La clase encuentro como resultado de la aplicación de la didáctica y la pedagogía (página 2)

Desarrollo

En la actual sociedad, se reconoce cada vez más la necesidad de garantizar la elevación de los niveles de calidad en la educación, a partir de invertir en los procesos de preparación y formación del profesional especializado para llevar a cabo la enseñanza mediante la instrucción y la educación.

La superación del docente tiene como propósito la actualización sistemática, el perfeccionamiento de sus actividades profesionales, el enriquecimiento de su acervo cultural y su formación integral permanente para lograr un desempeño en sus funciones con mayor eficiencia, calidad e integralidad.

La preparación, superación pedagógica y científico técnica de los profesionales vinculados a la universalización de la educación superior obliga a que el profesor universitario sea competente y creativo, contribuyendo con su actuación a la formación del nuevo profesional y al desarrollo sustentable del país. Para ello, es importante dirigir el trabajo docente y educativo a partir de los documentos rectores establecidos, como:

• Plan de estudio

• Programas de las asignaturas

• Planes de clases

• Resoluciones para el trabajo metodológico

• Estrategia pedagógica, en la que se incluyen fases y acciones:

• Instructivas,

• I. Explicar los fundamentos teóricos que sustentan las fases y métodos de trabajo para lograr que la estrategia cumpla sus objetivos.

• II. Identificar en la primera fase al diagnóstico como un proceso continuo y fuente de información, que contribuye a la caracterización y evaluación para la retroalimentación y nuevas acciones estratégicas.

• III. Aplicar acciones que contribuyan al cumplimiento de los documentos rectores, a las habilidades de comprensión de textos, y al uso correcto de nuestro idioma, así como al aprovechamiento óptimo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

• IV. Determinar los objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación entre otros, como componentes fundamentales de la didáctica universitaria.

• V.  Organizar el momento presencial de la clase para que esta no convierta en un espacio dilatado, ni en oportunidad para ofrecer información atropellada. En la misma se deben considerar tres principios elementales:

• Espacio contextual: Para el aprendizaje interactivo, en dúos o pequeños grupos.

• Motivacional y comunicativo: Búsqueda de intereses para la auto educación, la motivación y el enriquecimiento de los conocimientos, la expresión y el modo de actuación.

• Dinámica de intervención operativa: Para tratar contenidos esenciales, seleccionar métodos y medios que promuevan el aprendizaje autorregulado y significativo, centrado en la práctica productiva, la reflexión meta cognitiva y la creatividad que facilite: Aprender a aprender.

VI. Ratificar a partir de lo instructivo en cada encuentro con los estudiantes, las características y misión de la Educación Superior.

• Educativas:

• I. Dominar la concepción científica del mundo, aplicando la ciencia y la tecnología con métodos científicos y educativos para la solución de problemas relacionados con la formación del profesional y las necesidades e intereses de la sociedad.

• II. Desarrollar la labor política ideológica sistemática y coherente, mediante una mayor relación entre discípulos y docentes que contribuyan a soluciones en los principales problemas sociales.

• III. Aplicar a partir del diagnóstico y las características valiosas de la personalidad y del sistema de capacidades intelectuales, con intenciones y conductas éticas que permitan enfrentarse de forma activa, consciente y creadora a la solución de problemas con métodos y modos de actuación profesional e integral, en correspondencia con el desarrollo sostenible que requiere la sociedad.

• IV. Determinar las necesidades de los docentes en la superación y preparación profesional, ética y pedagógica para su labor educativa con mayor eficiencia y calidad.

• V. Perfeccionar el proceso docente educativo, mediante una cultura organizacional y estrategias pedagógicas para la calidad y orientación de la enseñanza aprendizaje a partir de las características individuales y grupales que contribuyan a formar un profesional que sea competente, creativo e integral.

Diagnosticar el nivel inicial con que llegan los estudiantes al aula constituye una necesaria y rica fuente de información de la que debe nutrirse la planificación docente. Las vías para constatarlo pueden ser diversas pero lo importante es, analizar no solo lo que saben producto de la escolarización anterior, sino también cuáles son sus expectativas e intereses para con la asignatura que se imparte, sus experiencias y vivencias resultado de cada historia personal y cuál es la real representación motivacional que se ha construido el estudiante ante el problema de aprendizaje planteado.  

