La clase encuentro en condiciones de universalización de la carrera de Cultura Física

Resumen

El proceso de universalización de la educación superior en Cuba, es parte consustancial de la idea de alcanzar una cultura general integral; la carrera de Cultura Física adopta este nuevo modelo desde el curso 2003-2004.

Constituye la universalización un proceso de transformaciones pedagógicas, dirigido a ampliar las posibilidades y oportunidades de acceso a la Universidad y a multiplicar la formación de una cultura general integral.

Los logros en el campo de la investigación científica en el campo de la Pedagogía en la Cultura Física en las filiales universitarias, son temas obligatorios para los profesionales que laboran como docentes en estos centros, en la búsqueda de nuevas soluciones teóricas y prácticas a favor del perfeccionamiento teórico y metodológico, lo que permite propiciar la obtención de un profesional con amplios conocimientos.

SUMMARY

The process of universalization of the superior education in Cuba, is part of the idea of reaching an integral general culture; the career of Physical Culture adopts this new one model from the course 2003-2004.

It constitutes the universalization a process of pedagogic transformations, directed to enlarge the possibilities and access opportunities to the University and to multiply the formation of an integral general culture.

The achievements in the field of the scientific investigation in the field of the Pedagogy in the Physical Culture in the university branches, are obligatory topics for the professionals that work as educational in these centers, in the search of new theoretical and practical solutions in favor of the theoretical and methodological improvement, what allows to propitiate the obtaining of a professional with wide knowledge.

Introducción

La formación de profesores tiene ante sí el reto de educar un profesional capaz de investigar su práctica para enriquecerla desde la teoría emanada de su propia investigación científica.

En la formación de profesores es importante ver el desarrollo en su decursar, con flexibilidad y problematizando su realidad para hallar soluciones acordes al contexto en que se desenvuelve como educador.

La modalidad fundamental en tiempos de universalización es la semipresencial, que cuenta entre sus características:

• Es un momento presencial, dentro de un modelo semipresencial.

• Flexible

• Estructurado

• Centrado en el estudiante

• Actividades presenciales (Tutorías-Clases-Consultas)

• Estudio independiente

• Servicios de información científico-técnica y docente.

• El estudiante como protagonista de un proceso de enseñanza aprendizaje donde la autopreparación constituye la forma fundamental de aprender.

• Se requiere la participación activa del estudiante.

Este modelo pedagógico caracterizado por ofrecer ampliar oportunidades a los estudiantes, concebido para apoyar y canalizar su esfuerzo personal y dirigido al logro de la capacidad de vencer sus estudios.

El soporte profesoral fundamentalmente lo constituye, profesionales universitarios de diferentes carreras, aunque también se cuenta con profesores a tiempo completo de las sedes centrales, adiestrados y hasta alumnos ayudantes, las instituciones universitarias responsabilizadas con la formación pedagógica en el país, no conciben en sus contenidos la didáctica superior y las características didácticas del proceso docente en condiciones de universalización es compleja y muy específica.

Las facultades centrales encargadas de la preparación metodológica del personal docente que labora en las filiales, no tiene el dominio ni la experiencia práctica en el uso de esa didáctica, además existen otras insuficiencias relacionada con la clase encuentro:

• Dominio de la técnica para desarrollar la clase encuentro.

• La no preparación del personal categorizado en esta técnica.

• La no exigencia en el uso de la misma por parte de los coordinadores de años.

Por ello es necesaria en el proceso de formación del profesional en condiciones de universalización la preparación de los docentes en la utilización de esta forma organizativa que propicia la obtención de conocimientos sólidos, además de que es la principal forma, utilizada, fundamentalmente, en el modelo semipresencial.

Y debemos interiorizar que el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, posee varios componentes, que están presentes en toda forma organizativa (PERSONALES):

COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. (NO PERSONALES): objetivo, contenido, método, forma de organización, medios de enseñanzas y evaluación.

