La evaluación educativa en la Nueva Universidad Cubana (página 2)

Con respecto a estos tópicos, vale apuntar que los estudiantes tienen que ser capaces de realizar diagnósticos basados en aspectos muy puntuales, arribar a conclusiones sobre cuestiones favorables y desfavorables del mundo empresarial, y proponer acciones encaminadas a fortalecer todo lo positivo y a solucionar los problemas.

No siempre contamos con los recursos necesarios para lograr la efectividad de nuestras clases, pues nuestros alumnos no están totalmente acostumbrados al modelo semipresencial, a esa independencia cognoscitiva que se requiere en este nivel y con esta modalidad en marcha en toda Cuba.

Las enseñanzas secundaria y preuniversitaria todavía cargan la mano en la mera transmisión de conocimientos por parte del profesor, de sus explicaciones verbales, de materiales audiovisuales que se ofrecen para luego puntualizar detalles, y no se facilita el quehacer independiente del estudiantado.

Tampoco podemos desconocer la disparidad en la propia preparación de los profesores universitarios, unos con formación pedagógica y experiencia, aunque abocados a nuevas concepciones. Otros, profesionales de diversas ramas del saber que enfrentan la docencia por vez primera en sus vidas, sin las herramientas psico-pedagógicas de los egresados de los Institutos Superiores Pedagógicos, aún cuando se les ofrezcan oportunidades de superación que de hecho son constantes y útiles.

Para todos, no obstante, aparece el trabajo independiente como una necesidad, como método fundamental, de manera que se vaya a la búsqueda de nuevas soluciones, se puedan transmitir conocimientos, valores, motivaciones y habilidades, y se apliquen éstos en sus propias acciones productivas, además de potenciar la investigación científica.

En un encuentro sobre Cultura Organizacional, por ejemplo, se busca explicar conceptos fundamentales, partiendo de aspectos académicos y de la experiencia acumulada por una organización cualquiera en la búsqueda de su propia identidad, a través de la vía inductiva; comparar los conceptos de cultura artística y literaria y de cultura empresarial, propiamente dicho, de acuerdo con textos aportados, utilizando la deducción y aplicar las herramientas necesarias para la búsqueda de la Cultura Organizacional en una entidad dada, a partir de criterios aportados por sus propios miembros, pueden tomarse en cuenta estas propuestas:

• 1. Lea en voz alta un fragmento presentado por el profesor sobre la cultura artística y literaria y responda:

• ¿Puede definir qué es la Cultura?

• ¿Considera que la Cultura es algo abarcador o restringido?

• ¿Es aplicable el término Cultura sólo a lo artístico y literario?

• ¿Pudiera hablarse de una cultura en el ámbito empresarial?

• 2. Lee en alta voz fragmentos seleccionados previamente por el profesor, tomados del libro Cultura Empresarial y Liderazgo, de Edgar H. Schein :

• ¿Cuál es la diferencia del contenido anterior con éste último?

• Ponga un ejemplo de los elementos que pudieran caracterizar la cultura empresarial que usted haya apreciado en su entorno.

• ¿Puede definir, entonces, qué pudiera ser la Cultura Organizacional?

Para asumir lo formativo, el profesor promoverá un análisis, lo más fuerte posible, en torno a los conceptos de Cultura y Cultura Empresarial, de manera que se comprenda que el primero es más abarcador y comprende al segundo, independientemente de que este último es capaz de incluir todo lo que sucede en una organización dada, desde que esta surge hasta que desaparece o definitivamente se transforma por causas previsibles o no.

Estos momentos serán aprovechados para indicar dificultades en el lenguaje oral y escrito, de utilizarse medios como el pizarrón.

El resto de los estudiantes que han escuchado, participarán en el análisis ofreciendo sus puntos de vista, aprobatorios, desaprobatorios o complementarios de las opiniones vertidas por sus compañeros de clase.

Ello contribuirá tanto a la aprehensión del conocimiento en los demás y al reforzamiento o desaprobación de los ponentes, que en esta última opción podrían estar en condiciones de reelaborar el conocimiento y transitar por nuevas vías hasta coincidir, de manera general, hacia los conceptos que el profesor desea sean comprendidos.

Aquí aparecen tanto la autoevaluación, de quien ha errado conceptos y tiene la oportunidad de rectificarlos, como la coevaluación y la heteroevaluación, facilitadores del trabajo grupal.

Muy importante en este caso es el diagnóstico. El profesor presentará dos textos escritos. Uno que refleje cuestiones vinculadas al arte y la literatura, y otra que refleje sintetizadamente la historia de una organización del territorio que no se identificará, por cuestiones éticas, lógicamente.

Solicitará a los alumnos que busquen en el diccionario la palabra CULTURA, y recordará las cuestiones fundamentales de COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL.

Pedirá que, a seguidas, refieran cuál de los dos textos, a su juicio, define elementos culturales, y que explique por escrito en qué basa su juicio.

A partir de ese diagnóstico, el profesor estará en condiciones de valorar cómo los estudiantes se han preparado psicológicamente para el nuevo contenido.

Para revisar este diagnóstico, el profesor favorecerá que se definan conceptualmente qué es CULTURA y qué son las PRESUNCIONES BÁSICAS, términos novedosos que aparecen en el libro Cultura Empresarial y Liderazgo, de Edgar H. Schein.

Al considerar que el estudiante ha respondido correctamente o no, el profesor tendrá en cuenta que en CULTURA se haga referencia, de manera general, a lo que el hombre ha sabido acumular, en todos los órdenes, a lo largo de su vida, mientras CULTURA ARTÍSTICA Y LITERARIA se referiría, obviamente, a algo mucho más restringido en cuanto a las diferentes manifestaciones artísticas, incluida la propia literatura.

Para definir lo que es CULTURA EMPRESARIAL, será necesario que hayan tenido en cuenta las experiencias acumuladas por una organización dada, a lo largo de su existencia, y que siempre han contribuido a buscar soluciones, al éxito en su desempeño tanto en la esfera productiva como en la prestación de servicios, y por ende, estará encaminada a allanar el camino para que ese organismo cumpla su función social, o sea, para lo cual fue creado.

El profesor hará un proceso similar hasta llegar a definir el término PRESUNCIONES BÁSICAS, y vincularlas con esa experiencia acumulada en la organización.

Como se podrá apreciar, el profesor encamina su accionar hacia la búsqueda de la independencia cognoscitiva, así como a erradicar dificultades del lenguaje oral y escrito que pueden entorpecer la comunicación, en correspondencia con el perfil de la especialidad que cursan.

Asimismo, se comprueba que hay vínculo estrecho entre las influencias educativas recibidas por el estudiante con anterioridad y la evaluación desde el PDTI.

La evaluación es un proceso que implica algo mucho más que valorar un conocimiento dado.

El estudiante recibe influencias familiares, de los medios de comunicación como el cine, la radio, la televisión, la prensa escrita diaria, semanarios y otras publicaciones; y también por parte de los medios digitales, cada vez con mayor preponderancia en la vida cotidiana, y extendidos a toda Cuba mediante los Joven Club de Computación y Electrónica, instituciones que ofrecen navegación en la Internet.

En el ámbito universitario, y bajo el nuevo modelo pedagógico que es el semipresencial, bajo la tutoría de un docente, el estudiante puede recibir diferentes niveles de cooperación, imprescindibles para llevar adelante sus estudios y favorecer el estudio independiente.

Conclusiones

Lo que conocemos como proceso de dirección del trabajo independiente, (PDTI) resulta clave para los planes de Universalización de la Enseñanza Superior en Cuba, donde las posibilidades de cursar una carrera se han abierto para todos, sin distingo de razas, edades o nivel previo. Incluso, se dan casos de profesionales en activo que han decidido hacer una segunda especialidad universitaria, lo cual es bien viable con esta modalidad semipresencial.

El protagonismo total en este proceso es para el estudiante. Él centra las acciones a seguir, bajo la atenta mirada de sus profesores y de sus tutores. De mero impartidor de conocimientos, el profesor ha devenido facilitador y evaluador de cómo avanzan sus estudiantes en la búsqueda del mundo que antes desconocía.

La Universidad ya no es la misma. Es la Nueva Universidad Cubana, que utiliza los recursos materiales y humanos disponibles en un municipio o zona determinada, bajo concepciones novedosas en los encuentros semipresenciales, que se complementan con momentos para aclarar dudas y fortalecer los contenidos.

Ahora bien, ese proceso demanda que se tengan en cuenta aspectos fundamentales como la adopción de posiciones que permitan solucionar problemas desde lo novedoso, transmitir conocimientos, valores, motivaciones y habilidades, y aplicar conocimientos, habilidades, técnicas novedosas en el desarrollo productivo de su centro de trabajo. También crear, producir, investigar, aportar conocimientos y técnicas novedosas a su centro de trabajo desde la esfera científica.

Citas

• (1) Chirino (2005) En: Eldis Román Cao, y José Ignacio Herrera Hernández: La evaluación desde el proceso de dirección del trabajo independiente (PDTI) en el contexto de la universalización apoyado en la labor del tutor. Material digitalizado. Centro de Estudios en Ciencias de la Educación Superior Raúl Ferrer Pérez, del Centro Universitario José Martí Pérez, de Sancti Spíritus. 2008. Pág. 2

• (2) La Comunicación Organizacional es una materia de las Ciencias Sociales aparecida ya con elementos conceptuales en los años 70 del siglo XX a partir de la publicación del libro Comunicación en Organizaciones, de Charles Redding, y cada vez más cobra fuerza en Cuba, a tono con el Sistema de Perfeccionamiento Empresarial en marcha en la Mayor de las Antillas, siempre en busca de la eficiencia. En la base del proceso se encuentra el hombre y es este también el pilar que sustenta el amplio movimiento generalizador de la cultura que se lleva a cabo en Cuba. Para lograr la realización plena de estos procesos, es indispensable la mirada desde la comunicación, tal como afirma la doctora Irene Trelles en su libro Comunicación Organizacional.

Bibliografía

• Alves Mattos, Luis. Compendio de didáctica general (adaptación). Material digitalizado con la autorización de Editorial Kapelusz. S.f.e.

• Chirino R, C. M. Victoria. Trabajo Independiente. Sus formas de realización. El trabajo independiente desde una concepción desarrolladora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2005.En: Román Cao, Eldis y Herrera Rodríguez, José Ignacio. En: La evaluación desde el proceso de dirección del trabajo independiente (PDTI) en el contexto de la universalización apoyado en la labor del tutor.

• Galindo Sánchez, José Agustín. Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Universidad Interamericana para el desarrollo. Chetumal, Quintana Roo. Octubre de 2006.

• González Pérez, Miriam. La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica. Material digitalizado

• Hourritiner Silva, Pedro. La universidad cubana: el modelo de formación. Editorial Félix Varela, La Habana, Cuna, 2006.

• Marín Llavert, Leonardo R. La evaluación educativa en la Nueva Universidad Cubana. Material digitalizado en power point.

• Schein, Edgar H. Cultura Empresarial y Liderazgo. Editorial Félix Varela, La Habana, Cuba, 2001.

• Trelles, Irene. Comunicación Organizacional. Editorial Félix Varela, La Habana, Cuba, 2001.

• Román Cao, Eldis y Herrera Rodríguez, José Ignacio. Material digitalizado: La evaluación desde el proceso de dirección del trabajo independiente (PDTI) en el contexto de la universalización apoyado en la labor del tutor. Centro de Estudios en Ciencias de la Educación Superior, Centro Universitario José Martí Pérez, de Sancti Spíritus. Sancti Spíritus, Cuba, 2008.

Autor:

MSc. José Rafael Gómez Reguera