Una nueva visión del proceso de enseñanza aprendizaje ha marcado una tendencia al uso de los métodos de trabajo en grupo, es decir, a desarrollar el proceso de asimilación no sólo de manera individual sino también de forma grupal. Al  mismo tiempo se ha comprobado que el trabajo en grupo, debidamente orientado, proporciona condiciones favorables no sólo para la asimilación de conocimientos, sino también para el desarrollo de valiosas características de personalidad en sus miembros, estimulando la auto educación, conjuntamente con una posición activa ante su propio desarrollo.

Es también primordial propósito la educación en valores, tales como la honestidad, patriotismo, humanismo, respeto y responsabilidad y la formación de normas de conducta acordes al ciudadano que formamos. Los valores profesionales son entendidos como valores humanos contextualizados y dirigidos hacia la profesión; son cualidades de la personalidad profesional que expresan significaciones sociales de redimensionamiento humano y que se manifiestan relacionadas al quehacer profesional y los modos de actuación.

• En el proceso de elaboración de una Estrategia Pedagógica debemos tener presente determinados pasos:

• El primero de ellos es el diagnóstico de necesidades educativas.

• El segundo la elaboración de la Estrategia Pedagógica.

• El tercero la ejecución de la Estrategia Pedagógica.

• El cuarto es la evaluación.

El diagnóstico de necesidades educativas como primer paso del algoritmo metodológico, nos permite precisar las necesidades educativas concretas que se presentan en el grupo, advirtiéndonos de cómo se comporta realmente, el ideal social expresado en los objetivos, por tanto, el diagnóstico representa uno de los instrumentos necesarios para acometer el proceso de enseñanza en nuestras aulas.

Para realizarlo se pueden emplear diversos métodos, técnicas y vías que nos conduzcan a determinar de forma objetiva las necesidades y potencialidades educativas, dentro de estas se pueden utilizar:

Encuestas, entrevistas individuales y grupales acompañadas de diversas técnicas participativas y estandarizadas, así como la observación, la experiencia acumulada por el profesor respecto a cada alumno y su grupo como resultado del control de la práctica educativa y de la caracterización escolar, la familia y la comunidad.

Segundo paso del algoritmo metodológico, la elaboración de la Estrategia Pedagógica.

En este paso han de organizarse diversos procedimientos en el siguiente orden:

De todas las necesidades educativas determinadas se hace necesario:

1ro. Determinar las tendencias y particularidades en las necesidades y potencialidades educativas del año

2do Jerarquizar en orden de prioridad aquellas que son más representativas y significativas de la población diagnosticada y que pueden ser solubles según las potencialidades pedagógicas del colectivo, las condiciones, medios, recursos y demás posibilidades, es decir considerar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que pueden frenar o potenciar la efectividad de la estrategia pedagógica.

3ro. Transferir didácticamente en objetivos formativos cada una de las necesidades educativas jerarquizadas. (Expresa en su esencia él para qué adelantarnos al desarrollo).

Para lograr la formulación adecuada de los objetivos formativos es necesario el desarrollo de los siguientes procedimientos que permitan determinar:

La intencionalidad educativa del objetivo.

Esto significa precisar la dirección educativa que debe tomar el objetivo en correspondencia con los objetivos generales y su graduación para cada nivel de enseñanza.

Los restantes procedimientos van a dirigirse a determinar:

• La habilidad a desarrollar teniendo en cuenta las acciones de la misma.

• Los conocimientos que deben ser asimilados

• El modo de actuación en que deberá ser alcanzado. Métodos, Técnicas, Medios, Procedimientos.

4to. Determinar el resto de los componentes del proceso pedagógico que conformarán la estrategia pedagógica. (Expresa en su esencia en qué contenido, cómo, con qué, en qué forma nos adelantaríamos al desarrollo, así como cuál será el estadío de desarrollo a alcanzar).

En la medida en que el diagnóstico y la Estrategia Pedagógica cumplan el rol de mostrar la realidad objetiva de los estudiantes asi serán los resultados a alcanzar y la forma de Preparación del docente ante los mismos.

Preparación de la disciplina y asignatura.

Garantiza previo a la realización del trabajo docente, la planificación y organización de los elementos principales que aseguren el desarrollo de la asignatura, considerando su carácter de sistema según la disciplina donde debemos considerar:

• Los objetivos de cada tema y específicos de las actividades docentes.

