El pensamiento sistémico para problemas de la investigación educativa en México

Introducción

Una de las actividades pocas explotadas por los docentes es la investigación educativa, no obstante por ser una acción inherente a la práctica pedagógica, pocas veces los profesores la llevan a cabo en forma sistemática. Realmente la investigación en educación es un rubro que se tiene olvidado por parte de las autoridades educativas de nuestro país, suficiente para realizarla. Si bien es cierto que todos los docentes en el proceso del aprendizaje, realizan un tipo de investigación, también es cierto que raramente se ordena y adecua al método científico, lo que ha originado que el desarrollo de la investigación, a lo largo del siglo XX en México, haya sido pobre y poco tratado.

La finalidad de la investigación en cualquier rubro del saber humano, consiste en descubrir, comprobar y sistematizar conocimientos que por su validez vengan a aclarar y aumentar el acervo cultural que la sociedad necesita para su desarrollo; por lo que respecta al ámbito educativo tenemos que todo proceso de indagación, repercute en las reformas de los diseños curriculares, que buscan mejorar el proceso del aprendizaje. Pablo Latapí (1981), se refiere a la investigación educativa describiéndola como: el conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías, modelos, sistemas, medios, evaluaciones, por lo que se considera investigación educativa pero no como cualquier esfuerzo de búsqueda de conocimientos o reflexión acerca de los hechos o problemas educativos, sino sólo las actitudes que persiguen la innovación educativa intencionadamente y en forma sistemática.

Con la finalidad de explicar parte de la problemática educativa que existe en México, se abordará el desarrollo de la investigación educativa en la educación básica, media y media superior elaborando este ensayo, en donde se realizará el análisis bajo la lupa de las siguientes categorías:

Problemas en los sistemas educativos, reformas educativas en México, investigación educativa-innovación y la teoría de la complejidad.

PROBLEMAS EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Se inicia este ensayo, abordando los problemas en los sistemas educativos. Es importante que las instituciones educativas replanten el modo que tienen de venir trabajado, en estos días se nota que los diseños curriculares que se lleva a la práctica, adolecen de efectividad porque los métodos de enseñanza continúan centrados en el profesor y, en consecuencia, las sesiones áulicas se hacen aburridas y faltas de interés para los alumnos, situación que les genera desgano y tedio. Pareciera que el docente no se da cuenta que basa su actividad en un paradigma del siglo pasado, obsoleto y desfasado que no toma en cuenta las necesidades de los alumnos del siglo XXI.

Ante esta realidad, los docentes tienen la obligación de participar en colectivo en la elaboración de un diseño curricular flexible que tome en cuenta las necesidades de los alumnos, en donde se respeten ideologías, razas, rasgos culturales, situación económica y en general toda la diversidad social que existe. Ante lo anterior, Rosa María Torres señala "Necesitamos aceptar la idea de un sistema flexible, que albergue la diversidad (diferentes tipos de escuelas, de modelos de administración escolar, de calendarios escolares, de educadores y de funciones docentes, de arreglos curriculares y pedagógicos, de lenguas de instrucción y decisiones lingüísticas, etc.) precisamente para asegurar igualdad".

Para ello se deben conformar grupos de personas aptas que recojan las opiniones y propuestas no sólo de la comunidad escolar, profesores, administrativos, alumnos y autoridades escolares- sino de toda la sociedad, en el entendido de que el trabajo colaborativo es generador de mejores ideas y estrategias.

Para que funcione el sistema escolar es necesario contar con perfiles idóneos que operen el proceso de aprendizaje. Un perfil adecuado que esté en sintonía con el aprendizaje centrado en el alumno, debe ser aquel en el cual (el trabajador docente) y administrativo esté preparado y actualizado en los nuevos paradigmas educativos para abrirse ante la innovación y reconocer con humildad que es un ser perfectible, que puede aprender a aprender y adquirir la competencia de aprender a hacer al trabajar colaborativamente con sus pares.

Se está convencido que no basta con tener un buen diseño curricular para eficientar la educación que se imparte en las escuelas, también es necesario contar con escuelas que cuenten con personas preparadas, que tengan los conocimientos suficientes para aplicar estrategias de aprendizaje que le permitan a los alumnos allegarse y estar en contacto con los elementos necesarios para la construcción de conocimientos; solo de esta forma tendremos un tipo de educación sistémico – eficaz, comprometido con el aprendizaje del alumno, porque se sustenta en la capacitación y actualización docente.

