Actividad metodológica de Lengua española y su Metodología. Segundo Semestre

Unidad 5

La enseñanza de la gramática en la escuela primaria

Objetivos generales de la asignatura.

• Caracterizar la asignatura de Lengua Española, que se imparte en la escuela primaria.

• Analizar las particularidades de la enseñanza aprendizaje de la lecto – escritura en la etapa inicial.

• Analizar las particularidades de la enseñanza – aprendizaje de cada uno de los componentes de la asignatura y la precisión de los contenidos en cada grado.

• Planificar y exponer clases integrales de Lengua Española, donde demuestren el dominio de los presupuestos teóricos y metodológicos que rigen esta asignatura en el 1er grado, en la etapa inicial del aprendizaje de la lecto escritura, y en los demás grados de la educación primaria, así como dar respuestas al trabajo con el niño, la familia y la comunidad.

• Desarrollar estrategias de aprendizaje que le permitan dirigir acertadamente el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua materna en la escuela primaria.

Unidad 5: La enseñanza de la gramática en la escuela primaria.

Objetivos:

• Caracterizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Gramática en la escuela primaria.

• Analizar en el programa, libro de textos y cuadernos de trabajo los objetivos y contenidos de la gramática en cada grado.

• Elaborar actividades para el tratamiento de la Gramática teniendo en cuenta los niveles de asimilación y desempeño cognitivos.

• Exponer clases donde predomine el componente gramatical.

Sistema de conocimientos:

• Caracterización del componente gramatical en la escuela primaria. Objetivos y contenidos por grados.

• Tratamiento metodológico del componente gramatical según el grado, el contenido y el tipo de clase.

• Elaboración de actividades a partir de los diferentes niveles de asimilación y desempeño cognitivos.

• Observación de clases.

• Exposición y análisis de clases donde predomine el componente gramatical con la utilización de la tecnología. (software educativo).

Orientaciones metodológicas

La unidad 5 se refiere a los contenidos gramaticales que se enseñan en la primaria y cómo deben ser enseñados, al igual que los temas anteriores refiere elementos de la teoría y la realización por los estudiantes de actividades prácticas. Es importante tener en cuenta que en el segundo ciclo de la escuela primaria es donde se concentra la mayoría de contenidos gramaticales, pero que del tratamiento adecuado a los que corresponden en el primer ciclo depende la adquisición adecuada de los restantes. El tratamiento a este componente en el primer ciclo, se realizará de forma elemental y práctica.

Los estudiantes, al igual que en las unidades anteriores podrán observar clases modelos en la escuela primaria y elaborar actividades docentes para trabajar estos contenidos en la escuela. Se sugiere además mostrar la variedad de propuestas para trabajar la enseñanza de la gramática como resultado del quehacer científico de nuestros maestros, tanto en tesis de maestrías como de doctorado.

Las clases deberán ser demostrativas y prácticas y revelarán el estudio teórico de cada componente a partir de los documentos normativos en la escuela. Los estudiantes consultarán el software que existen en las escuelas y que constituyen soportes auxiliares para impartir el contenido.

El profesor realiza el desglose de las frecuencias dedicadas a cada contenido a partir de los conocimientos que revelan los estudiantes acerca del tema (diagnóstico) por lo que cada profesor realizará la planificación de su clase de manera independiente tomando como referente la preparación de la asignatura.

La bibliografía a emplear por los alumnos es la orientada en el Programa y O/M de la asignatura. Dentro de la Literatura Básica recomendada es necesario tener presente la existencia de esta en la institución por lo que se recomienda organizar la impartición de las mismas en el aula Especializada de Primaria, laboratorios de Computación y Escuelas Primarias cercanas, donde se puede convenir la observación de clases de Legua Española.

• García Pers, Delfina. La enseñanza de la lengua materna en la escuela primaria. Primera y Segunda parte. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1995.

• Colectivo de autores, MINED. Programas y Orientaciones Metodológicas de 1ro a 6to grado. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1995.

• Rico Montero, Pilar y coautoras. Exigencias del Modelo de escuela primaria para la dirección por el maestro de los procesos de educación,

• Arias Leyva, Georgina. La clase integral de Lengua Española. Carta al maestro. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 2005.

• Arias Leyva, Georgina. Cartas al maestro. 3, 6, 7. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 2005.

