Calidad de enseñanza de la metodologia de la investigacion

Introducción

El presente trabajo se elaboro como parte de una indagación de la clase de Métodos y Técnicas de Investigación a través del cual deseamos definir la calidad de la enseñanza en la metodología de investigación en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, tomando como referencia la Facultad de Ciencias Económicas y Contables.

El presente informe contiene los aspectos más importantes de la investigación, pudiendo mostrar a los usuarios del mismo que opinión tienen los estudiantes acerca de la calidad de la enseñanza, analizando cada respuesta para darle una solución y educadora.

Es del conocer de los alumnos de la facultad de Ciencias Económicas la necesidad de profundizar en la calidad de la enseñanza y las posibles ideas que nos llevara a detectar, evaluar y proceder de manera efectiva para obtener los resultados académicos deseados y así evitar la deserción del rendimiento académico de los estudiantes.

La indagación se desarrollo tomando los recursos más importantes para una investigación siendo nuestra referencia la Obra Metodología de la Investigación de Sampieri; del cual obtuvimos mucho conocimiento para lograr nuestro objetivo.

Agradeciendo de ante mano a todos los que de una u otra forma nos colaboraron para concluir dicha investigación, esperando sea de su agrado.

Planteamiento del problema

En el siguiente trabajo se pretende plantear algunos puntos sobre la calidad de la enseñanza en la metodología de la investigación, aplicada específicamente a la Facultad de Ciencias Económicas ya que es en estas áreas donde el educando presenta dificultad en el razonamiento y en la búsqueda positiva de la solución de problemas que el entorno le plantea, y a la forma de transmisión de los conocimientos de las mismas a los alumnos de dicha rama; por lo consiguiente se pretende despertar en el estudiante interés de investigar de forma metodológica y reflexiva de los temas que se presentan en este campo investigativo, haciendo un trabajo de calidad que permita el desarrollo de la economía. Ramón.j (2002)

Es razonable que la sociedad en su conjunto quiera saber y opinar sobre la calidad de la enseñanza; ya que los procesos de calidad de la enseñanza son una manera de enfrentarse al desafío que implica la corriente de cambios actuales para lograr la excelencia en su funcionamiento y la mejora institucional. Recuperado el 09 de abril de 2012 http://www.universidad.edu.uy/cdc/docs/Elementos_Plan_de_Trabajo_2007.pdf.

Emprender una investigación en las universidades implica definir una concepción de calidad y su relevancia para la educación, ya que esta representa una realidad distinta para las personas que la demandan. RECUPERADO EL 09 DE ABRIL DE 2012 http://www.ccee.edu.uy/investigacion/lineas/messina/indicew.pdf

Existe calidad en la enseñanza cuando una universidad forma profesionales que se integran adecuadamente a la sociedad y realizan sus actividades eficientemente y ella misma cumple su rol de investigar y producir para el desarrollo de dicha sociedad. Entonces se dice que la universidad adquiere prestigio social.

En la actualidad existen movimientos a escala mundial que defienden los paradigmas de la calidad y la mejora institucional, los cuales tratan de distinguir que la calidad es parte de un compromiso profesional académico.

La preocupación por la calidad en las universidades comenzó en EEUU en la década de los sesenta, llegando en forma posterior a Europa. En el caso latinoamericano es más reciente.

También enfatizaremos el nivel de aprendizaje de los alumnos, espacios que separan y unen a los que enseñan y aprenden.

Como estrategia de presentación realizaremos una doble tarea de sintetizar, en primer lugar las visiones sobre la investigación haciendo evidente las diferencias entre las respuestas obtenidas en las encuestas tanto para docentes como para alumnos.