Una propuesta sería trabajar con un modelo de educación holística, es decir, en donde el enfoque sistémico educativo privilegia el aprendizaje centrado en el alumno y el cambio, se abre un compás de acción, en donde en primera instancia se labora hacia dentro, consolidando la infraestructura material y académica; fortaleciendo al mismo tiempo las relaciones entre alumnos, profesores y personal administrativo. En segunda instancia se establecen vínculos de comunicación extra escuela, con los padres de familia, las autoridades municipales, los grupos sociales y en general con toda organización que requiera de servicios escolares o que apoye a la propia institución educativa.

Cuando se habla de aprendizaje, se está refiriendo a todo el proceso que realiza el aprendiz para aprehender el conocimiento, para asirlo y apropiarse de él. Un proyecto educativo que entiende que todos los seres humanos pueden aprender, independientemente si están matriculados o no en una escuela y que acepta que existen diversos estilos de aprendizajes se encuentra en el camino adecuado para propagar la ciencia y la cultura, ya que está contribuyendo al desarrollo personal del alumno, preparándolo para la vida. Esto se traduce en un avance social cuando los alumnos vigentes o los egresados de la escuela participan en la solución de problemas propios de su comunidad.

Cerramos esta categoría, afirmando que solamente organizados y llevando a la práctica un trabajo colaborativo que involucre a todos los sectores de la sociedad para agilizar el proceso de aprendizaje, mediante la investigación escolar y la innovación educativa se podrá salir del retraso y desequilibrio educativo que se padece en nuestro país y que al gobierno no le interesa corregir, por convenir a sus interés de clase para seguir perpetuándose en el poder y socavar cada vez con más descaro los derechos sociales de los alumnos que contempla la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

REFORMAS EDUCATIVAS EN MÉXICO

Continuamos con la segunda categoría, explicando que es una reforma educativa. Las reformas educativas son el conjunto de disposiciones y acciones que llevan a cabo los organismos encargados de dirigir, planear y ejecutar los diferentes diseños curriculares que se practican en el país. Se dice que las reformas educativas son políticas públicas, porque la función de construcción o reconstrucción de los planes de estudio le corresponde a la Secretaria de Educación Pública, la cual a través de las subsecretarías correspondientes realiza este trabajo.

Las reformas surgen por la necesidad que existe en el mundo pedagógico de buscar y adecuar el paradigma educativo que brinde una mayor posibilidad para que los educandos aprehendan y utilicen racionalmente el conocimiento.

Las últimas reformas educativas que se han realizado en nuestro país parten del México pos revolucionario, cada reforma plasma la ideología del presidente en turno, porque sabemos que todo gobierno maneja un proyecto pedagógico que se sustenta en la ideología de su partido.

Las reformas más representativas son las siguientes:

1. Reforma de José Vasconcelos y la creación de la SEP

2. Reforma de Cárdenas y la escuela socialista

3. Reforma de Torres Bodet y el Plan de Once Años

4. Reforma de Echeverría: Reforma educativa y "apertura democrática"

5. Reforma de Carlos Salinas de Gortari y la Modernización educativa

Analizando las reformas educativas que se han llevado en nuestro país, desde la creación de la SEP hasta nuestros días, en primera instancia se trató de disminuir el rezago educativo, mediante la creación de escuelas para educación básica, media y superior, enseguida se buscó disminuir el índice de deserción y reprobación, mediante la capacitación y actualización de los docentes y personas encargadas de las escuelas. Finalmente se intenta trabajar con equidad y armonía mediante la modernización educativa que sustenta sus acciones en la reorganización del sistema educativo, con la reformulación de contenidos y materiales educativos y por último la revaloración de la función magisterial mediante el otorgamiento de estímulos económicos.

Una crítica que se hace desde la óptica del pensamiento sistémico es que estas reformas, que son diferentes, pareciera de entrada que son buenas, pero no, porque el hecho de no existir continuidad en las políticas educativas, origina en el trabajo académico rupturas e inconsistencias, aunada a esta fragilidad, los nuevos planes de estudio y concretamente los programas y asignaturas no cumplen con la dimensión pedagógica porque en su elaboración o diseño no son tomados en cuenta los docentes, los alumnos ni el contexto en que cada uno de ellos se desarrollan.

La paradoja de esta situación es que además tampoco le son dados a conocer oportunamente al docente los cambios realizados, situación que perjudica sobre manera su trabajo, para fundamentar esta observación retomamos lo que se menciona en la lectura de Margarita Zorrilla (2001) "tenemos que los problemas educativos tienen varias dimensiones (pedagógicas, económicas, burocráticas, jurídicas, psicológicas, políticas e incluso culturales) que deben ser identificadas y tomadas en cuenta para maximizar el logro de propósitos como el de la calidad con equidad, la eficacia interna y externa, así como la eficiencia".