Para el caso del estudio de al Gramática existen otras bibliografías actualizadas que pueden ser empleadas. (Ejemplos)

A continuación se ofrecen fragmentos de artículos escritos por el MS.c Jesús Rodríguez Izquierdo y otros estudiosos de la Lengua Española, aspectos a tener en consideración en la prelación de las clases:

Con respecto a la clase de Lengua Española en la actualidad hay que tener en cuenta aspectos como los que se enuncian.

La clase de Lengua Española debe caracterizarse por:

– Se ofrezca atención priorizada a la comprensión y producción de significados, a fin de lograr el desarrollo de la competencia cognitivo-comunicativa de los alumnos.

– Se orienten comunicativamente todos los componentes didácticos de la clase.

– Se cambie la actitud del maestro, de transmisor de conocimientos acabados a director y facilitador de conocimientos.

– Se propicie la participación de los alumnos – desde posiciones reflexivas – en la solución de problemas y tareas comunicativas.

– Se creen situaciones comunicativas complejas que permitan a los alumnos asumir nuevos roles comunicativos, en correspondencia con los objetivos del grado, tanto en la comprensión como en la producción de significados, en forma oral y escrita.

– Se sistematice el análisis mediante la descripción comunicativo-funcional de los textos, la que estará orientada hacia un determinado objetivo.

– Se estimule la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento (análisis, síntesis, abstracción, generalización).

– Se trabajen los distintos niveles de asimilación del conocimiento (conocer, saber, saber hacer, crear).

– Se logre una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.

– Se vincule el contenido de aprendizaje con la práctica social y con la vida (plano vivencial).

– Se valore por parte del alumno aquello que aprende (plano actitudinal).

– Se integre lo instructivo con lo educativo.

– Se utilicen métodos y procedimientos que propicien la reflexión, el análisis, la comparación, la valoración, la búsqueda independiente de la información por parte de los alumnos.

– Se considere a los alumnos el centro de la atención y se propicie su desarrollo personológico integral.

– Se propicie la autovaloración y valoración de las actividades comunicativas y de las conductas asumidas.

– Se orienten actividades de forma diferenciada, partiendo del conocimiento del docente de las particularidades de sus alumnos.

Con respecto a la Gramática es importante que los docentes estén preparados adecuadamente para el trabajo con este componente, el dominio de las estructuras lingüísticas, además de garantizar un desenvolvimiento exitoso en la clase en la que debe priorizarse el componente gramatical, es útil también en la clase de lectura y comprensión del texto, así como en aquella en que se enfatiza en la construcción de textos en diferentes estilos.

Existe en la actualidad una tendencia fuerte a apoyar el análisis literario en el análisis lingüístico, lo cual se aviene perfectamente con el enfoque integrador de la asignatura Lengua Española en la escuela primaria.

El docente tiene la tarea de hacer que los alumnos valoren la importancia que tiene el estudio de los contenidos gramaticales, no para conocer qué es y cómo es, por ejemplo, un sustantivo, sino para poderlo utilizar adecuadamente en su comunicación, al construir sus mensajes o al comprender los mensajes de otros.

No se trata en ningún momento de abandonar la enseñanza de las estructuras lingüísticas en la escuela, necesariamente deberán existir clases puras de presentación de un contenido gramatical; sino de que los estudiantes puedan percatarse de la funcionalidad textual de este y de las ventajas que reporta el dominio de estas estructuras, lo que con toda seguridad acarreará un beneficio que no deja de tener extremada importancia: el del placer que produce el descubrimiento de las claves sobre las que gira un texto. Este placer incrementa el grado de proximidad de los alumnos con nuestra asignatura.

En la clase que se pretenda trabajar determinado contenido gramatical cobra especial importancia la selección del texto. Antes de presentarles un texto a los alumnos, el docente deberá haberlo analizado profundamente. Supongamos que en una clase de 6to grado, en la que ejercitamos el adverbio, utilizamos el texto que sigue:

La joven india Isapí era muy hermosa. Venían a verla y a rendirse ante ella los más fuertes guerreros. Pero Isapí no respondía al amor de ninguno. La más bella de la tribu no podía amar, porque era fría y dura de corazón. Isapí no amaba ni compadecía a nadie. Por eso la llamaban también "la que nunca lloró", porque nadie vio nunca una lágrima en sus ojos negros.