De manera idéntica se procederá con los obstáculos que los alumnos identifican como dificultades para investigar y los docentes para enseñar. Como gestionar la calidad en la facultad. Messina,n.(2007) recuperado el 09 le abril de 2012

Un problema de enseñanza-aprendizaje centrado en contradicciones del desarrollo cognitivo instrumental solo expresara un acercamiento parcial y fragmentado al proceso, a su porque, lo cual es incompatible con el carácter desarrollador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La determinación de contradicciones en el funcionamiento motivacional y mejor aún, en la integración afectivo-cognitiva de la personalidad de los estudiantes, y su formulación en problemas de enseñanza –aprendizaje, permite que se hagan conscientes para los participantes, necesidades e insuficiencias del desarrollo motivacional, para ello debe contener los resultados de la caracterización del funcionamiento motivacional, señalizando los niveles de integración funcional actual y las tendencias de su desarrollo, lo que garantiza que la estimulación motivacional actúe sobre el potencial que brindan las necesidades e intereses de estudiantes y grupos y tomarlos en cuenta en la dirección de proceso.

El docente debe poseer una clara visión de los conocimientos que imparte para que de esta forma, el uso de estrategias didácticas dentro del aula permitan al alumno abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad fundamental corresponde al docente que tiene la misión de formarlo, es importante que este guie a sus educandos, los motive despertando su iniciativa y sus ideas y está en el deber de prepararse cada día más. Recuperado el 15 de abril de 2012. http://www. Monografias .com/trabajo30/estrategias-matematica/estratégia matematica2.

En este estudio analizaremos no solo la parte del docente sino que nos centraremos en el alumno de cómo es su aprendizaje, habilidades, destrezas, actitudes aprendidas para poder desempeñarse profesionalmente y poner en práctica lo aprendido en la metodología de la investigación poniendo en alto no solo a la Facultad de Ciencias Económicas sino también a la UNAH.

OBJETIVO GENERAL

• Mejorar la calidad en la transmisión de conocimientos investigativos y despertar en el estudiante el razonamiento y las habilidades para generar nuevas situaciones de aprendizaje en el campo de estudio de las ciencias económicas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Evaluar la calidad de la enseñanza que utilizan los docentes en la metodología de la investigación.

• Analizar el aprendizaje adquirido de los alumnos y comprobando que sean capaces de investigar y razonar apropiándose de estrategias que le ayudaran a aprender y desempeñarse en el ámbito que se le presente.

• Describir las nuevas técnicas que son implementadas para estar siempre a la vanguardia a nivel de la enseñanza en la metodología de la investigación.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

• ¿Cuál es la calidad de la enseñanza de los docentes en la metodología de la investigación en la Facultad de Ciencias Económicas?

• ¿Cuáles han sido los beneficios obtenidos por los conocimientos adquiridos en la enseñanza de la metodología de la investigación?

• ¿Qué importancia o uso se le dio en la práctica por parte de los alumnos en la enseñanza recibida en la metodología de la investigación?

• ¿Cuál es el propósito de parte de los docentes de buscar nuevas técnicas en la enseñanza de la metodología de la investigación?

Justificación

La investigación se realizó para medir el nivel de la calidad de la enseñanza si es buena o mala dependiendo las prácticas que utilizan los docentes.

Con la información recopilada esperamos aportar nuevas ideas de manera teórica esperando que a futuro puedan ser implementadas.

Se redacta este informe con el fin de ayudar en el fortalecimiento de las técnicas y métodos de enseñanza y fortalecer la calidad investigativa del alumno ya que existe la diferencia entre alumnos exitosos y otros con mayores dificultades en las ramas de las ciencias económicas, esta diferencia no radica en la cantidad de conocimientos básicos y estrategias adquiridas, si no en su disposición de utilizarlas para el logro del nuevo conocimiento, lo que exige dedicación esfuerzo y trabajo.

El propósito que se desea lograr mediante esta investigación es analizar los resultados del proceso de evaluación realizado tanto a los alumnos como a los docentes, contribuyendo a la mejora institucional de la Facultad de Ciencias Económicas.

VIABILIDAD DE LA INVESTIGACION

La investigación es viable pues disponemos de los recursos financieros, humanos y acceso los lugares donde se llevara a cabo la investigación.

