Los resultados alcanzados por el indicador proyecto educativo integral comunitario señalan diferentes opiniones emitidas por las poblaciones del estudio, indicando que el 100% de los directivos manifestó siempre realizar dicho proyecto incluyendo acciones conducentes a la búsqueda de bienestar social, las cuales promuevan la transformación de la comunidad. En relación a los profesores, el 54% manifestó que algunas veces el proyecto de la institución está dirigido a transformar la comunidad, el 31% señaló que siempre se aplican acciones de bienestar social, pero el 15% indicó nunca planificarse ese tipo de acciones en el plantel. Sin embargo, el 100% de la comunidad expresó nunca tener evidencia de ello.
Los resultados obtenidos indican que el proyecto de la institución es realizado por el equipo directivo sin dar participación al personal docente y a la comunidad, sólo como una manera de cumplir con un requisito pero sin buscar la transformación social de esta última. Al respecto, la Zona Educativa Zulia (2008) señala que el proyecto educativo integral comunitario es un documento orientador construido como una estrategia de autogestión educativa que pone a prueba la capacidad del colectivo institucional y comunitario para sentir, pensar, actuar desde el horizonte social.
Puede señalarse entonces que el proyecto educativo integral comunitario se plantea con un enfoque humanista social, a ser desarrollado en los diferentes subsistemas educativos venezolanos, asumido como un proceso en permanente construcción colectiva, donde la institución escolar adquiere un papel protagónico al considerarla como núcleo organizacional que responde, desde sus fortalezas como agente de cambio en los procesos sociales quienes condicionan su desarrollo.
En ese sentido, parte de la convicción de que las transformaciones en materia educativa se inscriben en la participación de todos los actores del proceso, fundamentalmente en la materialización de esfuerzos de articulación entre voluntades plurales que requieren del debate siempre abierto, sin verdades absolutas ni respuestas categóricas, en continua reflexión sobre las cuestiones sociales, políticas, culturales, institucionales y conceptuales que se ponen en juego.
Cuadro 15
Escuela para Padres
Fuente: Cuestionario aplicado a directivos, docentes y comunidad educativa del Liceo Dr. Juan Pablo Pérez Alfonzo. Municipio Baralt (2013)
Los resultados presentados anteriormente indican que en opinión de las poblaciones encuestadas existen debilidades en la institución seleccionada referidas a la presencia de la escuela para padres, evidenciadas en las respuestas emitidas, en donde los directivos señalaron en un 67% que en el centro educativo está conformada la escuela para padres, ofreciendo tanto a éstos como a los representantes oportunidades para expresar sus experiencias, fomentando de esta manera, el aprendizaje grupal; mientras el 33% expresó que casi siempre funciona este programa en el plantel.
Sin embargo, tanto profesores como miembros de la comunidad educativa manifestaron que nunca (100%) se ha conformado la escuela para padre en la institución, lo cual contrasta con lo expresado por González (2007) quien la define como una estrategia activa y dinámica, donde se incorporan a los padres o representantes a todo el quehacer educativo de sus representados, para cumplir objetivos legales, educativos, así como formativos de las partes comprometidas dentro de la dialéctica: institución-niños-jóvenes-padres-comunidad.
Puede decirse entonces que la Escuela para Padres es una estrategia importante para promover la integración escuela comunidad en las instituciones educativas a cualquier nivel, al propiciar la incorporación de los padres no sólo al proceso de aprendizaje de sus hijos (as) sino posibilita el aporte de soluciones a problemas inherentes al mismo.
Cuadro 16
Indicador Competencia ciudadana
Fuente: Cuestionario aplicado a directivos, docentes y comunidad educativa del Liceo Dr. Juan Pablo Pérez Alfonzo. Municipio Baralt (2013)
Los resultados plasmados en el cuadro y gráfico anterior, evidencian respuestas discrepantes en las poblaciones encuestadas. Los directivos señalaron siempre y algunas veces (67%, 33% respectivamente) promueven acciones para la construcción de la ciudadanía desde la institución, mediante diálogos constructivos con la participación de la comunidad para buscar soluciones a los problemas.
Los docentes, sin embargo, manifestaron algunas veces y siempre (62%, 38% respectivamente) se promueven acciones que propicien la construcción de ciudadanía ofreciéndoles espacios para la creación de competencias. Asimismo, los miembros de la comunidad educativa expusieron algunas veces (57%), nunca (43%) se abren oportunidades en la institución para ejercer la competencia ciudadana.
