La tarea con software educativos en la secundaria básica (página 2)

Nació en el Condado de Gloucester, Virginia, el 13 de septiembre de 1851, y estudió en la Universidad de Virginia y en la Facultad de Medicina del Hospital de Bellevue. En 1875 ingresó en el Cuerpo Médico del Ejército, donde sirvió como cirujano militar. En 1893 fue nombrado conservador del Museo Médico del Ejército en Washington. En 1893 ejerció como catedrático de bacteriología y microscopía en la Facultad de Medicina del Ejército en Washington, y durante los siguientes siete años realizó importantes investigaciones sobre la etiología, control y transmisión de enfermedades epidémicas como la fiebre amarilla y la fiebre tifoidea. Una de sus investigaciones más notables fue organizada por el departamento de la Guerra con el fin de examinar una epidemia de fiebre tifoidea entre las tropas estadounidenses; los hallazgos de la comisión representaron una importante contribución a la prevención y control de las epidemias causadas por esa fiebre.

No obstante, la mayor contribución de Reed a la entomología médica, fue resultado de sus trabajos en 1900 como director de una comisión que debía estudiar las causas y transmisión de la fiebre amarilla en Cuba. Reed demostró de forma concluyente que el germen de la fiebre amarilla se transmite por la picadura del mosquito Aedes aegypti. Como resultado de sus hallazgos, William Crawford Gorgas consiguió eliminar casi por completo la enfermedad en La Habana en el plazo de tres meses, al exterminar los mosquitos en toda la zona. Desde 1901 la incidencia de la fiebre amarilla ha descendido drásticamente en todo el mundo gracias a la aplicación del descubrimiento de Reed. Poco después de su regreso de Cuba murió en Washington el 22 de noviembre de 1902. El Centro Médico Walter Reed de Washington fue llamado así en su honor. (32 líneas)

Podemos analizar como todo el mérito del descubrimiento se le da a este médico estadounidense, que lo único que hizo fue plagiar el trabajo abnegado, de años, de Carlos Juan Finlay

Lo anterior nos da una idea entonces de los peligros que entraña el uso indiscriminado de productos foráneos. ¿Que ha hecho Cuba?

Desde la década de los 80 del pasado siglo, Cuba ha introducido el uso de la Computación en nuestro sistema educacional y en el año 2000 aparecen las primeras PC en las secundarias básicas y en el curso siguiente en primaria, extendiéndose a partir de allí a todas las enseñanzas. Se acometen entonces una serie de tareas como:

• Preparación emergente de profesores de Computación

• La alfabetización del personal docente.

Comienzan a usarse las PC como:

• 1. Objeto de estudio

• 2. Herramienta de trabajo

• 3. Medio de Enseñanza

Con vistas a promover el desarrollo del Software Educativo, conscientes del papel que estos pueden desempeñar en el perfeccionamiento continuo del sistema educativo cubano, el Ministerio de Educación creó en los Institutos Superiores Pedagógicos los Centros de Estudios de Software. (MINED, 1996)

Además, otros centros, docentes y de la producción y los servicios, se volcaron al trabajo en esta dirección como fue el caso de la Universidad de la Habana y el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echevarria, el CEDISAC y el CENSAI entre otros, encaminados a la creación de la Industria del Software cubano.

Así surgen productos tales como Todo de Cuba, La Demanda, Este día en la escuela, diversos para la enseñanza primaria, sobre El Che, Camilo, Rubén Martínez Villena, etc. y después las colecciones para cada enseñanza con características curriculares, entre las que se encuentran:

• 1. Multisaber, de primaria. (32 productos)

• 2. El Navegante, Secundaria Básica. (10 productos)

• 3. Futuro, de Pre, ETP y Adultos. (19 productos, instalados 14)

Y en preparación, Aprende Técnica, para la ETP.

El navegante

Esta colección está compuesta por los siguientes programas:

Algunas Características del Navegante

La creación de estos productos responde a una política de nuestro Estado Revolucionario, que no ha escatimado esfuerzos para la compra de los recursos tecnológicos, puestos a disposición de los alumnos y docentes de cada centro, hasta los más recónditos lugares de la geografía cubana han llegado las computadoras.

Todo esto con el objetivo de aumentar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de las diferentes enseñanzas y ha significado un esfuerzo grande por parte de los ISP del país, encargados, de la elaboración de los Software.

Condiciones previas para el uso de los Software

• Los productos (software que se usarán) deben estar instalados.

• El profesor debe conocer la estructura de la colección del nivel o del producto en particular y las posibilidades que brinda a alumnos y profesores.

• Navegar por los productos, revisarlos. Debe precisarse si el software cuenta con la información necesaria (selección de textos e imágenes y su posible transferencia a un documento). Esto se garantiza en las colecciones.