Se buscara el apoyo tanto de los docentes como de los alumnos en la facultad de ciencias económicas para realizar el estudio.

EVALUACION

La evaluación en el proceso educativo es el conjunto de experiencias secuenciales e interactivas que el docente selecciona desarrolla y evalúa para orientar la adquisición del aprendizaje.

La evaluación es un medio para juzgar la calidad de las experiencias desarrolladas en la investigación, sobre el uso apropiado de métodos, materiales y medios, permite emitir juicios valorativos sobre los mismos y nos ayuda a determinar la calidad de los resultados obtenidos.

Marco teórico

La necesidad de explicar las diferentes dimensiones y los ejes fundamentales desde donde se puede reconocer la calidad de la enseñanza en la metodología de la investigación en la Facultad de Ciencias Económicas de un sistema educativo, de una experiencia, o de una institución, más que ser un problema teórico es parte de un ineludible compromiso profesional de poner a disposición de los tomadores de decisiones herramientas para facilitarles su tarea. El marco presentado en el trabajo tiene como objetivo explicar con claridad la serie de opciones ideológicas y pedagógicas que enfrenta un tomador de decisiones cuando intenta mejorar la calidad de la educación. A partir de una detallada explicitación del concepto de calidad de la educación se examinan dos propósitos fundamentales: primero, para tomar decisiones que se orienten a mejorar la calidad de un sistema educativo concreto, y segundo, para realizar evaluaciones sobre una situación concreta que permite tomar decisiones para reorientar y reajustar procesos educacionales.

Definiciones de la calidad de la enseñanza

Una educación de calidad

Concepto de calidad

• Se trata de hacer las cosas bien de una manera correcta y cumplir con los deseos de los demás de manera óptima.

• Se define como el conjunto de cualidades de una persona o cosa.

• Recuperado el 14 de abril del 2012, de http://www.gestioppolis.com 10:35am

Concepto de enseñanza

Es un conjunto de actividades de aprendizaje planificados con el objeto de facilitar el aprendizaje del alumno en función de sus posibilidades reales para que alcance los objetivos señalados, comprendiendo también para ellos alternativas de aprendizaje que tienen por finalidad una mejor adaptación de estudios. Nerici, I (1980). Métodos y técnicas de enseñanza. Metodología de la enseñanza (1a ed., pp.214). México: Editorial Kapelosz.

Las reuniones de Jontien y Quito ayudan a acotar y enmarcar el problema. En la actualidad se busca como brindar mejor educación a todas las personas, se han encontrado dos problemas que permiten avanzar en este aspecto por un lado, que sea una educación con calidad y por otro cómo dar una mejor educación. Educación con calidad nos referimos cuando hemos aprendido y comprendido lo enseñado y nos sirve de apoyo en la formación de nuestros conocimientos. Mientras que mejor educación es cuando adquirimos un nivel más avanzado de educación. La eficiencia tiene que ver con las dos cosas, es decir, un sistema educativo eficiente aplicado a la enseñanza es el que da la mejor educación que se puede a la mayor cantidad de gente.

Entender la eficiencia en este marco permite superar el reduccionismo eficientista al que hemos

hecho referencia, porque integra un criterio netamente educativo (la definición de qué es calidad) como parámetro para la lectura de la eficiencia. El juicio de eficiencia no se realiza a partir de criterios que salen de la lógica económica, sino a partir de criterios que se originan en la lógica pedagógica.

OEI – Programas -La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación (1)

Inés Aguerrondo Calidad y Equidad – Sala de lectura http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm

Componentes de la calidad

El primer factor a considerar es la definición de la misión y visión institucional, entendiendo por esto, los principios rectores que determinarán las acciones de una institución, programa o carrera en específico. De su definición dependerá intrínsecamente la concepción de la calidad educativa que se tenga. Corresponde al perfil o sello propio y a los rasgos que se pretenda imprimir en los profesionales y académicos que se formen. En este sentido, la definición de calidad variará entre una universidad y otra, fortaleciendo así los aspectos positivos de la diversidad del sistema de educación superior.