Herminio Almendros

A continuación se propone un sistema de preguntas para trabajar el adverbio en este texto. Obsérvese:

• a) ¿De quién se habla en este texto? (de Isapí o de una joven india llamada Isapí)

• b) ¿Qué les comunica este texto? (nos describe a la muchacha)

• c) ¿Qué cualidades físicas de esta muchacha se expresan en el texto? Escríbelas en tu libreta. (era joven, muy hermosa, la más bella, de ojos negros)

• d) Clasifica las palabras que modifican al 2do y 3er adjetivos. (Adverbios de cantidad)

• e) ¿Cuál sería la intención del autor al emplear estos adverbios? (expresar esas cualidades elevadas a un alto grado)

• f) En el texto aparecen tres expresiones que indican cómo reaccionaba Isapí ante el amor, localízalas y determina qué palabra se repite en ellas. (no respondía al amor, no podía amar, no amaba)

• g) Clasifícala y determina la intención del autor al repetirla. (es un adverbio y el autor lo reitera con el propósito de negar la posibilidad de Isapí de sentir amor)

• h)  Existe en el texto otro adverbio de negación. ¿Cuál? (nunca)

• i) Explica qué le aporta al mensaje del texto este adverbio. (indica la falta de sentimientos, la dureza de corazón de Isapí)

• j) Piensa si el adverbio "también" pudiera cambiarse por alguno de los adverbios de afirmación que aparecen a continuación: sí, ciertamente, claro, desde luego, en efecto, asimismo. Explica tu respuesta.

Obsérvese que el elemento nuevo consiste en la elaboración de un sistema de preguntas que permite comprobar el grado de desarrollo de la habilidad para el reconocimiento y análisis de las estructuras gramaticales, a la vez que se propicia la valoración de estas en el texto. Este nuevo enfoque parte de la Lingüística del Texto, corriente lingüística que no atiende solo a la descripción formal de las estructuras, sino que se interesa además por una descripción lingüística que dé cuenta de la funcionalidad de estas estructuras en el texto.

El profesor de Lengua Española deberá dejar el trabajo con oraciones aisladas, solo para algunos momentos en que esté formando un concepto, donde se puede utilizar una oración de ejemplo. Pero si hace un trabajo cuidadoso, encontrará textos de estructuras sencillas, que le permitan formar, a partir de ellos nuevos conceptos. En las clases de ejercitación deberá utilizar siempre textos, porque no nos comunicamos mediante oraciones aisladas, sino a través de secuencias completas de oraciones (textos), y porque es dentro del texto donde todas las palabras y estructuras lingüísticas adquieren pleno valor.

La búsqueda del texto para la clase requiere de un esfuerzo mayor, esfuerzo que se verá siempre premiado con el enriquecimiento cultural y espiritual alcanzado por el profesor, a través de las lecturas que este realiza en el acto de la selección del texto, las cuales pueden aparecer en el libro de Lectura del grado o en otros libros y revistas que estén al alcance de todos los alumnos. El profesor de lengua debe ser, ante todo, un buen lector, y eso es lo que debe formar en el ejercicio de su práctica profesional. Por otra parte, el empleo de textos, posibilita la formación de valores en los estudiantes y la relación intermaterias, a partir del contenido significativo de cada texto seleccionado.

El análisis gramatical no disminuye el placer de la lectura del texto, todo lo contrario, cuando el lector descubre la funcionalidad de las estructuras lingüísticas siente que va avanzando hacia el sentido del texto con una mayor destreza y profundidad, y experimenta una enorme satisfacción que lo lleva al "verdadero disfrute" del texto.

En las clases en que se prioriza el componente gramatical, aunque se hace alguna pregunta de apreciación general del sentido o mensaje del texto, un alto porciento de las preguntas están orientadas, exclusivamente, a la estructura gramatical objeto de estudio y a la influencia de esta en el sentido y estilo del texto. Aquí no se incluye el análisis de otras estructuras lingüísticas de diferentes clases. Se focaliza nada más aquello que es objetivo específico de la clase. Solo se añaden algunas preguntas que tienden a la valoración de la funcionalidad textual de aquel elemento gramatical estudiado.

Como se había mencionado anteriormente el análisis gramatical puede ser realizado en las clases donde se priorice la lectura y comprensión de textos. Aquí se hace necesario recorrer todo el texto, y no limitarse a realizar dos o tres preguntas acerca de él para dar por satisfactoria su comprensión por parte de los estudiantes. Es preciso aprovechar cada pista ofrecida por el texto para hurgar en él. Por eso, junto con las preguntas que atienden a los diversos niveles de comprensión de la lectura, se harán otras, bien cohesionadas con las mencionadas anteriormente, dirigidas a descubrir la funcionalidad de aquellas estructuras lingüísticas que presentan un determinado interés, independientemente del área a la que pertenezca cada una y a su clase o subclase. Todo elemento lingüístico cuya presencia aporte algo al sentido o al estilo del texto deberá ser analizado y comentado por los alumnos. Por supuesto sin olvidar los aspectos pragmáticos, es decir, la intención comunicativa del emisor del texto, los efectos que provoca en el receptor ese texto, el contexto que rodea al texto.