• Saber trabajar con las aplicaciones de apoyo (Paint, Word, PowerPoint). Estas aplicaciones se estudian como objeto de estudio y son, por lo general, el sustento de las acciones de procesamiento de la información.

Actividades que se desarrollan en el laboratorio

• 1. La clases de software educativos. Es la clase cuyo objetivo se corresponde con los de la Informática como objeto de estudio, y en la que el uso del programa educativo constituye la vía fundamental para la asimilación de los contenidos informáticos que se tratarán, y el conocimiento de las características del hiperentorno educativo del mismo.

• 2. La clase con software Educativo. Es la clase cuyo objetivo corresponde a la asignatura que se imparte y el uso del software educativo seleccionado constituye la vía fundamental para la asimilación de los contenidos que se tratarán (medio de enseñanza – aprendizaje).

• 3. Las tareas con software educativos.

La tarea con software educativo (y que la mayoría llama Softarea):

Concepto

Podemos definirla como un sistema de actividades de aprendizaje, organizado de acuerdo a objetivos específicos, cuya esencia consiste en la interacción con software educativos, que tiene como finalidad dirigir y orientar a los educandos en los procesos de asimilación de los contenidos a través de los mecanismos de búsqueda, selección, creación, conservación y procesamiento interactivo de la información.

En este tipo de tarea:

• Los escolares solucionan tareas orientadas por el docente.

• Los escolares se recrean a la vez que aprenden, consolidan los conocimientos y satisfacen sus intereses cognitivos según sus motivaciones.

Como se desprende de la definición, una Softarea concibe la interacción con un software educativo que puede adoptar posturas tanto activas como pasivas. Así por ejemplo si una tarea está orientada sobre la recuperación de información sobre el módulo Temas o sobre el módulo Biblioteca, estaremos en presencia de una interacción con un medio pasivo (la iniciativa la asume el estudiante). El estudiante, o la guía que recibe de su profesor, deciden cuál es la información que se debe procesar. El sistema en este sentido es un mero "contenedor" de esta información. Por el contrario, cuando en una Softarea se plantea que el estudiante debe realizar los ejercicios del cuestionario 1, 5, 8 y 34, o emplear un determinado juego que le plantee retos a vencer, estaremos en presencia de la interacción con un medio activo (la iniciativa la asume el medio, obviamente como resultado de la autoría del guionista).

Recomendaciones organizativas

Organizar el aula en equipos y utilizar los recursos disponibles donde los estudiantes puedan plasmar las respuestas a las preguntas orientadas. (Presentación electrónica, documento Word e incluso la libreta)

Las actividades pueden distribuirse acorde al diagnóstico de cada grupo. Pueden existir actividades que sean comunes para todos los equipos.

Pueden crearse otras actividades no comunes teniendo en cuenta:

NIVELES DE DESEMPEÑOS

• 1. REPRODUCTIVAS (Primer Nivel) Generalmente responde a preguntas del tipo ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cuánto? o ¿Cuáles?

• 2. APLICACIÓN (Segundo Nivel) Comprende actividades más complejas de discernimiento: Comparación, Evaluación, Clasificación (de objetos, procesos y fenómenos del mundo real).

• 3. CREACION (Tercer Nivel) Supone la capacidad de resolver situaciones nuevas para lo que no son suficientes los contenidos recibidos. No se conoce el método, no se dispone de todos los conocimientos para resolver el problema, es necesario presuponer.

En el siguiente esquema se muestra las fases de una softarea:

¿Cuál es la estrategia metodológica para que se realice esta importante actividad dirigida a que los alumnos aprendan más?

El Consejo de Dirección traza las líneas a ejecutar con la utilización de los productos informáticos y el Consejo Técnico define lo que se va a trabajar por grado con ellos partiendo del DIAGNÓSTICO, del CONTENIDO de las asignaturas y los ELEMENTOS DE ARTICULACIÓN INTERDISCIPLINARIOS.

En la Reunión de grado es donde se definen los modos de actuación de los docentes de cada grado con los productos informáticos, esto se concreta en la planificación DE TAREAS DOCENTES.

Recomendaciones para la preparación de las tareas con software educativos. (softtareas)

• 1. Decidir el objetivo y el contenido según el diagnóstico.

• 2. Determinar la existencia del o los software educativos a utilizar para dar solución al problema detectado.

• 3. Selección e interacción con el software educativo para precisar el uso que se le va a dar.

• 4. Coordinación de la actividad.

• 5. Diseñar la actividad docente.

Diseño de la Actividad (Softarea)

Introducción. Información inicial de la actividad, se motiva y se plantean los objetivos de la tarea.

Formulación de la tarea. se plantean las actividades a solucionar.