Palabras claves: encuentro, universalización, métodos activos, proceso de enseñanza aprendizaje, didáctica, Pedagogía, interdisciplinariedad.

Desarrollo

La formación de profesores, entendida como formación permanente, necesita de la sistematización y socialización de los contenidos referidos a la cultura pedagógica, sobre todo en los procesos de cambio. Dentro de estos procesos de cambio podemos considerar a la clase encuentro

El encuentro es un conjunto de actividades docentes, combinadas armónicamente, que estarán dadas en primer lugar por sus objetivos, la presencia de los principios didácticos de la Educación Superior y el cumplimiento de las funciones didácticas.

Por sus características esta forma de organización del proceso docente, que puede considerarse básica en los Cursos por Encuentros, permite lograr un intercambio mayor y directo entre el estudiante y el docente, a la vez que permite racionalizar el tiempo disponible de la asignatura de una manera más efectiva, si se tiene en cuenta la masividad de estos cursos en los institutos superiores pedagógicos y la dispersión geográfica de los estudiantes matriculados en ellos.

De lo explicado anteriormente puede sacarse en conclusión que en el desarrollo del encuentro, el docente podrá combinar creadoramente la aclaración de dudas, la presentación de nuevos contenidos teóricos, el desarrollo de debates, la realización de actividades prácticas, la comprobación de los conocimientos, la orientación precisa del trabajo independiente de los estudiantes, incluyendo el análisis de cómo utilizar la literatura docente recomendada, la consolidación del contenido esencial estudiado.

La duración de las actividades docentes que se programen para el encuentro dependerá de los objetivos específicos de éste, de la especialidad de que se trate, de la asignatura y el contenido particular a desarrollar; es por ello que no siempre tendrán que estar presentes en el encuentro todas las actividades anteriormente citadas.

Durante el encuentro debe lograrse la mayor y más estrecha comunicación entre el docente y el grupo de estudiantes. Por una parte, el profesor dirige, estimula y controla el trabajo independiente del estudiante, ofreciendo las orientaciones más precisas acerca de cómo realizarlo, a la vez que comprueba su efectividad; asimismo, puede exponer los contenidos teóricos fundamentales de una asignatura o de un tema teniendo presente no abrumar a los estudiantes con detalles e informaciones innecesarias que estos pueden localizar posteriormente en el material de estudio o que forman parte de su experiencia laboral.

El otro factor fundamental en el encuentro es el estudiante, quien constituye un elemento activo del mismo. Él orienta su actividad consciente hacia el logro de los objetivos planteados por el docente, por ello, formula preguntas sobre las dudas surgidas durante la etapa de autopreparación, escucha con gran atención las nuevas explicaciones, observa las demostraciones y los modelos que le ofrece el docente, responde a las preguntas que se le formulan o realiza los ejercicios y resuelve los problemas que se le plantean, entre otras actividades.

La clase encuentro, como principal forma de organizar la docencia en el modelo pedagógico de la Universalización, tiene determinadas funciones que están establecidas en la RM 269/91 (Reglamento para el trabajo docente y metodológico en la Educación Superior). En ella se plantea que este tipo de clase tiene como objetivos instructivos fundamentales:

• Aclarar las dudas correspondientes a los contenidos ya orientados.

• Debatir y profundizar dichos contenidos.

• Controlar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

• Orientar los objetivos y aspectos seleccionados del nuevo contenido

En la estructura de la clase encuentro se pueden distinguir dos momentos o etapas fundamentales que reflejan las acciones a desarrollar por el docente y los estudiantes:

PRIMERA PARTE DE LA CLASE O PRIMER MOMENTO, destinado al control del trabajo independiente desarrollado desde el encuentro anterior a través de la aclaración de dudas, la profundización en el contenido orientado y la evaluación del aprendizaje.

En este primer momento el docente realiza, entre otras, las siguientes acciones:

• Comprobar el cumplimiento de los objetivos propuestos a través de la aclaración de dudas.

