es una exigencia social al igual que la educación. La estimulación creativa se convierte así en un cometido educativo como valor cultural de nuestro tiempo.
Cualitativo apoyado en el modelo hermenéutico
La Secretaría de Educación Pública a través de su Plan y Programas de estudio 2011, sostiene la importancia de una enseñanza que permita un cambio en el sistema y transformar la educación tradicional a una educación de Calidad, así mismo requiere que todos los propósitos educativos, enfoques metodológicos, criterios y orientaciones para la planeación y evaluación que se trabajan con los estudiantes de Educación Básica muestren resultados positivos, sin embargo existe una incongruencia en el sentido de que no solo la estructura curricular es un elemento importante para una transformación en el proceso enseñanza-aprendizaje, sino que la formación docente es un pilar primordial ya que su estilo y práctica profesional dependerá de ésta.
La sociedad a través de su exigencia en un sistema educativo que ha de cumplir con ciertas características y lineamientos de acuerdo con las demandas del mundo productivo, ha dado apertura a diversas Licenciaturas con carácter Educativo pero sin tomar en cuenta sus propias características y formación lo que ha dado como resultado que muchas veces existan cuestionamientos acerca de la práctica docente en los diversos niveles Preescolar, Primaria y Secundaria.
Actualmente la Reforma Educativa en nuestro país parte desde la perspectiva la cual integra la palabra "Calidad" como base reestructurante de la Educación en México y por lo tanto ha de resolver las diversas exigencias por parte del Estado, es así como el docente debe poseer diversos conocimientos, habilidades, capacidades como la Creatividad, que le permitan resolver diversidad de situaciones y problemáticas con los alumnos, padres de familia y de la comunidad escolar en general por lo tanto, se puede decir que:
El Docente egresado de la UNAM regularmente posee una variedad de conocimientos teóricos, sin embargo no posee habilidades que le permitan dar una solución rápida y adecuada a las distintas problemáticas, existe una carencia de creatividad en su práctica docente y trato con los padres de familia que al paso de los años va adquiriendo a través de su experiencia laboral ya que su campo laboral es muy amplio y no solo se centra en la docencia en el nivel básico.
El docente egresado de las escuelas normales generalmente posee muy buena creatividad al momento de planear y ejecutar su clase, logra una buena comunicación con el padre de familia, sin embargo existe una falta de sustento teórico -filosófico que le permita tener mayores elementos de análisis, comparación, investigación e interpretación, sin embargo los cuatro años de formación le permiten poseer elementos específicos para ser el más capacitado para el ejercicio de su profesión, el título que posee al momento de egresar de dicha institución es de Licenciatura en Educación Primaria.
Los docentes egresados de la UPN (Universidad Pedagógica Nacional) en su mayoría poseen bases teórico-prácticas adecuadas para niveles educativos como nivel Medio Superior o Superior ya que no cuentan con habilidades didácticas específicas para Educación Básica, sin embargo logra una adecuada intervención educativa en diversos estudios de caso, al egresar se convierte en un Licenciado en Educación.
Cabe señalar que la presente investigación nos da una visión desde el punto de vista reflexivo del quehacer docente, es decir, desde el análisis de cada plan de estudios, sus objetivos y modelo curricular con los que se formó un docente que labora frente a grupo, sin embargo, a través de la experiencia que vive día a día con los alumnos es como profesor va modificando y hace uso de la creatividad de una manera más adecuada.
-Colegio de Pedagogía. (2016). Acerca de la Licenciatura. 07, 22,2016, de UNAM Sitioweb: http://www.filos.unam.mx/LICENCIATURA/Pedagogia/lib/acercade/omvp.php
-Ducoing, P. (2014). Los otros la formación de profesores. 02/17/2016, de IISUE-Educación Sitio web: http://132.248.192.241/~editorial/wpcontent/uploads/2014/10/LaEscuelaNormal.pdf
-Secretaría de Gobernación. (2014). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. 07/12/2016, de PRINTED IN MEXICO Sitio web: http://www.dof.gob.mx/constitucion/marzo_2014_constitucion.pdf
-SEP. (2011). Programas de Estudio 2011, Guía para el Maestro, Quinto Grado. 07/13/2016, de SEP Sitio web: www.dgdc.sep.gob.mx/moodleprimaria/pluginfile.php/24/…/Quinto%20grado.pdf
-Victoria, R. (2007). El proceso creativo y la formación docente. 07, 25,2016, de UPEL-Instituto Pedagógico de Caracas Sitio web: http://www.redalyc.org/pdf/761/76102305.pdf
Autor:
*Araceli Cortés