Se finiquita este apartado, mencionando que desgraciadamente las reformas educativas se quedan en la dimensión declarativa y política, que no es otra cosa que la enunciación teórica de la reforma en documentos que expresan las metas, propósitos, acciones y tiempos para llevarlas a cabo, dejando de lado la capacitación y actualización de los docentes sobre la propia reforma. Estas circunstancias han motivado que las reformas educativas aplicadas en México a lo largo del siglo XX y XXI no hayan cumplido cabalmente con su cometido, porque fueron productos de negociaciones con organismos internacionales (FMI, OCDE) o de grupos incompetentes que elaboraron desde el escritorio los diseños curriculares y de manera homogénea permearon a todos los niveles educativos y no propiamente fueron resultados de una investigación educativa acorde a las necesidades reales del entorno y circunstancias de cada región o estado.

La investigación educativa y la innovación

Una de las actividades necesarias e imprescindibles de los docentes es la investigación de frente a los cambios paradigmáticos de la educación y la vertiginosa transformación del conocimiento y la realidad, nadie que se autonombre profesor se debe estancar y dejar que el desarrollo científico lo rebase y ancle en el pasado, es necesario despertar e indagar lo que sucede dentro y fuera del aula, para poder participar efectivamente en el proceso del aprendizaje. Estamos de acuerdo con Ma. Cecilia Vítale cuando dice "Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuestas a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y critica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente".

Un docente investigador es importante porque tiene la facultad de abatir la influencia negativa que ejercen los organizadores de la educación al querer estandarizar los currículos, sin tomar en cuenta la diversidad; entendiendo por diversidad, las diferencias sociales, lingüísticas, económicas, sociales, etc., que en conjunto forman la interculturalidad.

Aquel que investiga es capaz de darse cuenta por qué los diseños curriculares tienen la orientación que presentan y en términos generales comprende que el proceso del aprendizaje es una tarea ardua que requiere planeación y dedicación extra clase para poder obtener resultados.

Sí al mismo tiempo los docentes fueran investigadores se transformaría la realidad, se tendrían cambios sustanciales que convertirían al país en un espacio de conocimiento y desarrollo académico, tecnológico y económico en donde se eliminaría el analfabetismo, la dependencia y la pobreza, y por ende resurgiría la unidad nacional y el avance científico se estacionaria definitivamente en nuestro país.

El docente investigador, amén de lo anterior está en la posibilidad de combinar teoría con práctica, concibiendo esta fusión como praxis educativa que desemboca en la participación directa del saber teoría con el hacer práctica dentro y fuera de la escuela, lo que da elementos para corregir y en caso necesario cambiar las estrategias de aprendizaje, ya que la teoría nos facilita entender aquello que estamos haciendo áulicamente y por qué lo que hacemos funciona o no funciona. Para ampliar nuestro comentario retomamos a Berthoff (1999) el cual nos da a entender que la investigación (como producción del conocimiento) consiste en transformar la experiencia en el aula en saberes.

Referente a la innovación tenemos que las investigaciones educativas que se realizan tienen como finalidad reformar los planes y programas de estudio, pero no basta simplemente con reformar es necesario acompañar estos cambios con nuevas herramientas y nuevos métodos de estudio, por lo tanto es necesario innovar.

La innovación consiste en crear o modificar algo para hacerlo mejor. Tomando en cuenta lo anterior se deben unir reforma e innovación, haciendo una simbiosis que de cómo resultado una actualización y mejora en el desarrollo del proceso de aprendizaje, esta afirmación se ejemplifica de la siguiente manera: actualmente se está manejando el diseño curricular por competencias (última reforma educativa del nivel medio superior) y para innovarla se está usando el internet, adoptando el nombre de TiCs o nuevas tecnologías.

Para finalizar ésta categoría, reiteramos la necesidad de profesionalizar la función del docente adquiriendo la competencia de la investigación permanente a través del enfoque de sistemas y así poder solucionar y contribuir en la mejora de los procesos de aprendizaje.

TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD UN METODO EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA

Como última categoría de análisis se tiene la teoría de la complejidad, paradigma que tiene como representante a Edgar Morín, autor que se recupera en este ensayo porque es de los pocos teóricos que proyectan su trabajo hacia el siglo XXI y concibe la acción de educar a los individuos desde una forma sistémica total, holística e integral.