• Valorar los resultados alcanzados a través de la autovaloración y autoevaluación de los estudiantes.

• Realizar la profundización del contenido.

• Evaluar el resultado de las actividades para realizar el trabajo independiente.

• Realizar una conclusión parcial.

El control del trabajo independiente a través de la aclaración de dudas debe seguir un orden lógico. Puede realizarse de diversas formas:

• 1. Preguntando a los estudiantes las dudas que han tenido en su estudio, tomando notas de ellas, ordenándolas lógicamente y promoviendo el debate, la discusión y la participación colectiva para dar respuesta.

• 2. Tomando cada aspecto de la temática, aclarando las dudas si las hay, y analizando y profundizando en los aspectos más importantes de la misma.

La aclaración de dudas y la profundización deben realizarse paralelamente con la aplicación del sistema de evaluación del aprendizaje, proponiéndose a los estudiantes un ejercicio que compruebe el logro de los objetivos fundamentales del contenido del encuentro anterior previamente orientado.

Puede realizarse de tres formas fundamentales:

• 1. Realizar el ejercicio evaluativo al inicio del encuentro. En esta forma, los estudiantes responden por escrito una o varias preguntas al iniciar la clase, tiene la ventaja de que todos los estudiantes pueden ser evaluados, pero tiene la desventaja de que el profesor puede llevar preguntas o ejercicios en las cuales los estudiantes presentan dificultades pues hasta ese momento aun no se ha realizado la aclaración de dudas ni la profundización.

• 2. Calificar las respuestas de las preguntas orales en el mismo proceso de la aclaración de dudas y la profundización. Esta forma resulta muy dinámica pero presenta la desventaja de que solo un pequeño grupo de estudiantes puede ser evaluado.

• 3. Realizar el ejercicio evaluativo al finalizar la aclaración de dudas y la profundización. Generalmente se emplea en contenidos que presentan un alto nivel de complejidad.

Otra forma de evaluación que resulta de gran utilidad dada las características de este tipo de clase es la EVALUACIÓN PARCIAL. En ella adquiere un papel relevante el trabajo de control extraclase y el encuentro comprobatorio.

• El primero comprueba el logro de objetivos particulares de uno o varios temas de la asignatura, el estudiante lo realiza de forma individual a través del estudio independiente.

• El segundo, permite discutir sobre los métodos de estudio y comprueba los conocimientos y habilidades que los estudiantes demostraron.

SEGUNDA PARTE DE LA CLASE O SEGUNDO MOMENTO, destinado a la orientación del estudio del nuevo contenido a través de la orientación del trabajo independiente a realizar.

El segundo elemento de la estructura del encuentro es la llamada "orientación del nuevo contenido". No puede entenderse la misma como una conferencia de síntesis aburrida y apretada para "rellenar lagunas", sino como la canalización de una serie de orientaciones que les permitan a los alumnos realizar un trabajo independiente, eficiente y promover sus inquietudes científicas.

El profesor, en la orientación del nuevo contenido, debe trabajar todos los puntos del sumario y puede hacerlo de tres formas fundamentales:

1. Desarrollo total y orientación de su estudio.

2. Desarrollo parcial y orientación de su estudio.

3. Enunciar el aspecto y orientación del estudio.

La primera forma se emplea en los puntos del sumario que presentan mayor complejidad o existen dificultades con la bibliografía, la segunda trabaja algunos momentos del contenido y la tercera se realiza cuando el alumno puede estudiar el aspecto, sin la explicación previa del profesor.

El adecuado equilibrio de estas tres formas es, a juicio nuestro, la parte más compleja en la planificación del encuentro ya que exige una correcta selección, un gran poder de síntesis y una adecuada organización lógica, pero en todas ellas adquiere una singular relevancia la orientación del estudio independiente.

