Diagnóstico de las actividades deportivas extraescolares en las escuelas secundarias básicas del Municipio Cotorro

Resumen

En el diagnóstico se determina el comportamiento de la práctica de actividades físicas deportivas extraescolares y las de tiempo libre en las Secundarias Básicas del municipio Cotorro, a través de la valoración de los resultados de encuestas, cuya temática son los hábitos deportivos y el estilo de vida de los estudiantes.

Los aspectos fundamentales que se definen en el diagnóstico y que visualizan la existencia de una problemática necesaria para solucionar por la vía de la ciencia son la cantidad de tiempo libre dedicado a las actividades deportivas extraescolares, la clase de Educación Física como medio para motivar al alumnos a introducirse a la práctica sistemática de actividades físicas, papel del profesor en este sentido e importancia y prioridad que se le da en la escuela a estas actividades.

Se realizó con un grupo de 50 alumnos seleccionados al azar en dos escuelas, las que representan el 33.3 % del total de Secundarias Básicas del municipio Cotorro.

Se emplearon como basamento científico métodos teóricos, empíricos y matemático-estadístico.

Los métodos teóricos son la inducción y la deducción y el análisis histórico-lógico. El método empírico utilizado es la encuesta. También trabajó con la observación.

Palabras Clave: Horario Extraescolar, Deporte para Todos, Tiempo Libre, Estilo de Vida.

Introducción

La Educación Física contribuye a la formación integral del hombre nuevo, esta concepción ha sido línea de prioridad en la estrategia de la revolución, como una vía para fomentar la participación masiva e inclusiva en las actividades del deporte, tanto desde una arista formativa-pedagógica a través de la escuela, como por las manifestaciones masivas y la incorporación espontánea de la población a su práctica, fomentando en el individuo desde lo educativo y formador, la cultura en el aprovechamiento del tiempo libre en el uso de espacios saludables y en actividades que aporten al bienestar intelectual y psico – físico, como indicadores medidores de calidad de vida en toda la población.

La asignatura de Educación Física forma parte de los Planes de Estudio de todas las enseñanzas del Sistema Nacional de Educación, por lo que reviste vital importancia las estrategias que se trazan por alcanzar y cumplimentar las tareas encomendadas a la asignatura y los objetivos que se proponen lograr en cada alumno.

Para acometer estas tareas y cumplimentar los objetivos, se precisa que la asignatura desempeñe de manera integral y de conjunto con los contenidos de los programas, un número de acciones dinámicas participativas, las cuales complementen las horas alumno-clase para lograr el efecto fisiológico que se espera como consecuencia de la actividad física regulada.

Entendiéndase como horas alumno-clase los días de la semana en que los alumnos reciben la asignatura de Educación Física, según el ciclo de enseñanza y la correlación integral con las actividades en los horarios en los que se realiza el Deporte para Todos, así como las actividades extraescolares.

En los enfoques actuales de la clase de Educación Física contemporánea es de vital importancia el fomentar la motivación hacia las actividades físicas y deportivas, así como posibilitar a los alumnos la toma de decisiones, la realización de iniciativas y la creatividad no solo en la propia clase, sino a través de otras opciones conscientes para la participación individual o en colectivo.

Todo ello confirma el planteamiento del enfoque acerca de la direccionalidad de los objetivos de la Educación Física hacia la educación en los adolescentes y jóvenes de hábitos perecederos saludables en el uso del tiempo libre participando en actividades deportivo recreativas.,

Para la participación y realización de actividades físicas recreativas, el municipio Cotorro dispone de áreas e instalaciones deportivas ubicadas en las Secundarias Básicas y en todo el entorno comunitario, accesibles para el alcance de los estudiantes, así como espacios que facilitan el objetivo de incorporar a las actividades para el tiempo libre, las físicas y deportivas, con una red suficiente, variada y disponible para el acceso de la población en cualquier horario. .

El objetivo que persigue el diagnóstico es determinar la valoración de los alumnos de Secundaria Básica del municipio Cotorro, sobre las actividades deportivas extraescolares como medio de utilizar el tiempo libre en el desarrollo de los procesos de formación física, social, intelectual, política y laboral, con el fin de informar y proponer a los directivos estatales, comunitarios-sociales y deportivos proyectos y estrategias de actividades deportivas integrales adaptadas, accesibles y aceptadas por los alumnos.

Desarrollo

Teniendo en cuenta la influencia positiva que propicia la participación de los estudiantes en las actividades extraescolares en su formación integral, se infiere la importancia de programar opciones, actividades y espacios que respondan a sus gustos, necesidades e intereses para incluirlas en su estilo de vida y en su tiempo libre.

En el transcurso del siglo XXI, el desarrollo de las tecnologías de la informática y las comunicaciones, así como otras actividades de ocio, ha alcanzado niveles extraordinarios, y con posibilidades de gran accesibilidad para la adquisición de equipamiento de uso individual y portátil, lo que permite a los estudiantes de este nivel de enseñanza ocupar un importante espacio de las horas del día en la manipulación de algunos de estos equipos, como alternativa para el empleo de su tiempo libre, además de otras opciones y variantes en el radio comunitario, como también en algunos casos el ocio total.

La orientación y educación al adolescente desde la Educación Física, hacia la vocación de la práctica de actividades extraescolares de carácter deportivo como opción eficiente, agradable, variada y accesible para incorporarlas a su tiempo libre, denota vital importancia por los efectos estudiados en este sentido, que se alcanzan en la formación de la personalidad.

Esta apreciación del autor, coincide con el criterio de Pastora Deler Sarmientos, Pastora (2011), cuando plantea que ¨…Las actividades extraescolares tienen carácter educativo, instructivo, cultural y recreativo que realizan las instituciones y las organizaciones para que contribuyan de manera óptima al desarrollo de los alumnos. Se orienta estructurarla de la forma más variada posible a fin de que influya en todos los aspectos de la personalidad…¨ (El deporte participativo. p 15).

En esta misma dirección, de conducir a través de la Educación Física, de forma intencional, hacia la participación conciente en actividades comunitarias libres, se expresa López Rodríguez, Alejandro (2006) al plantear que, ¨…Se trata de promover la práctica del deporte con un fin recreativo, con actividades muy variadas al aire libre y en diversos escenarios, adecuando la práctica a las características de los participantes, transformando las reglas, el espacio, etc., con el objetivo expreso de crear hábitos de práctica deportiva duraderos en la línea del deporte para todos…¨. (El proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física. p 29)

Otros autores que abordan la temática de la necesaria integralidad de los procesos de la Educación Física con las actividades extraescolares, pero a criterio de este autor, sin acentuar en la fijación en los alumnos de hábitos perecederos para priorizar la participación conciente y sistemática en actividades de carácter deportivo no solo en los horarios destinados por la escuela, sino también en porcientos importantes del tiempo libre al que accedan, en actividades que no sean orintadas, programadas ni planificadas institucinalmente, corroborandose este criterio al plantearse que ¨… es necesario concebir todas estas actividades propias de la Educación Física, (Educación Física y actividades extraescolares), como un sistema unificado que de forma planificada y organizada se desarrolle sistemáticamente. (López Palma, Mario (2005), Deporte para todos desde la escuela. De Tesis para optar por el título de Máster en Didáctica de la Educación Física Contemporánea. Romero Turro, Boris (2013).

En las edades de la adolescencia y la juventud, la participación en actividades saludables del deporte y la recreación física aporta al desarrollo favorable de los sistema psico-morfofuncionales, fundamentalmente en el perfil psicológico, a las cualidades sociológicas, a los procesos de maduración y desarrollo que se están produciendo en el organismo en esta edad y su contribución al mejoramiento de la motricidad.

Definir cuáles son las motivaciones y preferencias de estos estudiantes para las actividades deportivas en los horarios extraescolares y hacia dónde y qué otras actividades están realizando, es de vital importancia para elaborar estrategias intencionales con acciones estatales y comunitarias que tengan como salida influenciar positivamente en la calidad de vida de esta población escolar.

El presente diagnóstico se identifica como una investigación de tipo descriptiva, en el mismo se describen los hábitos deportivos-recreativos y el estilo de vida de los estudiantes de Secundaria Básica del municipio Cotorro, los aspectos relacionados con su tiempo libre y de ocio y elementos referidos a la actividad físico-deportiva extraescolar que organiza y desarrolla la escuela.

Los métodos de nivel teóricos utilizados son la inducción y la deducción, para confirmar formulaciones teóricas acerca del nivel de participación de los adolescentes y jóvenes en diferentes tipos de actividades, el método de análisis histórico-lógico, utilizado para interpretar el contexto y la génesis del tiempo libre como fenómeno social, además de ser utilizado para descubrir con cierto grado de exactitud los sucesos y antecedentes participativos de los alumnos.

Además se emplearon métodos empíricos, como la encuesta, la que permitió identificar los tipos de actividades en que participan, la frecuencia con que lo hacen, las áreas o lugares, así como las limitaciones objetivas y subjetivas para la participación en las actividades de carácter deportivo-recreativas. También se trabajó con la observación, con el objetivo de delimitar los aspectos objetos de investigación, así como la valoración cualitativa del comportamiento de la participación de los alumnos en las actividades extraescolares, y el método de análisis matemático-estadístico para el análisis de los datos cuantitativos arrojados en la encuesta.

Se trabajó con una muestra de 50 alumnos seleccionados al azar, de dos Secundarias Básicas del municipio (¨9 de Abril¨ y ¨José Martí¨), que representa el 33.3% del total de las escuelas de esta enseñanza en el municipio Cotorro.

Resultados

El análisis de los aspectos que se incluyeron para las observaciones realizadas a la participación y el comportamiento de los alumnos en el desarrollo de las actividades extraescolares en las escuelas seleccionadas, arrojó los siguientes resultados:

• Insuficiente participación de los alumnos en actividades extraescolares en comparación con las matriculas de los grupos clases.

• En los estudiantes que se incorporan no se logra una activa participación en las actividades que se ejecutan.

• Se aprecia poca motivación por parte del sexo femenino.

• Insuficiente sentido de la importancia del trabajo en colectivo para alcanzar resultados en la actividad en que participan.

• Dificultades en la dirección y el control por los profesores sobre las actividades que ofertaban.

• El tratamiento técnico metodológico que se le da a los programas extraescolares, como parte del proceso docente-educativo por parte de metodológos y profesores de Educación Física no esta acorde a la importancia que conllevan los mismos.

Principales resultados de las encuestas:

A la pregunta sobre, ¿A qué actividades dedicas la mayor parte de tú tiempo libre los días de clases?, el 6% respondió que a actividades de relación social y diversión, tales salidas familiares, ir a bailar, al cine, teatro, etc. El 43 % a actividades de tiempo libre pasivo, dentro de ellas ver televisión, escuchar música, leer, sin hacer nada en particular. El 3% a actividades de tiempo libre activo, como viajar, trabajos manuales y el 33,3% a participar en actividades físico-deportivas, pasear, campismos, la playa. El 13% no respondió sobre alguna de estas cuatro variantes.

A esta misma pregunta, pero para los fines de semanas, el 30% respondió que a actividades de relación social, el 3% a actividades de tiempo libre pasivo, el 13% a actividades de tiempo libre activo y 53% a actividades físico-deportivas.

La pregunta relacionada sobre si se interesan por la actividad físico-deportiva, el 70% mostró mucho interés y el 26% bastante.

Sobre la asignatura de Educación Física y las clases que han recibido, y si estas le sirvieron para introducirse en la practica deportiva de tiempo libre, el 50% estuvo totalmente de acuerdo, el 33% solo estuvo de acuerdo y el 10% del grupo en desacuerdo con este planteamiento.

En esta misma pregunta, pero con la variante de que si el profesor los ayudo a interesarse por la actividad física, el 36% totalmente de acuerdo o solo de acuerdo, el 20% esta en desacuerdo. Sobre si se les daba en la escuela la importancia que merece la asignatura. El 36% opina que si, el 16% esta en desacuerdo con esta afirmación.

A la pregunta sobre si realizas actividad físico-deportiva extraescolar ofertada por tú escuela el presente curso escolar, el 86% respondió afirmativo y el 16% que no.

Sobre las modalidades deportivas extraescolares ofertadas por la escuela en que han participado en el presente curso escolar, de deportes individuales, el 50% respondió que de vez en cuando, el 40% nunca. Actividades de deportes colectivos, 40% de vez en cuando y el 36%, nunca y actividades de preparación física, aerobios el 60% afirma que nunca, siendo los resultados de esta pregunta importantes para la valoración sobre las opciones deportivas que se planifican para el horario extraescolar.

El 46% del grupo plantea que las actividades extraescolares que han recibido en la escuela les han gustado, así como el 66% afirma que ha sido buena la información y promoción de las misma, el 36% expresa igual acerca de los tipos de actividades ofertadas así como lo relacionado con el funcionamiento de las actividades donde el 46% afirma que son buenas.

Relacionado con las actividades deportivas extraescolares que se organizan en la escuela el 66 % opina que existe buena información y promoción para las actividades, el 10 % opina que es regular la información, sobre los tipos de actividades que se organizan, solo el 36 % refiere que son buenas y el 46 % plantea que las actividades se desarrollan bien.

Sobre la calidad de los materiales deportivos que se utilizan para las actividades el 50% del grupo afirma que es regular, sobre la calidad de las actividades ofertadas el 43% responde regular y sobre la calidad del profesor que las imparte el 36% responde que es buena.

La pregunta acerca de la satisfacción con las necesidades de actividades extraescolares que se desarrollan en la escuela, el 40% respondió que bastante y el 30% están poco satisfechos.

El 53% no participa en competencias deportivas representando a su centro educativo.

Al preguntar sobre la valoración acerca del apoyo que da la escuela al deporte extraescolar el mayor porciento estuvo en regular, el 36% de los alumnos.

Estos resultados esclarecen las características participativas de los estudiantes de las escuelas Secundarias Básicas del municipio Cotorro en las actividades extraescolares, definen cuáles son las motivaciones y preferencias de los alumnos para las actividades deportivas en los horarios extraescolares y hacia dónde y qué otras actividades están realizando.

De manera general muestran disposición para participar en actividades físico-deportivas extraescolares, estas son de su agrado, pero la incorporación es insuficiente debido a la deficiente selección de las actividades a desarrollar y la poca calidad en la organización y el aseguramiento de las mismas.

Conclusiones

• 1. El trabajo de los profesores de Educación Física en la escuela debe ganar en intencionalidad hacia el logro de la participación de los alumnos en las actividades extraescolares, fundamentalmente hacia las de perfil físico, deportivo y recreativo, debido a la integralidad que se alcanza en la formación del estudiante.

• 2. La falta de motivación para la participación conciente y espontánea del alumno en las actividades extraescolares no es consecuencia solamente de la calidad de los implementos o las áreas donde se desarrollan, sino de la falta de creatividad y preparación de las actividades que se proponen, además de organizar y desarrollar actividades sin los criterios o preferencias de los estudiantes.

• 3. En las escuelas estudiadas, de forma general no utilizan las facilidades que brindan los proyectos deportivos-recreativos diseñados por el INDER para desarrollar en las escuelas en el horario de Deporte para Todos y los fines de semana, los que son flexibles y asequibles a ajustes y variantes en función de las características de los alumnos y los recursos con que se cuentan.

Los procesos educativos que conforman la Educación Física escolar, que incluye los programas para cada grado y al Deporte para Todos, y que están regulados dentro del currículo del plan de estudios del Sistema Nacional de Educación, forman parte de la estrategia estatal para mejorar la calidad de vida de la población, por lo que el trabajo para la motivación y la asimilación en los adolescentes y jóvenes de hábitos perecederos para la práctica sistemática de actividades físicas saludables constituyen la base donde se sustenta esta estrategia, por ello el trabajo con mayor intención por parte de los docentes de la especialidad dirigido hacia la promoción y la incorporación a las actividades con este perfil asume una importancia vital para el alcance de este propósito.

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Autor:

Lic. Juan Miguel Villariño Ordóñez.