2. TIEMPO ESTIMADO: un cuatrimestre
- Habiéndose realizado una indagación en un J.I.N. del barrio Mataderos sobre el acceso a la cultura gráfica del entorno familiar al que correspondían los alumnos que teníamos a cargo, se obtuvo como resultado que tales adultos realizaban frecuentes actividades de lectura por medio de la utilización del diario.
- Desde el rol docente nos fijamos como intencionalidad que los niños construyeran aprendizajes relevantes accediendo a actividades que tuvieran sentido para ellos; por lo tanto, la creación de un ambiente alfabetizador y de iniciación en conductas reflexivas con respecto a los portadores de texto, y el uso de la herramienta informática para su producción proporcionando en la Sala estímulos que guardaran coherencia con la realidad significativa de la cual los nenes procedían.
- Partiendo de este marco de situación y porque obra en los Contenidos para el Nivel Inicial, es que seleccionamos el diario para que los nenes: investigándolo y accionando interdisciplinariamente, relativizaran sus anticipaciones, construyan progresivamente la definición de su funcionalidad, lo usen como fuente de producción creativa, intercambio de opiniones, de propuestas y soluciones, establecimiento de relaciones, confrontación, análisis, incentivo para el uso de procedimientos conocidos y para el aprendizaje de otros con hincapié en el procesador de texto y graficadores informáticos.
QUE LOS ALUMNOS:
- Construyan y enriquezcan aprendizajes con carácter interdisciplinario acerca de un portador de texto: EL DIARIO
- Reconozcan al diario como un medio de comunicación para la comunidad, interiorizándose sobre su función, características, diferentes clases de textos, modalidades de uso.
- Conozcan y valoren el rol y la función social del diariero de la zona de la escuela.
- Se inicien en la observación, comparación, registro y comunicación de información acerca de la realidad a partir de la curiosidad y valorando la escritura y la lectura como formas de informarse, aprender y comunicarse.
- Se expresen y comuniquen a través de diferentes lenguajes (oral, escrito, matemático, plástico, informático, lúdico, corporal y creativo), reflexionando y coevaluando tanto sobre sus propios trabajos como sobre los que han realizado los otros.
- La elaboración de un diario:
- Búsqueda de soluciones: con respecto a su estructura, a lo que se quiere comunicar y representar.
- Obtención de información en función del objetivo a lograr a partir de la indagación en un contexto real, de informantes, y de portadores de textos correspondientes (diarios) – exploración activa y sistemática.
- Uso de procedimientos para la obtención, registro y organización de datos: encuesta, gráficos comparativos que representan resultados – uso del número para comparar cantidades y calcular, entrevista.
- Formatos comunicativos: diálogo, entrevista, descripción, opinión, argumentación.
- Función social del diariero.
- Análisis del diario: Función, su relación con los intereses de la comunidad familiar de la cual son parte; relación portador de texto – propósito lector.
El diario como portador de textos y de elementos paratextuales – sus componentes: tapas, secciones y sus contenidos, publicidad, imágenes gráficas y fotográficas, relación imagen – texto, interpretación, construcción de significados.
- Creación a partir de lo analizado: Los materiales y herramientas competentes: selección y uso – iniciación en la selección, evaluación y valoración de algunas herramientas informáticas que pueden ser útiles para ser más eficientes en algunas de las actividades – observación, uso mediatizado y directo de herramientas informáticas en función de las necesidades del proyecto.
El acto de producción (estructura y definición del propósito comunicativo) escrita y gráfica; revisión de portadores de textos, de las imágenes gráficas, de indicadores visuales, y para – textuales. Adecuación de la producción al propósito de la meta a lograr.
Uso del número para comparar cantidades y calcular con respecto a elecciones durante la producción.
Modos de organizar en el plano las producciones gráficas y textuales creadas.
Uso del número en función del armado secuencial del diario, y para registro de numerales necesarios.
- EL DIARIO COMO RECURSO PARA:
-Jugar.
-La composición plástica.
- Juego centralizado.
- Actitudes correspondientes a la reflexión, análisis, emisión de propuestas de solución, y de revisión, acerca del Proyecto en marcha y de su resultado en general – su relación con la meta que se pretendía alcanzar al iniciarlo – valoración de todos los participantes para la concreción del mismo.
- Cartelera informativa a la comunidad familiar:
- Comunicar el Proyecto próximo a iniciar: "Nuestro diario".
- Solicitar el envío de diarios.
ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
de Inicio
- Dialogar en grupo total acerca de la posibilidad de entrevistar a un diariero. Visitar un puesto de diarios.