Estos resultados contrastan con lo señalado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) quien expresa que los ciudadanos (as) tanto individual como colectivamente tienen competencias para el seguimiento y control de las actuaciones públicas, así como del funcionamiento de los servicios públicos, discusión, elaboración de políticas, programas dirigidos a mejorar las condiciones de vida de su comunidad.
En el ámbito educativo, esta competencia emplea como escenario la organización escolar, con base en la construcción de una ciudadanía, a través de la democratización del saber, el trabajo productivo. Es decir, es un proceso integral de búsqueda de bienestar social y calidad de vida de todos los ciudadanos, haciendo de la escuela el centro de su propio desarrollo.
Cuadro 17
Dimensión Estrategias propuestas
Variable Integración escuela comunidad
Fuente: Cuestionario aplicado a directivos, docentes y comunidad educativa del Liceo Dr. Juan Pablo Pérez Alfonzo. Municipio Baralt (2013)
Los porcentajes alcanzados por la dimensión estrategias propuestas son equivalentes para la variable integración escuela comunidad. En ellos se evidencia que la institución no está cumpliendo con dichas estrategias por cuanto tanto profesores como miembros de la comunidad educativa señalaron que algunas veces (39%, 19% respectivamente) y nunca (38%, 81%) se implementan acciones dirigidas a incorporar la comunidad al plantel, pues el proyecto educativo se realiza desde la dirección del plantel, sin dar participación al personal o a los padres/representantes.
Asimismo, señalaron que en escasas ocasiones se permite la competencia ciudadana dentro del liceo brindando espacios para la reflexión y la búsqueda de soluciones a problemas comunes, sin embargo, nunca se ha conformado la escuela para padres impidiendo con ello el aprendizaje grupal de éstos a través de las experiencias compartidas.
Por otra parte, los directivos indicaron que siempre, casi siempre, algunas veces (78%, 11%, 11%) implementan estas estrategias por cuanto conducen a una real integración escuela comunidad al conducir a la búsqueda del bienestar social, el aprendizaje grupal y la construcción de ciudadanía. Al respecto, la Zona Educativa Zulia (2008) existen dentro del Proyecto Educativo Nacional tres programas estratégicos esenciales para propiciar la integración escuela comunidad: Proyecto Educativo Integral Comunitario, Escuela para Padres, competencia ciudadana.
Interpretación de los resultados
Al totalizar los resultados alcanzados por los indicadores que conformaron las variables estrategias gerenciales e integración escuela-comunidad se evidencia que la aplicación de las estrategias gerenciales en la institución seleccionada se ubica en el nivel más bajo del baremo previamente diseñado, tomando como referencia el total de los puntajes que pudiera alcanzar la alternativa siempre por parte de la población de profesores y miembros de la comunidad educativa.
En ese sentido, los puntajes se ubicaron en el intervalo 51 a 30 señalando que la dirección del liceo mantiene una baja aplicación de estrategias gerenciales, las cuales propicien la integración escuela comunidad por cuanto del ejercicio de una adecuada gerencia depende el buen funcionamiento y las relaciones de los centros educativos con el entorno
Lo antes señalado coincide con Navas (2009) cuando concluye en su estudio que para el desarrollo de una integración escuela comunidad se requiere de estilos gerenciales definidos, donde se brinde mayor participación a todos los miembros en los procesos institucionales, logrando ejecutar las actividades de acuerdo con lo establecido, mediante una dirección acorde con los requerimientos establecidos por las escuelas analizadas.
De igual forma, los resultados son coincidentes con los obtenidos por Villa (2010) quien concluye que los gerentes deben ser efectivos para hacer el mejor uso de los recursos disponibles en el proceso de alcanzar metas u objetivos. Igualmente se determinó la falta de relaciones de la gerencia educativa con la comunidad adyacente, dando como resultado la falta de socialización.
Dentro de ese marco de referencia puede decirse que las estrategias gerenciales de integración en una institución escolar corresponden a todos aquellos programas/actividades, implementados por las autoridades correspondientes, o diseñadas por la misma, las cuales, tomando como base los objetivos trazados permitan desarrollar con eficacia y eficiencia acciones dirigidas a integrar efectivamente a la comunidad.
Desde esa perspectiva, Serna (2008), explica que las estrategias gerenciales son las acciones a realizar para mantener y soportar el logro de los objetivos de la organización así como de cada unidad de trabajo, haciendo realidad los resultados esperados al definir los proyectos estratégicos, los cuales en el ámbito educativo se convierten en integrales comunitarios.