Misión Somos una facultad, comprometida en contribuir al desarrollo integral de la sociedad hondureña con la formación de profesionales de las Ciencias Económicas Administrativas y Contables cuyo cumulo de conocimientos y valores éticos imprimirá dinamismo a la economía nacional, emprendedores y gestores del desarrollo de empresas socialmente responsables, que procuran el bienestar de la sociedad y la calidad de vida, de toda la población; una Facultad que genera y divulga el conocimiento y la tecnología necesaria para que el país desarrolle una economía sólida y equitativa y, una administración eficiente, moderna y transparente en el sector público y privado.

Visión

Para el año 2015 la Facultad de Ciencias Económicas Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras será líder a nivel nacional y se proyectara regionalmente como centro académico y técnico de la más alta calidad, en la formación de hombres y mujeres con actitudes y valores profesionales, capaces de insertarse en el mercado laboral en forma competitiva y pertinente, generando las transformaciones necesarias para alcanzar el desarrollo sostenible de Honduras acorde con los cambios que van surgiendo en la ciencia y la tecnología, y con las necesidades y demandas de la sociedad hondureña.

No obstante lo anterior, y como ya se ha señalado anteriormente, se espera que la definición de los propósitos y la misión de la universidad tomen en consideración los requerimientos del contexto sociocultural en el cual se encuentra inserta la universidad o el programa.

El segundo factor que influye en la calidad educativa lo proporciona su propio «contexto institucional-organizativo», que incluye una serie de variados procesos. En forma general puede ser visualizada como la operacionalización de la misión y los propósitos universitarios, a través de la puesta en marcha de determinados procesos académicos que conducen al ingreso de la vida universitario. En dichos procesos son actores principales los profesores, los estudiantes, directivos y personal de apoyo docente o administrativo. A su vez, dichos procesos requieren para su operación adecuada, una infraestructura física y una variedad de recursos físicos e informáticos.

El conjunto de propósitos universitarios define las aspiraciones o estado futuro deseado de la universidad; el análisis del contexto institucional-organizativo establece el estado inicial, o situación actual de la universidad. El proceso mediante el cual las autoridades y actores relevantes de la comunidad académica diseñan y establecen una ruta factible y consistente para superar la brecha así identificada constituye el proceso de planificación. Si bien tanto el estado futuro deseado como la situación actual deben ser consistentes con la misión de la universidad, es posible imaginar que en circunstancias especiales (asociadas a cambios significativos en el entorno general en que opera la Universidad) puedan considerarse incluso ajustes a la misión y propósitos institucionales.

La calidad en la enseñanza universitaria

El autor nos ofrece una visión panorámica de la calidad de la enseñanza universitaria a través de este artículo. Sus aportaciones están encaminadas al logro de una educación superior eficaz y eficiente tanto para los alumnos, docentes y los recursos que se emplean para su consecución. De ahí la incorporación de la denominada «evaluación institucional» de tan actualidad y vigencia en estos últimos tiempos.

Se aboga por una educación basada en la igualdad de oportunidades para todos en pro de la calidad universitaria entendida como aptitud para el logro de los objetivos planteados, adecuación al mundo del mercado laboral, innovación organizativa, satisfacción del estudiante, etc.

En definitiva, se trata de buscar el cambio y las modificaciones necesarias tomando como referente la calidad aunque suponga un valor añadido a todo lo demás.

La moda y cultura de la calidad

Hablar de calidad en educación ejerce una poderosa atracción en el ámbito político y social dado que el término calidad permite ser interpretado de diferente manera por cada persona o grupo y en cada momento o situación particular. En diversos trabajos (Rodríguez, 1988a, 1988b, 1989, 1991, 1995) he abordado el tema de la calidad de la educación tanto en la enseñanza universitaria como no universitaria.