- Intercambiar opiniones sobre la importancia de explorar diarios para poder hacer uno parecido a los que leen las familias y poder llevarlo rotativamente a sus casas.
- Conversar en grupo total con respecto a qué herramientas y qué materiales – que ya conocen- opinan les podrán servir para hacer un diario lo más parecido a uno de verdad.
de Desarrollo
- Desarrollar en jornadas sucesivas las actividades que el grupo de alumnos había propuesto durante la presentación del problema según procedimientos y recursos pertinentes.
- Llevar una encuesta al hogar con las siguientes preguntas:
- Leer mediatizadamente las respuestas obtenidas y organizar un gráfico de barras, con un código convenido para descubrir cuál es el más leído y cuál se comenzará a analizar.
- Observar el diario más mencionado en la encuesta a partir de pautas de observación preestablecidas. (Trabajo subgrupal).
- Puesta en común acerca de lo observado.
- Escribir mediatizadamente las respuestas.
- Revisar el diario para confirmar la existencia de los ítems dictados.
- Acordar cuál de los ítems se seleccionará para comenzar a producir, en función de la elaboración del diario.
- Accionar con relación a las siguientes posibles actividades:
- Leer cotidianamente noticias, aportadas por la maestra o alumnos. Si la noticia tiene imágenes, anticipar el contenido. Corroborar o no sus anticipaciones una vez leída la noticia.
- Leer a todo el grupo diferentes noticias observando la foto (deportivas, sociales, espectáculos infantiles, policiales, de arte, etc). Argumentar sobre la clase a la que corresponden.
- Buscar el nombre de ese diario y otros, leerlos, recortarlos. Observar la imagen que representa al diario si es que la tiene. Confeccionar un afiche.
- Marcar en el diario los que les parecen son títulos, leerlos mediatizadamente y comentar algunos.
- Seleccionar subgrupalmente alguna foto de un diario según la consigna dada, e inventar una noticia, Registrar mediatizadamente el contenido por medio del Utilitario procesador de textos. Realizar la organización espacial de lo producido con la computadora y de la fotografía disparadora de la actividad. Adosar los títulos inventados y que la docente escribió con el procesador de textos, al dictárselos. Dicha actividad se llevará a cabo en sucesivas jornadas.
- Localizar en el diario dónde les parece que está el precio y la fecha. Argumentar durante la puesta en común.
- Buscar, recortar y pegar en una hoja avisos publicitarios, comentar sobre qué les parece que están vendiendo. Registro mediatizado. Puesta en común.
- Elegir en subgrupos la figura de un objeto, recortarlo de un medio gráfico, y redactar mediatizadamente la publicidad.
- Anticipar a partir de la pregunta: ¿Cómo está ordenado el diario para que la gente encuentre rápido lo que quiere leer?. Observar con la guía de la maestra la clasificación en secciones más relevantes.
- Inventar noticias a partir de imágenes previamente diseñadas por los nenes por medio de graficadores informáticos infantiles ("Kid Pix", "Ea kids", "Érase una vez"). Inventarles títulos y copiarlos con "Kid Pix", bajo la guía y orientación de la maestra.
- Inventar con la comunidad familiar en sus casas una noticia e ilustrarla, incorporarla posteriormente en el diario de la sala.
- Buscar en diferentes diarios las hojas donde les parece que hay información acerca de cómo está "el estado del cielo ", "tiempo", "el pronóstico"; recortarlas, exponerlas en un afiche, comentar los diferentes íconos representativos de tales informaciones.
- En pequeños grupos dibujar por medio de graficadores infantiles distintos estados del día (nublado, lluvioso, soleado, seminublado), luego de la demostración docente de ser necesario.
- En forma grupal confeccionar el pronóstico del tiempo, tomando como referente el del diario.
- Observar varias historietas, comentarlas. Se les preguntará dónde consideran que están escritos los diálogos y porqué. Comparar las diferentes " llamadas o globos" y su significación.
- Inventar en subgrupos el contenido de los "globos" a partir de una historieta entregada por la maestra, escribirlos mediatizadamente.
- Evocar lo aprendido sobre los nombres e imágenes que representan el título de cada diario. Acordar qué hará cada subgrupo y con qué herramienta (no informática o informática) inventará y producirá un título para el diario que se está concretando.
- Accionar sobre la base de acuerdos logrados. Puesta en común.
- Decidir pautas para la elección de uno de los títulos.
- Explorar algunas de las posibilidades de modificación de fuente, siendo la mediadora la maestra, y los niños los que decidirán cuál les parece más apropiada.