Uno de los objetivos fundamentales de la orientación del nuevo contenido es lograr el máximo de independencia de los alumnos y esto se alcanza cuando el estudiante posee determinados conocimientos, logra una clara comprensión de los objetivos, tiene el dominio de los métodos y procedimientos y la capacidad de transformarlos. El logro de un nivel superior de la actividad mental de los alumnos nos exige una correcta orientación del estudio independiente y esto no puede lograrse si no se realiza un trabajo gradual de la independencia cognoscitiva de las estudiantes.

Si se dividiera convencionalmente este proceso, se verá que hay diferentes etapas que se deben tener presente a la hora de orientar el nuevo contenido.

• Primera Etapa.

El profesor presenta y desarrolla el material de estudio y posteriormente demuestra los métodos y procedimientos para el trabajo independiente.

El enseñar los pasos que debe dar el alumno ante el estudio de un aspecto teórico, ante la solución de un problema o ante una determinada ejercitación, resulta imprescindible en las etapas iniciales. Posteriormente los alumnos reproducen los métodos y procedimientos para estudiar o ejercitar el mismo asunto que trató el profesor.

• Segunda etapa.

Contiene todos los elementos de la etapa anterior, pero el profesor explica las ventajas del uso de determinados métodos y procedimientos, de manera que, cuando el alumno reproduzca el asunto, los métodos y procedimientos orientados por el profesor, tenga que explicar cómo realizó su trabajo.

Tercera etapa:

El profesor orienta al alumno a estudiar y señala los métodos y procedimientos para su estudio, pero no los explica. Posteriormente los alumnos aplican lo orientado en asuntos similares y explican los métodos y procedimientos que emplearon.

Cuarta etapa:

El profesor orienta un asunto o problema y no señala los métodos y procedimientos que deben utilizar. El alumno estudia y resuelve el nuevo asunto, explica los métodos y procedimientos que utilizó y argumenta su selección.

Como puede apreciarse, en ambos momentos del encuentro hay que tener presentes las etapas por las cuales debe transitar el alumno y así, de forma gradual, asegurar su actividad independiente.

Este momento está concebido como la canalización de una serie de orientaciones claras y precisas, apoyándose en una guía de estudio de la asignatura que les permite a los estudiantes realizar la actividad cognoscitiva independiente de manera eficiente, productiva, promoviendo sus inquietudes de búsqueda científicas.

El docente tiene que tener presente que "en lugar de brindarle a los estudiantes grandes volúmenes de información, hay que orientarlos y enseñarlos a acceder, procesar, aplicar y producir información de manera independiente, es decir, enseñarlos a aprender a aprender", este es el principio que debe prevalecer en la orientación del nuevo contenido en la clase encuentro.

Resumiendo podemos afirmar entonces que para que la parte que le corresponde al docente como la que depende del estudiante se combinen armónicamente, es necesario su planificación rigurosa y su adecuada dosificación, de manera que esta última permita a los estudiantes de los primeros años ir adquiriendo paulatinamente la técnica del encuentro. Esto significa, por tanto, que la organización del encuentro debe ser el resultado de un trabajo metodológico cuidadoso por parte del docente que prepara la asignatura.

Como toda actividad docente el encuentro consta de una estructura organizativa básica: introducción, desarrollo y conclusiones. El contenido de cada parte y su duración dependerá del propósito que persiga el encuentro y de las actividades que en él se programen.

En el encuentro se plantearán a los estudiantes los objetivos específicos a lograr en el mismo y las actividades que habrán de desarrollarse. Los estudiantes plantearán las dudas surgidas durante el estudio independiente; otros estudiantes que hayan resuelto sus tareas y que no presenten las mismas dudas, intervendrán para responder a sus compañeros. Pueden debatirse distintos puntos de vista sobre el asunto planteado. Además, el profesor formulará preguntas sobre los aspectos esenciales del tema. Las intervenciones servirán de base al docente para la evaluación. Es posible también, después de haberse agotado la aclaración de dudas, que el docente aplique una evaluación frecuente o parcial con vistas a ganar más criterios acerca del aprovechamiento de los estudiantes y de la calidad del estudio independiente realizado.