Siempre que se vaya a tratar un elemento gramatical, el docente deberá comprobar qué saben sus alumnos al respecto, teniendo en cuenta los niveles de asimilación.

Los indicadores que pueden tener en cuenta los docentes al diagnosticar este componente pudieran ser:

• Reconocimiento y clasificación de cada una de las estructuras gramaticales que se estudian en el grado en diferentes tipos de textos.

• Dominio de su concepto a nivel teórico.

• Aplicación de los conocimientos en situaciones conocidas

• Valoración de la función que realizan estas estructuras en un texto determinado.

• Empleo adecuado de estas estructuras gramaticales cuando producen determinados textos.

Para caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Gramática en la enseñanza primaria es necesario hacer una lectura y análisis reflexivo de los contenidos que se trabajan en todos los grados del 1er y 2do ciclo; es decir; el análisis lineal de la enseñanza de los contenidos gramaticales de 1ro a6to grado.

Ejemplo: En Primer grado el alumno solo conocerá de manera práctica algunas nociones relacionadas con la gramática, como parte del trabajo diario de la lectura y la escritura; tal es el caso de la sílaba, las oraciones interrogativas y las exclamativas. A partir de segundo grado comienza el estudio de elementales nociones gramaticales. El tratamiento de estas nociones, sustantivo, adjetivo, verbo fundamentalmente, tendrá un carácter eminentemente práctico, en función de la expresión de los alumnos.

Segundo grado

Objetivos de la asignatura en el grado ) Con respecto a la Gramática)

Contribuir a la formación de la concepción científica del mundo mediante el perfeccionamiento de la lectura, la expresión oral y escrita y la adquisición de un sistema de conocimientos básicos acerca de la lengua.

• Iniciar el estudio de nociones gramaticales elementales. Para esto el alumno debe:

• Ordenar, formar, escribir y distinguir oraciones;

• Ampliar oraciones dadas;

• Escribir oraciones interrogativas y exclamativas;

• Distinguir sustantivos propios;

• Escribir nombres de personas, animales y cosas;

• Escribir el, la, los, las, delante de sustantivos.

De esta manera se procederá para todos los grados.

En el caso de sexto grado; donde se concentra el mayor peso del estudio del contenido gramatical es necesario tener presente lo que al respecto plantean las Orientaciones Metodológicas:

El estudio gramatical –convenientemente llevado a cabo contribuye a que el alumno se exprese de mejor forma, por cuanto le permite utilizar de manera consciente, construcciones más complejas; contribuye además a organizar el pensamiento de los alumnos y les crea una actitud de respeto y valoración hacia su idioma. Todo este trabajo debe desarrollarse sobre la base de la observación, el análisis y la reflexión acerca de fenómenos gramaticales dados. Pero esto solamente se logra si se enseña al alumno a observar y si se le conduce la observación hacia los elementos significativos. Si se quiere que los alumnos lleguen a conclusiones, por ejemplo, acerca de las características que presentan los tiempos compuestos del modo indicativo, deben mostrarse todas las personas de este tiempo y encaminar la observación hacia cada una para apreciar, mediante el análisis y la reflexión, qué las distingue. Nótese que en las órdenes de los ejercicios del texto aparecen con frecuencia palabras que destacan la observación y propician el análisis y la reflexión. Para que la enseñanza de los contenidos gramaticales cumpla sus objetivos, los análisis tienen que ser realizados por los propios alumnos; por eso, es necesario insistir en el estudio reflexivo y los análisis tienen que realizarlos los alumnos bajo la conducción del maestro. En ocasiones, esto no ocurre y es el maestro quien analiza y reflexiona. La creencia de que se invierte mucho tiempo cuando son los alumnos los que deben hablar y llegar a conclusiones, es muy generalizada. Sin embargo, la práctica demuestra que en los primeros momentos se requiere de un tiempo mayor, pero en la medida en que se adquieren habilidades, este disminuye sensiblemente. En la enseñanza de la gramática no puede faltar el análisis gramatical. En quinto y sexto grados los alumnos hacen análisis morfológicos y sintácticos. Por ejemplo, se hace un análisis morfológico cuando en un sustantivo se separan, el lexema y los morfemas, y de estos se señalan los de género y número. Se realiza análisis sintáctico cuando se establecen las relaciones entre los diferentes elementos que integran la oración, por ejemplo, entre el sujeto y el predicado o la concordancia entre sustantivo y adjetivo. El objetivo fundamental de Lengua Española es el logro de una expresión correcta, y por supuesto, los contenidos gramaticales aislados no permiten la obtención de buenos resultados. La vinculación de la gramática con la ortografía, la caligrafía y la expresión, es un principio del trabajo que no debe violarse; se deben aprovechar todas las coyunturas para lograr esa interrelación. Esto no quiere decir que no haya clases en las que prevalezca la gramática o se piense que en todo momento y en todos los ejercicios es necesaria la presencia de todos los componentes de la Lengua Española. El maestro debe conjugar esa interrelación con las necesidades de los alumnos y las posibilidades reales de llevarla a cabo, incluyendo el uso racional del tiempo. La estructura de los capítulos y de los ejercicios por su propia concepción propicia la vinculación mencionada. Obsérvense, por ejemplo, los capítulos 3 y 4 y podrá apreciarse lo expuesto anteriormente. Para la enseñanza de los contenidos gramaticales el maestro dispone de diversos métodos que, dicho sea de paso, no son exclusivos para esto:

Conversación heurística y de reproducción, explicación por el maestro y trabajo independiente (a veces se desconoce que la conversación heurística se utiliza en la enseñanza de un contenido ortográfico y en la observación de una lámina). La selección de los métodos que se van a utilizar en un momento dado estará en correspondencia con los objetivos, con los contenidos y, por supuesto, con las posibilidades de los alumnos. Un método puede utilizarse en diferentes niveles de enseñanza, pero la forma de aplicarlo no será exactamente igual, y esto debe tenerse muy en cuenta a la hora de determinar las acciones que han de realizarse, porque en todos los niveles no se persiguen los mismos objetivos.

El uso de diferentes métodos en la clase de Lengua Española permite también que sea más variada, la selección del método o métodos que se usarán dependerá de la naturaleza del contenido que se imparte. ¿El aprendizaje de los nombres de los tiempos verbales podrá conducirse por vía heurística? ¿Tiene el alumno los elementos para llegar a ellos? ¿Acaso no puede conducirse la conjugación mediante una explicación del maestro? ¿No es posible que las definiciones sean elaboradas por los propios alumnos después de haberlas "descubierto"? Todos los métodos cualesquiera de ellos tienen sus requerimientos y pueden provocar resultados no esperados si no se toman las medidas adecuadas. He aquí algunas llamadas de atención a las que es necesario referirse:

Conversación heurística

No es un interrogatorio –suma de preguntas y respuestas consecutivas.

No es un monólogo o conversación en la que solo "habla" el maestro (error que ocurre con frecuencia en nuestros días). Siempre tiene que haber observación, análisis y reflexión acerca de los fenómenos gramaticales para llegar a conclusiones a las que deben arribar los alumnos mediante la vía inductiva.

El alumno no sabe observar: es imprescindible enseñarlo. El sistema de preguntas no tiene que estar elaborado con preguntas directas. Cada intervención del maestro independientemente de la forma que adopte debe conducir a los alumnos a la observación y estimular los "descubrimientos" mediante el análisis y la reflexión. Por ejemplo: "Miren esto", "Volvamos a…", "Aquí aparece así, pero en esta oración, está escrita en otro lugar". Las llamadas "preguntas" deben tener un orden. El orden es muy importante en los análisis.

Conversación de reproducción

Algunas veces se interpreta mal su nombre; no significa que deba repetirse o reproducirse la clase de manera similar a como se presentó el concepto; significa que, mediante la conversación, se realiza el análisis, pero en este caso, por ejemplo, se parte del concepto de sustantivo, y se determinan las características esenciales de los que aparecen en una oración o fragmento. Mientras que en la conversación heurística prevalece la inducción, en la de reproducción prevalece la deducción; en ambas deben estar presentes la observación, el análisis y la reflexión. Va de lo general a lo particular. Se utiliza, generalmente, en las clases en que la consolidación es la función didáctica principal. Igual que los otros métodos que en estas Orientaciones Metodológicas se explican, su uso es válido para los distintos componentes de la asignatura. También tiene su base en un sistema de preguntas (preguntas propiamente u órdenes del texto) que permite a los alumnos conducidos por el maestro ir aplicando lo que "descubrieron" o se les explicó en la clase de presentación de este contenido. Contiene mucho de análisis gramatical, y es por tanto, una buena forma de evitar la "repetición sin razonamiento". Debe ser conducido con dinamismo, sin que se produzcan "baches" durante la clase, pues trabajar con contenidos ya conocidos puede si se lleva a cabo incorrectamente provocar la falta de atención.

Exposición

Puede usarse para el tratamiento de diferentes contenidos. Se recomienda principalmente en: contenidos sin antecedentes; contenidos muy difíciles; los momentos en que la conversación heurística resulta ineficaz. Tiene que ser muy bien concebida, porque si no se utiliza adecuadamente, excluye a los alumnos del trabajo y provoca aburrimiento. En ella resulta particularmente importante el orden de las ideas para que los alumnos "sigan" lo expuesto por el maestro.

Deben usarse las llamadas preguntas retóricas o preguntas que se hacen para atraer la atención del oyente, pero que no exigen una respuesta de los alumnos.

Por ejemplo: "Y yo me pregunto, ¿no será así?"

Hacerla amena y muy variada. Utilizar durante ella la observación.

Es conveniente demostrar con ejemplos: En el curso de la exposición no pueden producirse "baches" que hacen de-caer la atención.

Durante la exposición deben intercalarse actividades que concentren la atención.

Trabajo independiente

Es la organización que hace el maestro de las actividades de los alumnos, con el propósito de que en un momento dado la realicen solos. Generalmente no puede utilizarse "puro" porque en primaria todavía los alumnos no han desarrollado las habilidades necesarias para trabajar totalmente solos. Para usarlo como método debe tenerse en cuenta, además de lo dicho anteriormente, que el alumno posea los conocimientos previos necesarios para realizar los ejercicios. Exige una cuidadosa preparación del maestro, en primer lugar para la selección de las actividades –que en este grado deben ser según modelos estudiados en clase o que permitan desarrollarlas mediante algoritmos adquiridos; en segundo lugar, para determinar qué orientaciones se van a ofrecer a los alumnos que les sirvan de pautas para el trabajo. También es importantísimo el control que durante el desarrollo de la clase vaya ejerciendo el maestro. En este grado, se usa generalmente para consolidar los conocimientos gramaticales, pero, como hemos dicho al tratar los métodos anteriores, también puede usarse para la ejercitación de contenidos ortográficos y para las clases donde predomine la redacción de trabajos escritos. Por último, es importante señalar algunos requisitos fundamentales de la clase donde predomina la gramática:

No puede haber un alumno pasivo.

Hay que presentar los ejercicios de forma diferente y que propicien el análisis gramatical por parte de los alumnos. En este análisis el maestro debe conversar menos y el alumno más. Es imprescindible toda la ejercitación que el contenido requiera. Deben estar presentes siempre la observación, el análisis y la reflexión.

Los desempeños cognitivos en la clase de Lengua Española:

Cuando hablamos de desempeño cognitivo queremos referirnos al cumplimiento de lo que uno debe hacer en un área del saber de acuerdo con las exigencias establecidas para ello, de acuerdo, en este caso, con la edad y el grado escolar alcanzado y cuando se trata de los niveles de desempeño cognitivo nos referimos a dos aspectos íntimamente interrelacionados, el grado de complejidad con que se quiere medir este desempeño cognitivo y al mismo tiempo la magnitud de los logros del aprendizaje alcanzados en una asignatura determinada, que constituye el caso específico que estamos abordando.

En nuestro trabajo hemos considerado tres niveles desempeño cognitivo vinculados con la magnitud y peculiaridad de los logros del aprendizaje alcanzado por el alumno en las diferentes asignaturas del currículo escolar:

Primer nivel. Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas de una asignatura dada, para ello deberá reconocer, identificar, describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en los que esta se sustenta.

Segundo nivel. Capacidad del alumno de establecer relaciones conceptuales, donde además de reconocer, describir e interpretar los conceptos deberá aplicarlos a una situación planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas.

Tercer nivel. Capacidad del alumno para resolver problemas, por lo que deberá reconocer y contextualizar la situación problemática, identificar componentes e interrelaciones, establecer las estrategias de solución, fundamentar o justificar lo realizado.

El que el alumno se enfrente a la resolución o generación de problemas es también de relevancia social por su aporte para el buen desempeño de los alumnos en la vida.

Métodos a emplear en a conducción de la clase:

Autor:

Jonier Calzadilla Pérez

ESCUELA PEDAGÓGICA "JOSÉ MARTÍ PÉREZ"

HOLGUÍN

Marzo de 2014