Hace unos años el prestigioso Le Monde publicaba un artículo firmado por F. Gaussen en el que se afirmaba: Siempre se ha dicho que el nivel educativo descendía, que la escuela formaba ineptos y que se imponía una reforma radical. Esta afirmación cobra especial relieve desde el inicio de los sesenta al abrirse la carrera de las reformas educativas. En la etapa de generalizado desarrollo económico se apuesta por la educación como factor de cambio social. Si a los hechos objetivos unimos que cada generación estima que su formación educativa ha sido más "seria" que la de la siguiente no ha de sorprender que la reforma educativa sea una cuestión de permanente actualidad en las últimas décadas.

Por su parte Altbatch (1986) afirma que los norteamericanos son muy dados a buscar soluciones rápidas a problemas complejos: todo el mundo es experto en educación puesto que todos la han conocido (en diferentes niveles), y manifiesta que el interés público por la calidad de la educación tiene una milla de ancho y una pulgada de hondo. Las instituciones educativas cambian lentamente y hoy no están sincronizadas con las orientaciones generales de la sociedad, debiendo ser conscientes de que los cambios de política educativa tienen que recorrer un largo y complicado camino hasta que se hacen realidad. Así mismo, no ha de olvidarse que hasta hace poco el movimiento por la calidad de la educación se identificaba con la filosofía de la competitividad, individualismo y elitismo (perspectiva de la excelencia).

Calidad universitaria: concepto y dimensiones

Plantear una aproximación conceptual al término calidad de la educación universitaria es adentrarse por senderos de indefinición y controversia; no ya sólo por la inconcreción o relatividad de término calidad, reflejada en la ya conocida y utilizada cita del filósofo R. Pirsig (2), sino por la dificultad de encontrar consenso en cuanto a la definición del producto de la educación universitaria. Por otra parte, y como señalan Os y otros (1987), refugiarse en la dificultad de la definición no es sino evitar una discusión abierta sobre temas más concretos. Por ello, y con la advertencia que no daremos solución a la imprecisión, vaguedad o polisemia del concepto de calidad de la educación universitaria; nuestro objetivo estriba en aportar unas ideas y reflexiones que permitan al lector disponer de unos elementos que, al contribuir al desarrollo de su propio marco conceptual, le faciliten abordar un tratamiento más complejo del tema.

La propia Enciclopedya of Educational Research señala que toda definición de calidad de la educación será poco precisa debido a las múltiples acepciones de la misma (calidad en el acceso, en el producto, en la consecución de metas, en la adecuación de las acciones a un fin, en la eficiencia, etc.) Los siguientes testimonios, extraídos de nuestro propio contexto, ahondan en la misma dirección: «La noción de "calidad de la enseñanza" constituye uno de esos lugares críticos de toda investigación de carácter empírico en el que lo que se desea medir o estimar queda radicalmente definido " a priori" por el instrumento de medida o estimación por el que se opta» . (Fernández Pérez, 1990:17) Santos (1990:49-50) señala que «calidad de enseñanza es un tópico que se maneja con pretendida univocidad».

Por otra parte, afirma el profesor Santos, es necesario plantear una reflexión acerca de si se puede establecer y asumir la igualdad: calidad de enseñanza igual a calidad del aprendizaje. Con excesivo optimismo se afirma la relación de calidad entre enseñanza y aprendizaje. Así mismo, atender a un criterio de calidad cifrado en resultados académicos externos a la misma universidad no es muy adecuado: «Decir que una Universidad es mejor que otra porque ha obtenido mejores calificaciones en pruebas homologadas exteriores, es una afirmación, cuanto menos aventurada» (p.64-65) Para ello habrá que tener en cuenta las condiciones de partida, los medios, el contexto, etc. En definitiva, como apunta De Weert (1990), la calidad no puede hacer exclusiva referencia a los logros y resultados, sino también a las entradas y a los procesos.

En la universidad los estudiantes disponemos de varios recursos como ser las bibliotecas, internet, salas virtuales, sed (servicios a estudiantes con discapacidad) donde les brindan tutorías, facilidad en el proceso de matrícula, una mejor ubicación de las aulas para que les sea más fácil, etc.