Al concluir el proceso investigativo, los resultados alcanzados por ambas variables posibilitaron dar respuesta a los objetivos del estudio, así como elaborar el siguiente cuerpo de conclusiones:
En relación al objetivo específico: Describir las estrategias gerenciales de integración que utilizan los directivos del Liceo Dr. Juan Pablo Pérez Alfonzo del municipio Baralt, estado Zulia, los resultados reflejan que el equipo directivo de la institución seleccionada no aplica dichas estrategias en el cumplimiento de su trabajo.
Asimismo, se evidenciaron debilidades en relación a las estrategias gerenciales de integración por cuanto nunca involucran a la comunidad escolar en las actividades propias del plantel como formulación de metas, toma de decisiones, entre otros. De igual forma, se determinó que no se comparte la autoridad con el personal docente para la realización de acciones dirigidas al logro de los objetivos trazados.Se concluye que los directivos de la institución seleccionada carecen de las estrategias gerenciales de integración las cuales permitan ejercer una gestión más acorde con los lineamientos del ente rector.
En referencia al objetivo específico: Identificar las funciones gerenciales ejercidas por los directivos del Liceo Dr. Juan Pablo Pérez Alfonzo del municipio Baralt, estado Zulia, se determinó que las funciones gerenciales no se están cumpliendo adecuadamente, pues no se adaptan las planificaciones a las situaciones imprevistas, asumiendo la dirección toda la responsabilidad de las coordinaciones quienes solo figuran en teoría, pero no ejercen en la práctica, por cuanto el equipo directivo retiene toda la autoridad y el trabajo para sí, además no existe un control eficiente del desempeño del personal, pues nunca establecen parámetros o estándares que permitan realizarlo.
Se determinó además, que la dirección realiza una planificación conservadora, igual año tras año, donde no se prevén acciones a desarrollar en caso de contingencias, las coordinaciones son sólo una figura pues toda la responsabilidad recae sobre el equipo directivo quien mantiene toda la autoridad, la cual ejerce de forma inflexible. Se concluye, por tanto, que las funciones gerenciales en la institución seleccionada se cumplen en un nivel medianamente bajo, en opinión de profesores y comunidades educativas.
Para el objetivo específico: Interpretar las estrategias de planificación propuestas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación para propiciar la Integración escuela-comunidad, se evidenció que la institución no está cumpliendo con dichas estrategias por cuanto tanto profesores como miembros de la comunidad educativa señalaron que no se implementan acciones dirigidas a incorporar la comunidad al plantel, pues el proyecto educativo se realiza desde la dirección del plantel, sin dar participación al personal o a los padres/representantes.
De igual modo, se evidenció que en escasas ocasiones se permite la competencia ciudadana dentro del liceo, brindando espacios para la reflexión y la búsqueda de soluciones a problemas comunes, sin embargo, nunca se ha conformado la escuela para padres impidiendo con ello el aprendizaje grupal de éstos a través de las experiencias compartidas.
En relación al objetivo general: Analizar las estrategias gerenciales aplicadas por la dirección para promover la integración escuela comunidad en el Liceo Dr. Juan Pablo Pérez Alfonzo del municipio Baralt, estado Zulia, se determinó que la dirección del liceo mantiene una baja aplicación de estrategias gerenciales según el baremo propuesto en la investigación, las cuales propicien la integración escuela comunidad por cuanto del ejercicio de una adecuada gerencia depende el buen funcionamiento y las relaciones de los centros educativos con el entorno.
Al concluir con el proceso de la investigación y obtenidos los resultados se obtuvieron insumos que permiten formular las siguientes recomendaciones:
Dar mayor participación, tanto a los padres/representantes como a los profesores en todos los aspectos concernientes al desarrollo del proceso gerencial, lo cual para facilitar la apertura del centro educativo a la comunidad donde está ubicado, pues estos también son responsables del cumplimiento de las metas de la organización.
Conformar equipos de trabajo multidisciplinarios, permitiéndoles efectuar sus tareas más eficazmente, generando para ello un entorno de apoyo, permitiéndoles compartir sus percepciones acerca de los problemas que aquejan tanto al plantel como a la comunidad llegando a acuerdos comunes respecto a la ejecución de planes dirigidos para solucionarlos.
Implantar la toma de decisiones colegiadas, la cual fomenta la participación de todos los miembros de la comunidad: profesores, personal administrativo, obreros, padres/representantes, asignando a cada uno responsabilidades con base en el diálogo, propiciando con ello un mayor involucramiento de los mismos, en el proceso educativo.