En el proceso del encuentro se explicarán los nuevos contenidos y se dará una panorámica del tema a estudiar, profundizándose en los conceptos fundamentales y en aquellos que resulten de mayor complejidad para el estudiante. Se insistirá en la adecuada orientación ideológica del contenido y se ofrecerá una amplia orientación de la literatura docente a utilizar, así como se explicará cualquier aspecto de la guía de estudio que se considere sea necesario para el mejor desarrollo del trabajo independiente, incluyendo las orientaciones para la realización de los trabajos de control extraclase.

Durante el encuentro podrán realizarse también determinados ejercicios, observar alguna demostración, hacer el análisis literario de una obra, etcétera. Asimismo, se resumirán los aspectos esenciales tratados en el encuentro.

Es necesario resaltar que para lograr los objetivos del encuentro, tanto su organización como su desarrollo deben considerarse con flexibilidad. Lo esencial es formular de manera clara y precisa los objetivos del encuentro y el cumplimiento de los principios y funciones didácticas, de manera que se propicie la actividad del docente y del estudiante.

• LA GUÍA DE ESTUDIO.

La guía de estudio constituye un medio de enseñanza indispensable en el encuentro y de su correcta confección depende, en gran parte, la eficiencia de este proceso.

En la Técnica de Encuentros no se puede pasar par alto que los materiales tienen que convocar a los estudiantes a compartir, confrontar, discutir, acordar o rechazar los distintos criterios y sobre todo a orientar cuidadosamente las actividades que promuevan la participación, donde el estudiante no se limite a recibir mensajes sino que refleje sus experiencias y posibilite la interacción entre los protagonistas del proceso. El estudiante aprende verdaderamente cuando se sabe protagonista de su propio aprendizaje lo que eleva la motivación y refuerza el significado del mismo.

La guía de estudio es el material básico que le orientará al estudiante cómo realizar el estudio independiente a lo largo del desarrollo de la asignatura. Deberá ser un material único organizado por temas, teniendo en cuenta además todos los medios disponibles, tales como materiales impresos, TV, videos, software y otros que el docente considere necesario.

Estructura de la Guía de Estudio:

• 1. Introducción.

Presentación de la guía, proporcionando instrucciones claras para un mejor uso y aprovechamiento de este instrumento y de sus cualidades.

• 2. Presentación de la asignatura.

• Situar la asignatura en el plan de estudio de la carrera. Sus objetivos

• Explicación breve de su contenido

• Los medios didácticos para el desarrollo de la asignatura.

• Explicar la metodología para efectuar el estudio independiente.

• La forma de evaluación donde se precisen los criterios e indicadores que se utilizarán además para la autoevaluación.

• Otros elementos que considere el docente sea de interés para los alumnos.

• 3. Actividad de orientación para el estudio de la asignatura.

• Las actividades se realizarán por temas

• Se presentarán los objetivos generales y por temas.

• Se presentarán los contenidos esenciales del tema, precisando su relación con los contenidos anteriores y los de otras asignaturas (interdisciplinariedad).

• Debe proporcionar las indicaciones generales sobre las diferentes actividades que le ayudarán a organizar su estudio independiente.

• Las actividades planificadas pueden servir para:

-Adquirir conocimientos

-Establecer el vínculo del contenido que se estudia con la realidad escolar y con otras materias.

-Propiciar el trabajo colaborativo que puede ser entre los estudiantes del grupo, del año o carrera, o de otras carreras.

-Autoevaluación (individual, de estudiante a estudiante)

• Describir detalladamente las actividades o trabajos obligatorios señalando los plazos de realización y la forma de presentación de los resultados.

• Los medios deben incluir todos aquellos apoyos, ya sean soportes o vías de comunicación que los estudiantes podrán utilizar para la preparación de las actividades programadas.