• El enfoque científico y metodológico de los contenidos con un alto grado de actualización y su distribución en las diferentes formas y tipos del trabajo docente.

• Los métodos y medios de enseñanza.

• El sistema de evaluación.

• La orientación y control del trabajo independiente y la auto preparación de los estudiantes.

• Auto preparación del profesor: está dirigida a asegurar su adecuada actualización y nivel científico-técnico y pedagógico con el fin de desarrollar el PROCESO DOCENTE EDUCATIVO con la calidad requerida.

Situación Problémica:

Lograr transmitir conocimientos frente a los alumnos partiendo de ella constituye un reto por las siguientes razones:

• El nivel del alumno para esta enseñanza no siempre es el idóneo para asimilar la materia.

• No poseemos instrumentos audiovisuales acordes a la exposición que requiere la asignatura, asi como las vías de actualización por red son inexistentes para casi todos.

• El horario de la tarde para las clases no motiva a los estudiantes.

• No existe el Libro de texto para que profesores y alumnos consoliden e investiguen la asignatura.

• Falta de hábito de actualización a través de la Mesa Redonda; prensa; boletines y noticias del mundo económico internacional.

• Rol pasivo de los estudiantes dejando la actuación protagónica en manos del docente.

Es por todo ello que la Clase Encuentro de la asignatura ECONOMIA INTERNACIONAL reviste características especiales en cada uno de sus momentos:

CLASE ENCUENTRO:

Es una forma de docencia en la que el profesor tiene como función fundamental la de facilitador, pues da al alumno la orientación necesaria para que este pueda apropiarse del contenido de forma autodidacta, es decir, construir el conocimiento,

• Actividad presencial, para garantizar los objetivos instructivos y formativos

• Facilitar el aprendizaje en los estudiantes.

ETAPAS O MOMENTOS:

I. INTRODUCCIÓN.

II. ORIENTACIÓN DE OBJETIVOS Y DEL NUEVO CONTENIDO.

III. CONCLUSIONES DEL PROCESO Y SUS RESULTADOS.

Procedimientos metodológicos

ETAPA I.- INTRODUCCIÓN

• Parte informativa (Fecha, asistencia, asignatura, título del tema y TPI.)

• Rememorar los objetivos y contenidos propuestos en la Guía Formativa, mediante la discusión colegiada de lo orientado en el encuentro anterior.

• Enfatizar en los elementos de actualidad económica conocidos a través de los medios de difusión, asi como el criterio de los estudiantes sobre los mismos.

• Aclarar dudas y realizar conclusiones parciales.

• Evaluar individualmente el trabajo independiente y el aprendizaje.

• Establecer nexos con el nuevo contenido a orientar

ETAPA II: Objetivos y contenidos.

• Orientar la Guía de Estudio para el Encuentro.

• Proporcionar la base orientadora de la Guía que garantice lo esencial:

Objetivos: ¿Para qué aprender?

Mostrar y llevar al convencimiento la necesidad de aprender como único método de alcanzar el éxito en la carrera construyendo ejemplos a partir de la vida diaria en lo referente a su posición en la sociedad y su papel como miembros de la familia.

Contenido: ¿Qué aprender? Aprender a aprender:

Reflexionar sobre lo que implica la capacidad de razonar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia; utilizando estrategias flexibles y apropiadas a la asignatura adaptándose a la situación existente. El estudiante de Contabilidad debe aprender básicamente mediante el estudio independiente, apoyado por la Guía Formativa, la Monografía y los libros de Texto y la ayuda pedagógica que le brinda el docente. Es necesario enfatizar en los núcleos básicos o ideas rectoras que le permitan construir su forma de estudio individual y grupal.

Métodos y medios del aprendizaje grupal. ¿Cómo aprender?

Es necesario enseñarles que para aprender lo primordial es su disposición y la utilización de los métodos de estudio adecuados para cada materia, buscando en cada tema la idea central, haciendo de la Clase Encuentro la guía que les permitirá después a solas o en grupo desarrollar la búsqueda de conocimientos e información a través de textos impresos o digitales siempre con la definición clara de que debo estudiar para cumplir los objetivos establecidos en cada encuentro.