Sugerencia de cómo proceder. Se indica cómo proceder, los recursos informáticos a utilizar, la forma de organización y tiempo de ejecución.

Forma de evaluación. Se comunica de forma breve los indicadores que se tendrán en cuenta en la calificación.

Recursos. Se precisan los recursos informáticos o fuentes bibliográficas al alcance de los estudiantes para solucionar la actividad.

Se debe lograr que el alumno este correctamente orientado sobre las acciones a realizar en el procesamiento de la información y se deben clarificar a través de indicaciones, preguntas problémicas, emisión de juicios, argumentos, entre otras acciones que promuevan el desarrollo de las habilidades intelectuales

Ejemplo de una tarea con software educativo. (Softarea).

Grado: 9º Asignatura: Biología.

Unidad #1: Educación para la salud y Educación sexual. Contenido 1.5.1, Salud sexual y reproductiva. Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).

Unidad # 7, contenido 7.6, Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), medidas preventivas.

TITULO.

Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).

INTRODUCCION.

MOTIVACIÓN

Muchos son los esfuerzos y recursos que emplea el estado cubano para tratar de buscar un medicamento que cure la pandemia llamada SIDA (Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida.) o una vacuna que evite su contagio, pero todavía no existe cura posible.

¿Cómo es posible que los jóvenes sean los más afectados por esta epidemia cuando ellos tienen por lo general una buena escolaridad?

Sencillamente en la actitud de adolescentes y jóvenes es donde más riesgo existe de contraer el SIDA u otra ITS.

Existe la necesidad por tanto de una educación sexual que reduzca estas actitudes irresponsables así como las dudas que puedan tener en relación con el tema.

OBJETIVOS.

Conocerán las características de las ITS

Entenderán que todos estamos en riesgo de contraerlas.

Buscar que los estudiantes adopten una conducta SEXUAL responsable para evitar las ITS.

FORMULACIÓN DE LA TAREA.

En equipos de 5 estudiantes.

• Haz un resumen sobre las ITS que conoces.

• Investiga la situación de las ITS, en especial del VHI – SIDA, en tu localidad.

• Valore la importancia de tener un comportamiento sexual responsable.

SUGERENCIAS DE CÓMO PROCEDER.

• Usarás los recursos disponibles en el laboratorio de Computación de la escuela y además los libros de textos en la biblioteca que se refieren al tema de las ITS.

• En el caso del Software La Naturaleza y el Hombre accede al módulo contenido/Salud Sexual y Reproductiva

• Al utilizar la Enciclopedia Encarta en Buscar usa las palabras Enfermedades de Transmisión Sexual

• Podrás usar de la carpeta Estudiantes la página Web llamada ITS

• Pide apoyo a tu médico de la familia o a la Asesora de salud Municipal al realizar la investigación.

• Podrás desarrollar tu trabajo usando para ello el procesador de textos WORD pero realizando las valoraciones y argumentaciones con apuntes en tu cuaderno que te permitan después estudiar.

• Al evaluarse el trabajo lo harás oralmente.

FORMA DE EVALUACION:

Calidad del trabajo final.

Utilización adecuada de los recursos.

Grado de reflexión y coherencia del trabajo.

Análisis realizado al responder cada una de las preguntas.

Si todas fueron contestadas.

Fluidez de la Exposición.

• RECURSOS.

Recursos físicos.

• Libro 100 preguntas y Respuestas

• Libro de texto de 9º

Recursos digitalizados.

• Software La Naturaleza y el Hombre.

• Enciclopedia Encarta.

• Página Web ITS.

Conclusiones

Al terminar el trabajo los alumnos deben haber interiorizado la necesidad de una actitud sexual responsable, reprochar la promiscuidad y tener conocimientos generales de las características de las ITS y su incidencia en nuestro municipio.

Como conclusión del artículo

La introducción de las tecnologías informáticas en el proceso docente-educativo presupone varios retos entre los que se destacan el aseguramiento tecnológico y el material humano los cuales tienen una estrecha relación entre sí y ambos son indispensables para dicho fin. Este último hoy día es el que se hace más exigente pues el avance tecnológico parece no tener freno y le toca a los centros educacionales prepararse como institución y preparar a la vez a sus educandos a adaptarse a los cambios.

Es tarea de los educadores utilizar la TIC como medios para propiciar la formación general y la preparación para la vida futura de sus estudiantes, es un deber ineludible de los pedagogos definir y contextualizar las TIC en el sector educativo.

Es necesario aprender a usar las TIC y usar las TIC para aprender.

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Autor:

M.Sc. Andrés Anesio Fernández Villalobos

Coautores:

M.Sc. Ricardo Alcibíades Carmona Hernández

M.Sc. Manuel de La Cruz Fernández Corral

Instituto Superior de Cultura Física.