- Escribir con Kid Pix el nombre de los autores de cada una de las noticias producidas para incorporar al diario.
- Coevaluar las actividades durante su desarrollo, opinar acerca de cómo modificarlas en caso de ser necesario, problemas que pudieran surgir y proponer soluciones competentes.
- Reflexionar con respecto a las acciones prácticas llevadas a cabo: con qué y cómo.
- Completar dibujando la parte faltante de la fotografía de un diario.
- Componer – collage con hojas de diarios y materiales seleccionados espontáneamente por cada uno.
- Transformar un soporte irregular de diario dado por la docente, pegarlo sobre otro soporte y completarlo.
- Jugar a:
- Encontrar en forma individual y en parejas la otra mitad de páginas de diarios entregadas por la maestra.
- Expresión corporal con hojas de diarios.
- Armar pelotas de papel de diario y embocar subgrupalmente en un canasto, cuantificar.
- Esparcir hojas de diarios en el piso (charcos) tantos como jugadores haya, restar un charco y sentarse dentro de los mismos ante una señal, luego restar otros, según cantidades acordadas hasta terminar el juego.
- Buscar, recortar en forma individual una fotografía de un diario y confeccionar a partir de ésta un rompecabezas, según criterios acordados previamente.
de Cierre
- Seleccionar, clasificar, organizar el material elaborado durante todo el proceso para incorporarlo al diario.
- Ordenar las páginas, enumerarlas teniendo como referencia la cinta numérica.
- Coevaluar en grupo total cómo fue que lograron resolver el problema, la importancia de los roles asumidos por todos los participantes y si el diario logrado responde o no a las respuestas obtenidas en la encuesta inicial: Función del diario.
- Rehacer, corregir y/o incorporar lo que fuera necesario para lograr el objetivo que promovió el proyecto.
- Llevar el diario confeccionado rotativamente a sus casas junto a un cassette para que las familias graben la opinión que les merece esta edición.
- Escucharlas y comentarlas.
- Juego centralizador: Jugar al vendedor de diarios.
Respecto a los alumnos:
- Plantear el desarrollo del Proyecto sobre la base de una secuencia de evaluaciones:
- Inicial: ¿Qué saben los alumnos sobre el tema? ¿Cuáles son sus anticipaciones y referencias de aprendizaje?
- Formativa: ¿Qué están aprendiendo? ¿Cómo están siguiendo el sentido del Proyecto?.
- Final: ¿Qué han aprendido con relación a las propuestas iniciales? ¿Son capaces de establecer nuevos conceptos y relaciones, de aplicar nuevos procedimientos, y de asumir otras actitudes más competentes frente a la tarea? ¿Qué aprendieron mientras aprendían?.
Respecto a la Comunidad:
- Reflexionar, analizar, acerca de: ¿Los padres se sintieron interesados por el Proyecto, participaron en él, en qué medida fueron útiles sus aportes y colaboración?.
- LA EVALUACION: UN PROCESO DE DIALOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA. Miguel A. Santos Guerra. Ediciones Aljibe. 1998.
- LA ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM POR PROYECTOS DE TRABAJO – El conocimiento es un caleidoscopio. Fernando Hernández, Montserrat Ventura. ICE, Universidad de Barcelona. 1998.
- PLANIFICAR PLANIFICANDO. UN MODELO PARA ARMAR. Ana M. Encabo, Noemí Simón, Alejandra Sorbara. Ediciones Colihue, Buenos Aires. 1997
- MODULO DE SOFTWARE EDUCATIVO. Instituto privado UDA. Especialización en Informática Educativa. 1997.
- DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION INICIAL. Gobierno de la Ciudad de Buenos aires. Secretaría de Educación.2000.
- PROYECTOS DE TRABAJO: UNA PERSPECTIVA PARA LAS ACTIVIDADES EN EL DIA. Lic. Nora Gluz, Lic. Patricia Maddoni. Editora Estelar S. A. 1997.
Trabajo elaborado por:
-ALONSO, Susana Graciela –
Profesora de Jardín de Infantes
-con especialización en Informática Educativa,
-con especialización en Literatura Infantil y Juvenil
-DE PASQUA, Marta-
Profesora de Jardín de Infantes
-con especialización en Informática Educativa,
-con especialización en Literatura Infantil y Juvenil
-SANTIAGO, Alicia-
Profesora de Jardín de Infantes
-con especialización en Literatura Infantil y Juvenil
Registro de propiedad intelectual en trámite.