Implementar un modelo de planificación adaptable, el cual permitirá ajustar las acciones diseñadas a las contingencias que puedan surgir durante el periodo de la misma, armonizando los intereses de todos los actores involucrados, para alcanzar los objetivos propuestos al inicio del año escolar.
Organizar las coordinaciones que funcionan en la institución, asignándoles funciones reales a cada una de ellas, otorgándoles, tanto responsabilidad como autoridad para el cumplimiento de las mismas, evaluando la cantidad y el tipo de trabajo que van a realizar con el fin de distribuirlo eficientemente.
Delegar en los profesores y miembros de la comunidad parte de su trabajo, verificándose que éste se lleve a cabo de manera adecuada, lo cual además posibilitará ejecutar un mejor control del desempeño del personal, por cuanto la labor docente va más allá del aula de clase, involucrándolo en las actividades planificadas por la dirección dirigidas al logro de los objetivos propuestos.
Elaborar estándares de desempeño en consenso con los profesores, los cuales se conviertan en guía para llevar a cabo un adecuado proceso de evaluación al permitir corregir desviaciones, retroalimentar y fortalecer debilidades, así como el cumplimiento de la normativa establecida dentro de la institución.
Implementar los programas establecidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, tal como éste ente lo sugiere, dando cabida a la comunidad dentro de la institución, los cuales propiciarán una real integración escuela comunidad al promover la participación ciudadana, como elemento fundamental para convertir al ciudadano (a) en coautor y corresponsable del cumplimiento de las metas del liceo.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "RAFAEL MARÍA BARALT"
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA: POSTGRADO
MAESTRÍA: ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA INTEGRACIÓN ESCUELA COMUNIDAD
Anexo A
Cuestionario
Autora: Lcda. LeidySanquis
Bachaquero, Noviembre 2011
INSTRUCCIONES
A continuación se ofrecen una serie de proposiciones seguida de cuatro alternativas de respuesta: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Nunca.
Marque con una X la alternativa que considere adecuada de acuerdo con su percepción para cada ítem.
En caso de presentar dudas consulte con el investigador
Gracias por su colaboración.
CUESTIONARIO
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "RAFAEL MARÍA BARALT"
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA: POSTGRADO
MAESTRÍA: ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA INTEGRACIÓN ESCUELA COMUNIDAD
Anexo B
Formato de Validación
Autora: Lcda. LeidySanquis
Bachaquero, Noviembre 2011
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivo General: Analizar las estrategias gerenciales aplicadas por la dirección para promover la integración escuela comunidad en el Liceo Dr. Juan Pablo Pérez Alfonzo del municipio Baralt, estado Zulia.
Fuente:Sanquiz (2011)
Bachaquero , ___________ de _____________2011
Yo ______________________
C.I.______________________
Hago constar que el instrumento de recolección de datos para la investigación ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA INTEGRACIÓN ESCUELA COMUNIDAD, es válido y puede ser aplicado.
Queda____________________________ su validez
Sin más que agregar me despido de ustedes
____________________
JUICIO DEL EXPERTO
¿Existe pertinencia entre los ítems y los objetivos?
Si ___ No___
Observaciones.______________________________________________________________________________________________________________
¿Existe pertinencia entre los ítems y las dimensiones?
Si ___ No___
Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________
¿Existe pertinencia entre los ítems y los indicadores?
Si___ No___
Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________
¿Es adecuada la redacción?
Si ___ No ___
Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________
DATOS DEL EXPERTO
Nombre y Apellido:______________________________________________
C.I.:____________________________
Institución donde trabaja:_________________________________________
Título de Pregrado:______________________________________________
Universidad donde lo obtuvo:______________________________________
Título de Postgrado:_____________________________________________
Universidad donde lo obtuvo.______________________________________
Otros:_________________________________________________________
Experto:________________________
C.I.:___________________________
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "RAFAEL MARÍA BARALT"
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA: POSTGRADO
MAESTRÍA: ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA INTEGRACIÓN ESCUELA COMUNIDAD
Anexo C
Cálculo de la Confiabilidad
Autora: Lcda. LeidySanquis
Bachaquero, mayo 2013
ANEXO C
CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Análisis de fiabilidad
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S – S C A L E (A L P H A)
Reliability Coefficients
N of Cases = 15 N of Items = 30
Alpha de Cronbach = 0.9618
Enviado por:
Magaly Castillo
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