• En todos los casos se contemplarán los niveles de ayuda, que pueden incluir el tratamiento a las dificu1tades más frecuentes que por lo general se presentan en los temas.

• Debe distinguirse entre la bibliografía básica y la secundaria.

Al elaborar el sistema de guías, también hay que tener presente la gradual independencia cognoscitiva de los estudiantes, ya que si les ofrecemos siempre todos los elementos, impediremos la actividad creadora o independiente en el estudio.

En el encuentro, el profesor esta obligado a tener en cuenta las tareas y perspectivas de la ciencia que trabajan, a mostrar en la práctica en el desarrollo de la misma, a familiarizar a los estudiantes con los métodos de investigación y sus aplicaciones.

La fundamentación marxista-leninista de la orientación teórica o ideológica del material de estudio comprende los principios fundamentales elaborados por Lenin, el carácter científico y partidista con elementos básicos, la vinculación de la teoría con la práctica, el estudio histórico-concreto del fenómeno, su desarrollo y los nexos que establece con otros fenómenos. La aplicación de los mismos tiene que formar parte de la esencia del asunto que se esta trabajando y no puede limitarse a su presentación externa.

Al organizar el encuentro, en sus dos momentos, el profesor tiene que determinar los contenidos en los cuales va a profundizar y orientar, y escoger los aspectos básicos que pueden servir de punto de apoyo para la elaboración que garanticen la cientificidad de los conocimientos, impregnados de ideología marxista-leninista.

Con respecto a los controles a clases, resulta necesario precisar algunos indicadores de manera ilustrativa que viabilicen la Correcta inspección a este tipo de forma de organización de la enseñanza.

Con anterioridad al control al encuentro el personal que ejecutará el control debe conocer todo lo relacionado con la actividad que ellos van a controlar. Es necesario que analicen el programa y el plan calendario de la asignatura y profundicen en el contenido que será tratado en el mismo.

En la entrevista que se realice al docente inspeccionado o con anterioridad a la realización de la actividad, debe analizarse el plan de la actividad docente.

Para el control del encuentro se tendrá en cuenta lo siguiente:

• Cumplimiento de los objetivos

• Nivel científico – teórico en la exposición de los contenidos del tema.

• Adecuado enfoque político – ideológico.

• Tratamiento metodológico de los contenidos

• Eficaz orientación del trabajo independiente.

• Correcta utilización de la evaluación.

Tomando en cuenta los indicadores antes señalados se observarán:

En el primer momento del encuentro: aclaración de dudas y comprobación del estudio independiente.

• Si el profesor da la oportunidad a los estudiantes para plantear sus dudas para que intervengan y discutan sus puntos de vista. Si aclara aquellas dudas no resueltas por las intervenciones de los estudiantes.

• Si dirige la discusión de modo tal. que no se pierda el objetivo fundamental del tema

• Si formula preguntas o plantea problemáticas no abordadas por los estudiantes, que se consideran importantes para el cumplimiento de los objetivos.

• Si se aplica correctamente el sistema de evaluación de la asignatura.

• Si es exigente en las propuestas que ofrecen los estudiantes.

• Si hace las conclusiones del tema que se analiza cuando corresponda.

En el segundo momento del encuentro: orientación del nuevo contenido.

• Si se plantean los objetivos del tema.

• Si se ofrece una panorámica general del contenido a tratar, con una estructura 1ógica.

• Si se emplean adecuadamente los medios de enseñanza.

• Si en la exposición del nuevo contenido se abordan los aspectos más complejos, si se refleja el enfoque ideológico correcto en su tratamiento y se demuestra dominio del contenido expuesto y actualización científica.

• Si realiza demostraciones prácticas en su exposición.