No todos los universitarios se dan cuenta de los recursos que ofrece la universidad.

RODRIGUEZ, S. (1991) Calidad Universitaria un enfoque institucional y multidimensional.

La motivación para el aprendizaje

El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento.

Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo estudiantil. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.

 Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

Función motivadora del profesor: sin motivación no hay aprendizaje

Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su acción motivadora:

• Suscitar el interés

• Dirigir y mantener el esfuerzo

• Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado

Si en la escuela tradicional llamábamos motivación solamente a la inicial, aquí vemos que la motivación debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene éxito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.

Cada alumno se motiva por razones diferentes

La motivación como proceso auto energético de la persona, limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos..

Es más importante crear el interés por la actividad que por el mensaje

Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar técnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivación en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participación del alumno.

Recuperado el 09 de mayo de 2012 www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm 2.10 pm

Aprendizaje

Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. (Rafael Ángel Pérez )

Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a través de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje. (Margarita Méndez González)

Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos… como resultado de la experiencia, la instrucción o la observación (Isabel García)

Recuperado el 09 de mayo de 2012 www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje 2:52

El conocimiento suele entenderse como:

• Hechos, o datos de información adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto u objeto de la realidad.

• Lo que se adquiere como información relativa a un campo determinado o a la totalidad del universo

• Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación.

• Incluye el "saber qué" (know what), el "saber cómo" (know how) y el "saber dónde" (know where)Recuperado el 09 de mayo de 2012 www.es.wikipedia.org/wiki/conocimiento 2:48

El Conocimiento es un conjunto integrado por información, reglas, interpretaciones y conexiones puestas dentro de un contexto y de una experiencia, que ha sucedido dentro de una organización, bien de una forma general o personal. El conocimiento sólo puede residir dentro de un conocedor, una persona determinada que lo interioriza racional o irracionalmente.

Recuperado el 09 de mayo de 2012 www.gestindel conocimiento.com/concepto_conocimiento.ht. 2:50

Definición de Destreza.- Es la capacidad como producto del proceso de aprendizaje, que se formará, se desarrollará y se perfeccionará como un saber pensar, o un saber hacer, o un saber actuar.  Recuperado el 09 de mayo de 2012 www.educar.ec/noticia/taller.htm./ 2:44

Objeto y alcance de la presente investigación:

El presente estudio se enmarca dentro de la línea de investigación de la calidad de la enseñanza en la metodología de la investigación, que se desarrollan en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH), específicamente en la facultad de ciencias económicas

Nuestro trabajo es exploratorio porque nunca habíamos indagado a fondo la calidad de la enseñanza, no conocíamos la profundidad del tema y tuvimos muchas dudas acerca de la recolección de información.

Es descriptivo porque es específico y detalla el trabajo realizado conforme a la investigación realizada, de la cual define conceptos, variables, definiciones, componentes, teorías

Con el fin de detectar cual es la verdadera razón por la cual hay muchos malos resultados en los alumnos se ha elaborado un estudio acerca de la calidad de la enseñanza en la metodología de la investigación.

HIPOTESIS

Hi: Las causas de la calidad de la enseñanza en la metodología de la investigación en la Facultad de Ciencias Económicas están determinadas por la destreza , conocimiento y motivación.

Ho: El fenómeno de la calidad de la enseñanza en la metodología de investigación en la Facultad de Ciencias Económicas no está determinado por la destreza , conocimiento y la motivación.

Ha: La principales características de la calidad de la enseñanza en la metodología de la investigación en la Facultad de Ciencias Económicas pertenecen al nivel de aprendizaje, destreza y conocimiento.

HIPOTESIS ESTADISTICAS:

Ha: el 50% de la calidad de la enseñanza en la metodología de la investigación en la Facultad de Ciencias Económicas son del nivel académico superior.

VARIABLES DE LA INVESTIGACION

• Calidad de la enseñanza

• Interés

• Destreza

• Conocimiento

• Motivación

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES: