La Universalización de las Carreras de Tecnologías en Manzanillo (página 2)

Partes: 1, 2

Desarrollo

Los procesos de universalización de enseñanza superior en Cuba se desarrollaron según investigadores a partir del año 1962. Uno de sus principales impulsores fue el MINED en aras de resolver el déficit de profesores en esa época y en la que nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz realizó un llamado a los estudiantes en la Clausura del II Congreso de la UJC para que se incorporaran a dicho plan, lo que permitió preparar las condiciones subjetivas para el logro del mismo. Fue a partir de ese período que la dirección del país se propuso como objetivo de Universalizar la educación superior, sobre la base del vínculo estudio-trabajo , experiencia que permitió a la pedagogía cubana uno de sus grandes aportes pues sus logros causaron admiración a expertos de organismos internacionales y a las prestigiosas delegaciones que visitaba el país en aquel momento.

Los logros del proceso de universalización en aquella etapa permitieron graduar miles de profesores que se comprometieron con los avances de la Revolución y se creó el Primer Destacamento Pedagógico"Manuel Ascunce Doménech "así como los primeros círculos iniciación pedagógica. El MINSAP en nuestro país no se quedó al margen de las transformaciones educacionales, pues desde el año 1954 se autorizó a convalidar a todo el personal empírico que laboraba como auxiliar de Laboratorio Clínico y en el año 1955, los de Rayos X.

En el año 1955 se inició un curso regular para técnicos de Laboratorio Clínico, con 25 graduados en el año 1957 y a partir del 1959, junto con el Ministerio de Educación (MINED) se asume la responsabilidad de administrar y guiar metodológicamente todos los niveles de enseñanza de salud así como la formación de sus técnicos medios, según las regulaciones establecidas por el MINED. Se comienza a partir de ese momento una política de formación acelerada de técnicos medios y auxiliares.

Desde la etapa de 1959 hasta 1964 se inicia la formación técnica y se instituye la Dirección Nacional de Docencia Médica Media dentro del MINSAP. Además se comienza la formación de personal auxiliar, asistente dental, trabajador sanitario y estadístico con el uso de planes de estudio de 6 meses de duración y con el 6 to grado aprobado como requisito de ingreso. Además se desarrollan los cursos de nivel técnico en el Instituto" Carlos J. Finlay" con las especialidades de Laboratorio Clínico, Trabajador Sanitario, Oftalmología, Rayos X y Medicina Nuclear con planes de estudio de 18 meses de duración y nivel de ingreso de 9no.grado.

En la etapa de 1965 se consolida la formación técnica y se descentraliza en varias provincias los cursos de técnicos y auxiliares de Laboratorio Clínico, Rayos X, Asistentes dentales, Auxiliares sanitarios y Estadística. Se crean los cursos de nivel técnico de 2 años de duración de Farmacia, Fisioterapia, Estadística, Gastroenterología, Estomatología, Anatomía patológica, Anestesiología, Electromedicina y Mecánica ortopédica. Se alcanzaron en esa etapa 13 perfiles de salida para auxiliares y 17 de técnicos.

En la etapa 1970-1975 se consolidan y articulan los planes de estudio de los técnicos medios con la enseñanza general. Se crean los departamentos Provinciales y Regionales de docencia médica media y se instauran 16 unidades docentes para la formación de técnicos medios en 28 especialidades diferentes; entre ellas surgieron en esta etapa: Bibliotecología Médica, Citotecnología, Banco de Sangre y Transfusiones, Logopedia y Foniatría, Química Sanitaria, Prótesis dental, Ergoterapia, Trabajo Social de salud y Psicometría. La formación de los técnicos medios de salud se prolonga por tres años por lo que se establecen 500 instituciones de salud como áreas de experiencia práctica para los estudiantes. En 1975 ya existían 11 "troncos básicos comunes" en las especialidades técnicas con 34 perfiles de salida.

A partir de 1976 se inició una nueva etapa con la creación de una red de Politécnicos en todo el país, el perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, la elaboración de libros de texto y la de otros materiales docentes. En 1983 se creó el Centro Nacional de Perfeccionamiento Técnico y Profesional de la Salud (CENAPET), que asumió la dirección de la superación continua de los técnicos de la salud y la formación pedagógica de los profesores de los politécnicos. En las 2 décadas finales del siglo XX se produjeron también varios perfeccionamientos en los programas de formación.

En los primeros años de la década de los 70, por iniciativa de nuestro Comandante en Jefe, al calor de los esfuerzos por lograr un elevado desarrollo educacional, se toman diversas medidas para que las universidades pudiesen dar respuestas adecuadas en correspondencia con los principios que se fundamentaban el desarrollo social. Se incrementan la red de Filiales y centros docentes, se introducen los cursos dirigidos y a distancia, se extiende las actividad universitaria a las entidades de producción y los servicios en la búsqueda de la formación del profesionales vinculados a la práctica social y económica. Se crean en ese momento unidades docentes en todo el país, radicadas en diferentes unidades productivas y de servicios del sistema de la salud que posibilitaron la formación de los estudiantes de los años superiores de cada carrera, con participación en la docencia y en la tutoría científica-técnica de los estudiantes, y se involucraron además el personal técnico calificado de la producción y los servicios.

En los años 80 se introducen cambios consustanciales que constituyeron premisas de las ideas actuales de la universalización de Enseñanza Superior Médica , particularmente en algunos carreras de los cursos para trabajadores donde se implementaron con carácter municipal la organización y ubicación de las matriculas con su organización docente , recibiendo los profesionales -estudiantes la docencia en su municipio de residencia.

En esta etapa las carreras de tecnología como: Nutrición, Óptica-optometría, Imageneología, Fonoaudilogía, entre otros perfiles aún se encontraba su formación en las universidades centrales del país. Esta práctica se hace extensiva al CRD al organizarse la práctica docente en varias carreras, según las posibilidades prácticas en función de los municipios de residencia. Posteriormente, en el contexto de la Batalla de ideas desarrollada en el país se introducen programas de la Revolución con el propósito de lograr una Cultura General Integral.

En el año 2001 se comienza a conformar, con un nivel de diseño y con carácter de programa priorizado las ideas de la Universalización en la enseñanza Superior y en particular en la Médica y Tecnológica con un plan de acciones sin precedentes en la Historia de la Revolución Cubana, desde la creación de escenarios docentes en los Policlínicos y Hospitales hasta la utilización de los C consultorios Médicos de la familia como en aulas universitarias. Estos programas junto a otros que se introducen en el sistema Educativo Cubano tienen un impacto directo en la formación universitaria del personal de salud al implantarse la descentralización de la universidad en las carreras de tecnología con 21 perfiles y que tiene su máxima expresión en la Municipalización.

En el curso 2003-2004 se introdujeron cambios en los planes de estudios y se concibió un nuevo modelo de formación (NMP) que se caracteriza por:

1 Mantener la duración total de estudios en cinco años.
2 Realización de los estudios del primer año de la carrera en la Universidad de Ciencias Médicas para habilitar al estudiante.
3 Realización de la Educación al trabajo desde el segundo año de la carrera de tecnología ubicando al estudiante según su carrera en sus municipios de residencia.
4 La continuidad de estudios por las modalidades establecidas en NMF desde lo curricular.
5 La culminación de estudios a través de exámenes estatales en los componentes teóricos –prácticos.

Los procesos de municipalización de las carreras de ecnología permitieron elevar la calidad de la formación inicial y permanente en estos últimos años pues:

1 Permitió una transformación radical de la dirección y organización del currículum.
2 La conducción de los estudiantes a nuevos estilos de aprendizaje.
3 Integración de las TIC a la docencia, a la investigación y a la propia gestión de dirección universitaria.
4 La presencia de un tutor como orientador y conductor de la formación profesional de los estudiantes-trabajadores y la consecuente preparación del personal docente de las microuniversidades para cumplir eficazmente esa función.
5 Adaptación a un nuevo escenario del trabajo extensionista universitario vinculado al entorno culinario de la institución en el contexto de la municipalización.

En Granma en los años 2003-2004 cuando se comenzó a estructurar la Universalización existía una elevada taza de desempleados, entre ellos más de 3mil jóvenes desvinculados. Es por esos que a partir de esos años surge como necesidad imperiosa dentro de los programas de la Revolución el Curso de Superación Integral para Jóvenes en el que se estableció como requisito el haber culminado el 9 grado para alcanzar el 12 grado por un período de 4 años y se comienza a descentralizar la Universidad que como bien planteó nuestro comandante en Jefe: "Ya no podrá hablarse de facultades universitarias, habrá que hablarse de sedes, habrá que hablarse de miles de sedes universitarias. estamos creando una sociedad que todo el mundo puede tener una carrera universitaria una sociedad".[1]

Con la aplicación de la municipalización en el sistema de salud en Manzanillo ingresaron en la Filial de Ciencias Médicas "Haydee Santa María Cuadrado ",en el año 2003 , 525 estudiantes, en los siguientes perfiles: Administración y Economía, Atención Estomatológica , Citohistopatología, Electromedicina, Dirección de la Información en Salud, Higiene y Epidemiología, Imagenología, Laboratorio Clínico, Logofonoaudiología, Medicina Transfusional, Microbiología Clínica, Nutrición y Dietética, Optometría y Óptica, Ortoprótesis, Podología, Prótesis Estomatológica, Radio Física Médica, Rehabilitación Social y Ocupacional, Servicios Farmacéuticos, Terapia Física y Rehabilitación, Traumatología.(Anexo 3)

A partir de los cursos 2003- 2004 y 2006-2007 la matrícula comenzó a elevarse desde 1086 alumnos hasta 7371 para llegar a un total de 16315 .En los años 2007 hasta 2009 se tenia un cifra elevada de estudiantes en formación de 18217 estudiantes en la Carrera de Tecnología distribuidos en todos los municipios de la Provincia Granma. Como se puede apreciar desde el curso 2003 hasta el curso 2008 se han formado un número ascendente de estudiantes con el nuevo modelo de formación en la que se vincula el estudio con el trabajo y que ha permitido incrementar el número de tecnólogos en los municipios desde Pilón hasta Bartolomé Masó comprendido las zonas montañosas de esta parte del sur.