Bibliografía y NTIC: ¿Dónde aprender?

La asignatura no posee Libros de texto por lo que deben apoyarse fundamentalmente en la Guía Formativa y los materiales existentes en soporte digital.

ETAPA III. CONCLUSIONES Y RESULTADOS:

Intercambiar con los alumnos para comprobar la asimilación de la enseñanza-aprendizaje.

• Satisfacer las necesidades detectadas.

• Brindar explicaciones para autonomía en el aprendizaje.

Orientar el trabajo independiente con:

Objetivos.

• Definir los instructivos y educativos

Nuevos contenidos.

• Se pueden incluir definiciones de conceptos básicos de difícil adquisición en la bibliografía orientada, o hacer referencia a enfoques dados por diferentes autores.

Medios. Bibliografía, NTIC, etc.

• Hacer énfasis en la utilización de los medios disponibles: Guía Formativa-Monografía de la asignatura.

Tiempo disponible.

• Se incluirán todas las orientaciones necesarias para que el estudiante pueda construir el conocimiento de forma autodidacta.

TODAS ESTAS ACTIVIDADES DEBEN PROPICIAR EL DEBATE INICIAL DEL PROXIMO ENCUENTRO

ETAPA I

Conclusiones

• La función creadora de orientador, guía y facilitador de los docentes demanda la actualización sistemática y sistémica para aplicar estrategias de enseñanza aprendizaje coherentes que faciliten a los estudiantes: Aprender a aprender.

• La estrategia pedagógica permite a los docentes orientar con mayor eficiencia y calidad el proceso de enseñanza aprendizaje y la labor educativa sistemática, creativa y competente.

• La Clase Encuentro se elabora con el propósito de brindarle a los estudiantes una información esencial sobre los objetivos, contenidos y temas a debatir y discutir, aclarando dudas y evaluando el aprovechamiento mostrado por cada estudiante asi como orientar el estudio independiente.

• En el modelo social-cognitivo que aplicamos y las tendencias y retos actuales de la educación superior la Clase Encuentro constituye, el medio más importante para lograr la formación integral del estudiante con énfasis en la actividad independiente impulsando su capacidad de desarrollo en la que se convierte en centro del proceso enseñanza aprendizaje.

• Lograr transmitir conocimientos e incentivar a los estudiantes en la materia de la asignatura es u arte que solo logra un profesional comprometido con los valores que debe caracterizar la Nueva Universidad Cubana.

• Los estudiantes necesitan atencion especial sobre la preparación político ideológico y la afirmación de Valores que redefinan sus posiciones como los profesionales integrales y revolucionarios que queremos formar.

• La revisión de cada uno de los momentos de la Clase Encuentro por el colectivo de profesores de la asignatura tiene que hacerse sistemáticamente para actualizar y comentar los métodos y vías de manera que podamos hacerlas cada vez más en consonancia con los resultados a obtener en los distintos momentos y formas de Evaluacion.

• Es una necesidad en este modelo semipresencial la existencia de libros de Texto que ayuden al estudiante en su proceso de aprendizaje, asi como la actualización por el colectivo de la asignatura, en cada curso, de la Guía Formativa, ya que los elementos de la Economía Mundial varían en el tiempo.

Bibliografía

El diseño curricular Carlos M. de Alvarez Zayas-1999

Enseñar a Aprender. MSc. Isaac Cabrera Ruiz-2009

LA NUEVA UNIVERSIDAD CUBANA. CONCEPTOS E IDEAS ESENCIALES. Compilación bibliografica. MSc. Carlos Rodriguez Denis:

Pedagogía Universitaria– Revista Electrónica No. 5 –2004.

Precisiones metodológicas para la elaboración de la Estrategia Pedagógica Dr. RODOLFO BERNARDO GUTIËRREZ MORENO -ISP Felix Varela Santa Clara Villa Clara

Principios para la dirección del Proceso Pedagógico -Colectivo de Autores-Facultad de ciencias Pedagógicas ISP"Enrique Jose Varona".

Autor:

Lic. Maria Cristina Gonzalez Escudero

Lic. Liduvina Izquierdo Castellanos

Lic. Juana Milagros Morales Ferrer

Curso 2009-2010

Centro Universitario Municipal Santa Clara

Postgrado Fundamentos Didácticos de la Nueva Universidad Cubana