• Si se orienta adecuadamente la bibliografía

• Si se orienta convenientemente el trabajo independiente

• Si se orienta el trabajo con la guía de estudio

• Si utiliza adecuadamente el vocabulario técnico

• Si se logra la participación de los estudiantes

El control del encuentro concluye con la redacción del informe correspondiente en el modelo establecido al efecto. En él debe reflejarse fundamentalmente lo siguiente:

• Si se utiliza adecuadamente la guía de estudio

• Aspectos positivos observados en la actividad

• Deficiencias presentadas

• Evaluación del control

• Recomendaciones al docente para eliminar las deficiencias

Es importante que en el informe se señalen objetivamente los planteamientos relacionados con los errores o imprecisiones detectados en el control e incluso que se ofrezcan algunas ejemplificaciones de los mismos.

El estudio independiente. Su orientación.

La orientación del estudio independiente debe ser por temas, proponiendo al estudiante un conjunto de tareas a resolver, de forma individual o por equipo. Estas tareas deben conducir a buscar la relación entre el contenido y su actividad profesional y/o entre los contenidos de las asignaturas del bloque. Se dará tratamiento especial a aquellos contenidos que por su grado de complejidad lo requieran.

El estudiante debe recibir orientaciones precisas acerca de donde está la información, cómo acceder a ella y cómo estudiarla.

En relación con el control, estará dirigido a constatar el estudio independiente en un ambiente de intercambio que permita al profesor tener un criterio de como marcha cada estudiante y a este conocer sus logros y deficiencias, con vistas a adoptar, oportunamente, las medidas necesarias.

Se deben planificar actividades tales como aclaración de dudas, presentación de problemas derivados de su práctica profesional, elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y otros que permitan analizar el resultado de las tareas orientadas en el encuentro anterior.

Entre un encuentro y otro pueden utilizarse todas las vías que permitan la interacción con los estudiantes y el control de las tareas orientadas en los encuentros, a través de consultas directas con el profesor, por teléfono, en programas radiales, televisivos, o de manera telemática cuando las condiciones tecnológicas lo permitan.

El estudio independiente está estrechamente ligado a:

• La profundización del contenido, lo cual no significa un aumento cuantitativo del contenido de enseñanza, sino de adquirir conocimientos más amplios, con mayor riqueza y multilateralidad, con mayor exactitud en diferentes aspectos y propiedades, generalizaciones y particularidades.

• La sistematización, dirigida al ordenamiento y estructuración de los conocimientos asimilados en un sistema, al vínculo entre el contenido ya asimilado y el nuevo contenido; así por ejemplo, son objetos los conceptos y procedimientos a través de la comparación, el análisis de características comunes y no comunes, características esenciales y no esenciales y la contraposición de los conocimientos asimilados para entrelazar los hechos en la estructura del saber para su mejor comprensión.

• DOCUMENTOS NECESARIOS PARA PREPARAR LA CLASE ENCUENTRO.

Para una correcta preparación de la clase encuentro el docente debe estar claro que son necesarios los mismos documentos y materiales que la preparación de cualquier forma organizativa, es decir:

• El programa de la asignatura.

• La dosificación.

• Los libros de textos necesarios.

• Las orientaciones metodológicas.

• El CD de la carrera.

• Otros materiales digitalizados.

• La guía de estudio.

Conclusiones

Para alcanzar niveles superiores en el trabajo docente y científico- metodológico de los profesores que laboran en la universalización es necesario la superación constante en temas que optimicen el proceso docente educativo; una de las vías para lograr esta optimización es lograr dominar la técnica por encuentro a la perfección, interiorizando de una vez por todas que es la vía idónea para que nuestros estudiantes alcancen la excelencia y poder obtener profesionales de la Cultura Física altamente calificados, como lo exige nuestro sistema.

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Autor:

M.Sc. Andrés Anésio Fernández Villalobos

Coautores:

Dr.C. Ricardo Alcibíades Carmona Hernández

Lic. Idilio Andrés Guerra López

Enviado por:

Julio Antonio Caurel Guerra