A pesar de que la Universalización de la Enseñanza Médica Superior permitió cambios educativos en lo referido a la dirección del aprendizaje en los educandos y al acercamiento de la universidad a los municipios de residencia, se hace necesario explicar algunas insuficiencias que han incidido en la calidad de la formación del egresado de salud en los perfiles de tecnología:

Insuficiente preparación en el desarrollo de las habilidades técnicos profesionales en los estudiantes.
Insuficiencias en las evaluaciones de las tarjetas de evolución de los estudiantes en la ecuación al trabajo.
Insuficiencias en el diseño curricular de los programas de las asignaturas de las Carreras de tecnología referido a: que las habilidades no se encuentran en correspondencia con el contenido de la asignatura así como las FOE que se proponen.
Insuficiente bibliografía de apoyo a la docencia.
Pobreza en las TIC para el mejoramiento de la calidad del PEA que se desarrolla en las carreras de Tecnología.
Poca preparación de los tutores e interés para el desarrollo del trabajo práctico de los estudiantes –trabajadores en formación.
Poca participación de los profesores de los municipios de la costa (Pilón, Niquero, Media Luna y Campechuela) a los días de la preparación de la carrera, de los colectivos de años y de la asignatura en la Sede Central.

Conclusiones

En el presente trabajo se realiza una breve caracterización de las etapas de formación de la Tecnología de Salud desde sus inicios, antes y después del Triunfo de la Revolución Cubana, destacando el papel relevante del proceso de universalización como aporte esencial a nuestra pedagogía, se hace referencia además de cómo se ha ido comportando la formación del profesional de salud en la Filial de Ciencias Médicas " Haydee Santamaría Cuadrado" en Manzanillo sus logros e insuficiencias en aras de poder perfeccionar ,tanto en post-grado como en pre-grado , el proceso de formación del futuro egresado en los diferentes perfiles o carreras de la institución.

Bibliografía

1. Vecino Alegret F. La universalización de las universidades: retos y perspectivas (Conferencia). "Pedagogía 2003". La Habana: Palacio de Convenciones; 2003.
2. Álvarez de Zayas .La escuela en la vida. Didáctica. Editorial pueblo y Educación, 1999.
3. Álvarez Pérez Marta. Interdisciplinariedad. Una aproximación desde la enseñanza aprendizaje de las Ciencias. Editorial pueblo y Educación, 2004.
4. Álvarez de Zayas .La escuela en la vida. Didáctica. Editorial pueblo y Educación, 1999.
5. Addine Fátima Fernández. Didáctica: teoría y práctica. Editorial pueblo y Educación, 2004.
6. Addine F. y otros: Didáctica y optimización del proceso de enseñanza –aprendizaje", IPLAC, impresión ligera, La Habana ,1998.
7. ARTURO J. "La investigación en Educación Ambiental como herramienta pedagógica" . com/d1010903.ht.
8. Bermúdez Morris Raquel y Lorenzo M, Pérez Martín: Aprendizaje Formativo y Crecimiento Personal. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2004 –416 p .
9. BERRIZ, L. R. La educación energética ambiental. Material impreso. ISP Enrique José Varona, Ciudad Habana ,1999.
10. CITMA. Estrategia Nacional de Educación Ambiental, CITMA, La Habana 1997
11. Castellanos, D y otros: Aprender y enseñar en la escuela. Una concepción desarrolladora. Colectivo Proyecto, La Habana, 2001.

Colectivo de autores. Compendio de pedagogía. Editorial pueblo y educación.2002
COL. DE AUTORES del MINED. Programa de Ahorro de Energía del Ministerio de Educación. Orientaciones iniciales para todos los niveles de enseñanza. La Habana 1998.
Dermudes Morris Raquel y martín Pérez Lorenzo. La personalidad: su diagnóstico y su desarrollo. Editorial pueblo y educación, 2004.
Estrada, F. La relación Estructura-propiedades-aplicaciones de las sustancias y el desarrollo del pensamiento causal en la Química de Secundaria Básica. Tesis en opción al grado científico de doctora en ciencias pedagógicas, Holguín, 2002
Gonzáles Otma. El enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción psicológica. En tendencias contemporáneas, ediciones EMPES. La Habana, 1999.
Guadarrama, P. Y Nicolay, P. Entrevista a Alejo Carpentier. Lo universal y lo específico en la cultura. Editorial Ciencias Sociales. La Habana, 1990.
González Soca, A y Reinoso, C: Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, 2002. p 315.
GARCÍA M.E. Una propuesta para el mejoramiento de la Dimensión Ambiental en Secundaria Básica. Tesis de maestría. Holguín 1998.
Martí Pérez José .Obras completas,1975 (tomo 8).