La educación como sistema, es una totalidad debidamente organizada que posibilita el logro de resultados favorables para los educandos. De acuerdo al texto pensamiento complejo de la Dra. Dora Inés Arroyave, la génesis de la educación de nuestros días debe ser el resultado de la mezcla de las ideas de Morín y la Pedagogía.

Concebir a la educación como un sistema complejo, implica una perfecta armonía entre sus elementos en donde destaca que dentro del sistema complejo se encuentran varios subsistemas, mismos que se conforman con una serie de elementos (educación, escuela, sociedad, política, ciencia, tecnología, cultura, sujetos-actores, acciones, instituciones, proyectos educativos, pedagogía, didáctica, currículo, investigación, administración, conocimiento, evaluación, comunicación) los cuales al interaccionar entre sí generan causalidades que permiten comprender la realidad social.

La percepción de Morín, es que se debe dejar de lado las situaciones reduccionistas, las posiciones estáticas y el conservadurismo educativo, en donde las escuelas siguen manejando conocimientos enciclopédicos y se encuentra enclaustradas entre verdades absolutas que no tienen ninguna relación con el contexto actual, lo que las hace desconectadas y carentes de propuestas académicas que inciten al educando a construir y reconstruir sus conocimientos.

La complejidad recomienda las interacciones externas e internas, como la mejor forma de involucrar y hacer participar, no sólo a la comunidad escolar (alumnos, profesores, autoridades, trabajadores administrativos) sino en general a toda la comunidad, para lo cual maneja la interacción que se debe dar entre:

• La educación escuela. La educación es el camino para generar conocimientos, mismos que deben ser implementados en la escuela.

• Educación-sociedad. La educación que se imparte en la escuela debe ser la mejor porque finalmente ella será la formadora de los miembros de la sociedad.

• Educación y política un encuentro necesario, porque existe una simbiosis entre ambas que fomentan los estudios para todos en forma democrática.

• Educación-ciencia y tecnología. La educación debe propiciar, conocer y hacer uso de los avances que se producen en el ámbito científico-tecnológico.

• Educación y cultura. Ante la diversidad cultural es menester replantear nuevas estrategias no sólo de aprendizaje, sino en general de todos los elementos que participan en el sistema educativo.

Por lo que se refiere a las interacciones internas, baste decir que dentro del diseño y adecuación de los planes de estudio deben participar todos los involucrados dentro de la escuela.

Resumiendo éste paradigma, se tiene que ante esta realidad compleja no se puede seguir simplificando los pasos dentro de la educación, al contrario debemos ampliarlos y verlos ya no únicamente como interdisciplinarios, sino aún más amplios, es decir se debe concebir como transdisciplinarios (que vayan e involucre de forma activa todas las disciplinas que proporcionan saberes al hombre).

Bajo ésta premisa la escuela debe interaccionar con todos los elementos que la conforman con la finalidad de realizar modificaciones o transformaciones de acuerdo a las necesidades reales del lugar, para adecuarse a los nuevos escenarios y proponer una educación que contemple la nueva axiología y las características sociales, culturales y económicas de los alumnos del nuevo siglo.

Conclusiones

Después de haber caracterizado las categorías de análisis, se llega a la conclusión que en México:

• Los sistemas educativos de educación básica, media y media superior, carecen de profesores investigadores, las causas son varias, pero vale la pena mencionar que el principal obstáculo que impide ésta actividad, es la falta de interés de la Secretaria de Educación Pública, para propiciar la investigación educativa, en vista de que no destina presupuesto para que los profesores interesados en indagar sobre su práctica docente, la lleven a cabo; por lo tanto, es necesario apoyar a los docentes en funciones para que alterno a su trabajo escolar, realicen investigación-acción de su quehacer docente, con la finalidad de sistematizar y realizar las adecuaciones necesarias para mejorar su actividad. El apoyo consiste en primera instancia, en prepararlos en metodologías de la investigación y en segunda instancia, en proporcionarles los recursos para investigar.

• Incluir dentro de la investigación educativa el modelo sistémico – holístico como una forma de hacer investigación dado que la misma permite analizar los elementos de toda la estructura y ver y corregir las fallas de la misma.

Biliografía

• Torres Rosa María. Sistema Escolar y Cambio Educativo: Repasando la agenda y los autores. Instituto Fronesis, Quito, Buenos aires. www.fronesis.org

• Vítale Ma. Cecilia. La Investigación Educativa. Recuperado el 21 de marzo de 2011.

• Colin Lankshear y Michele Knobel. La investigación docente y la reforma educativa democrática. Revista mexicana de investigación educativa, septiembre-diciembre 2003. Vol. 8 No. 19. Consejo Mexicano de Investigación Educativa. México, D.F.